胡艷

摘? 要：新課標的實施使高中數學教學理念發(fā)生了非常大的變化，其最大變化之一就是數學情境的創(chuàng)設，數學情境的創(chuàng)設相對于傳統(tǒng)的數學知識教學更具有針對性，趣味性，生活性，拉近了學生與數學的距離，有利于培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，興趣是最好的學習動力。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;情境;策略

“情境教學”是一種在教學過程中，教師有目的，有計劃的引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主的生活化的場景，以吸引起學生的注意，從而幫助學生理解所學知識，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學有助于發(fā)揮學生的主體性，積極性和創(chuàng)造性，學生一旦進入情境，就會對數學知識產生一種親切感，拉近了學生與數學的距離，有利于培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，產生強勁的學習動力。但是要注意，情境教學運用于數學教學中不能片面，甚至扭曲了情境教學的初衷。所以我們要努力抓住學生“學”的最佳切入點，站在學生的高度創(chuàng)設有效的情境。那么，究竟如何來創(chuàng)設有效的情境教學呢？我結合自己的實踐來談談自己的一些看法。

一、創(chuàng)設生活化情境

著名的現代教育學家陶行知老先生說過：教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。素質教育就應該讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，老師要善于從學生已有的生活經驗中出發(fā)，創(chuàng)設生活化的，感悟的、有趣的教學情景，不斷強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流、總結，使學生感受數學與生活的密切聯(lián)系，感受數學在生活中的巨大作用;加深對數學知識的理解，并運用所學的數學知識解決生活中的現實問題。例如，“按照國家規(guī)定，城市居民的用電量分為三個檔次。我市城區(qū)為階梯電價政策如下：第一檔，戶月用電量200度及以內，維持現行電價水平。其中，不滿1千伏用戶電價每度0.62元;1至10千伏用戶電價每度0.57元。第二檔，戶月用電量在201度至299度，在第一檔電價基礎上每度提高0.06元。第三檔，居民戶月用電量在300度及以上，在第一檔電價基礎上每度提高0.40元。問題：（1）請建立居民用電量與其應交電費數之間的關系函數;（2）若居民當月用電量為120度，則其應繳納電費為多少？”這樣利用生活中的情境，學生會倍感興趣，就會積極的投入到課堂的教學中去，會使教學效果較大的提高。

二、創(chuàng)設故事化情境

中學生好奇心重，這時的他們更多地關注“有趣味性，有故事”的事物。所以教學過程中要利用學生這一特性來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教授“對數”時，我創(chuàng)設了這樣的情境：“2004年12月的一天，在印度洋的深處發(fā)生了超級大地震，此次大地震造成了嚴重的海嘯。幾個小時之后，海嘯就迅速波及周邊的十二個國家，無情地吞噬了二十二萬人的生命。地震發(fā)生的同時，美國測量此次的地震級別是9.0級，德國測量的地震級別是8.5級，中國測量的地震級別是8.7級。上述震級之間是存在較大差異的，震級的計算公式：M=lgA-lgA0（A是地震曲線的振幅，A0是“標準地震”的振幅）。這是怎么回事??？”這樣學生就會被故事吸引，就會積極的投入到課堂的教學中去，會使教學效果較大的提高。

三、創(chuàng)設活動化情境

波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也是最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！毙抡n程標準也強調數學活動經驗的積累是提高學生數學素養(yǎng)的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。所以說教學過程中要利用各種機會讓學生動手去做數學，在這一過程中讓學生在“做”中發(fā)現數學知識，感受數學的魅力，使學生感受到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推力。例如在上“概率”一課時，講到拋擲硬幣正面朝上概率時，我把學生分成2人一組，一人拋擲硬幣，一人記錄拋擲硬幣次數和正面朝上的次數，每組做100次，全班共21組，然后匯總，寫在黑板上，讓學生分析出拋擲硬幣正面朝上的概率問題，最后總結。通過學生做實驗或活動，讓學生在“玩”中學，讓學生感受到數學不是枯燥無味，學生就會積極的投入到課堂的教學中去，會使教學效果較大的提高。

四、創(chuàng)設問題化情境

現在素質教育已經成為大家的共識，在實施素質教育的課堂教學中，如何更加有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導學生的思維活動是提高課堂效率的有效手段。而問題是思維的起點，更是思維的動力，沒有了問題也就難以激發(fā)起學生的求知欲。所以學生有了疑問才會進一步去思考問題才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。亞里士多德也說：“思維從對問題的驚訝開始?！苯處熢跀祵W課教學中，要重點關注學生的思考，課堂上要向學生巧妙地提出問題，恰當地質疑會使學生產生解決問題的緊迫感，變“被動學習”為“主動學習”，變“學會”為“會學”。例如，在教學“指數計算”前，可創(chuàng)設問題：“用一張報紙對折50次，同學們猜想大概有多厚？是幾米厚，幾十米厚，還是幾百米厚？如果把對折50次后的折疊報紙一端放在地面，另一端遠遠超出了月球，這個數到底有多大呢？”這樣學生就會被一個個問題吸引，學生就會積極的投入到課堂的教學中去，會使學生學習的效果大大的提高。

五、結語

總之，在高中數學教學中，我們可根據實際情況選取恰當的方法，或幾種方法結合在一起。問題情境的創(chuàng)設是新授課的先導，設計有效的問題情境，是提高高中數學關鍵環(huán)節(jié)，也是一個長期的工作。以上就是我在教學中創(chuàng)設情境的一點體會，創(chuàng)設教學情境的形式不是千篇一律的，而是要跟具具體教學內容進行不同的設計。只有這樣，才能打破數學課單一、呆板、枯燥的局面，從而提高數學課的教學效果。

參考文獻：

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