胡艷

摘? 要：新課標(biāo)的實(shí)施使高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了非常大的變化，其最大變化之一就是數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)更具有針對(duì)性，趣味性，生活性，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境;策略

“情境教學(xué)”是一種在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的，有計(jì)劃的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主的生活化的場(chǎng)景，以吸引起學(xué)生的注意，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生一旦進(jìn)入情境，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種親切感，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是要注意，情境教學(xué)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中不能片面，甚至扭曲了情境教學(xué)的初衷。所以我們要努力抓住學(xué)生“學(xué)”的最佳切入點(diǎn)，站在學(xué)生的高度創(chuàng)設(shè)有效的情境。那么，究竟如何來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)呢？我結(jié)合自己的實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

著名的現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：教育只有通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。素質(zhì)教育就應(yīng)該讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)?。因此，老師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的，感悟的、有趣的教學(xué)情景，不斷強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流、總結(jié)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的巨大作用;加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，“按照國(guó)家規(guī)定，城市居民的用電量分為三個(gè)檔次。我市城區(qū)為階梯電價(jià)政策如下：第一檔，戶月用電量200度及以內(nèi)，維持現(xiàn)行電價(jià)水平。其中，不滿1千伏用戶電價(jià)每度0.62元;1至10千伏用戶電價(jià)每度0.57元。第二檔，戶月用電量在201度至299度，在第一檔電價(jià)基礎(chǔ)上每度提高0.06元。第三檔，居民戶月用電量在300度及以上，在第一檔電價(jià)基礎(chǔ)上每度提高0.40元。問(wèn)題：（1）請(qǐng)建立居民用電量與其應(yīng)交電費(fèi)數(shù)之間的關(guān)系函數(shù);（2）若居民當(dāng)月用電量為120度，則其應(yīng)繳納電費(fèi)為多少？”這樣利用生活中的情境，學(xué)生會(huì)倍感興趣，就會(huì)積極的投入到課堂的教學(xué)中去，會(huì)使教學(xué)效果較大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)故事化情境

中學(xué)生好奇心重，這時(shí)的他們更多地關(guān)注“有趣味性，有故事”的事物。所以教學(xué)過(guò)程中要利用學(xué)生這一特性來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教授“對(duì)數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“2004年12月的一天，在印度洋的深處發(fā)生了超級(jí)大地震，此次大地震造成了嚴(yán)重的海嘯。幾個(gè)小時(shí)之后，海嘯就迅速波及周邊的十二個(gè)國(guó)家，無(wú)情地吞噬了二十二萬(wàn)人的生命。地震發(fā)生的同時(shí)，美國(guó)測(cè)量此次的地震級(jí)別是9.0級(jí)，德國(guó)測(cè)量的地震級(jí)別是8.5級(jí)，中國(guó)測(cè)量的地震級(jí)別是8.7級(jí)。上述震級(jí)之間是存在較大差異的，震級(jí)的計(jì)算公式：M=lgA-lgA0（A是地震曲線的振幅，A0是“標(biāo)準(zhǔn)地震”的振幅）。這是怎么回事啊？”這樣學(xué)生就會(huì)被故事吸引，就會(huì)積極的投入到課堂的教學(xué)中去，會(huì)使教學(xué)效果較大的提高。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境

波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過(guò)程和“思考”的過(guò)程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步積累的。所以說(shuō)教學(xué)過(guò)程中要利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手去做數(shù)學(xué)，在這一過(guò)程中讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生感受到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推力。例如在上“概率”一課時(shí)，講到拋擲硬幣正面朝上概率時(shí)，我把學(xué)生分成2人一組，一人拋擲硬幣，一人記錄拋擲硬幣次數(shù)和正面朝上的次數(shù)，每組做100次，全班共21組，然后匯總，寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生分析出拋擲硬幣正面朝上的概率問(wèn)題，最后總結(jié)。通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味，學(xué)生就會(huì)積極的投入到課堂的教學(xué)中去，會(huì)使教學(xué)效果較大的提高。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境

現(xiàn)在素質(zhì)教育已經(jīng)成為大家的共識(shí)，在實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中，如何更加有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)是提高課堂效率的有效手段。而問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力，沒(méi)有了問(wèn)題也就難以激發(fā)起學(xué)生的求知欲。所以學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。亞里士多德也說(shuō)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始。”教師在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思考，課堂上要向?qū)W生巧妙地提出問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的緊迫感，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。例如，在教學(xué)“指數(shù)計(jì)算”前，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“用一張報(bào)紙對(duì)折50次，同學(xué)們猜想大概有多厚？是幾米厚，幾十米厚，還是幾百米厚？如果把對(duì)折50次后的折疊報(bào)紙一端放在地面，另一端遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了月球，這個(gè)數(shù)到底有多大呢？”這樣學(xué)生就會(huì)被一個(gè)個(gè)問(wèn)題吸引，學(xué)生就會(huì)積極的投入到課堂的教學(xué)中去，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大大的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可根據(jù)實(shí)際情況選取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ驇追N方法結(jié)合在一起。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是新授課的先導(dǎo)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境，是提高高中數(shù)學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。以上就是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一點(diǎn)體會(huì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式不是千篇一律的，而是要跟具具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。只有這樣，才能打破數(shù)學(xué)課單一、呆板、枯燥的局面，從而提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

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