倪巧娟

摘? 要：對于教師來說，投放關(guān)工區(qū)材料不僅是一種教育行為，更能反映出教師的智慧。操作材料是美工區(qū)活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)的載體，也是美工區(qū)活動目標(biāo)得以實現(xiàn)的不可或缺的前提。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);活動材料;有效性

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在幼兒美術(shù)活動中，材料應(yīng)是幼兒活動的對象。便幼兒不由自主地產(chǎn)生要玩的想法，也會在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認(rèn)真觀察，進(jìn)行嘗試等。與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒活動的欲望。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，借助于美工活動，既可以讓幼兒培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力，提高各項美工活動的技能技法，也可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

一、為幼兒提供有趣而又符合年齡特征的材料

美工材料還應(yīng)具有可操作性。通過操作材料能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考，使幼兒在半個小時的區(qū)域活動中不感到乏味。由于幼兒生活環(huán)境和生活經(jīng)驗的不同，每個幼兒在認(rèn)知能力和操作能力上存在一定的差異性，所以區(qū)域活動要針對幼兒之間的這種差異性來選擇不同層次不同類型的材料進(jìn)行投放。而且，應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。因此，在投放材料時，要盡可能多地思考幼兒的發(fā)展程度。在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料。比如：在建構(gòu)區(qū)里，有生活中各種各樣的大大小小的盒子，同樣能激發(fā)起孩子的游戲興趣，孩子們用它壘高、搭建城保成為小動物建構(gòu)各種形狀的房子等。娃娃家有模擬的布娃娃、各式各樣鍋、碗、瓢、盆;縫制的南瓜、茄子、西紅柿、辣椒、餃子、包子、香蕉、蘋果等。都能激發(fā)不同年齡段幼兒的游戲興趣。

二、投放的材料要具有生活化

在材料投放環(huán)節(jié)，我們總是挖空心思地去尋找新鮮的東西來作為活動材料，然而我們卻忽視了生活中最常見、幼兒最熟悉的一些東西。在美工區(qū)活動中，孩子的知識、能力和經(jīng)驗，更多的是在與材料的互動中獲得的，大部分活動行為都與材料有關(guān)。孩子的游戲水平以及孩子在活動中的發(fā)展直接取決于教師為其創(chuàng)沒的環(huán)境和材料的提供是否有趣味性。在幼兒園，可以選取一些植物的枝、干、葉、果實等，能直接引發(fā)幼兒對現(xiàn)實生活的記憶和聯(lián)想，誘發(fā)他們在游戲活動中對生活的模仿。因此，我們可以將現(xiàn)實生活中的一些生活用品來作為活動材料，引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，達(dá)到活動效果。如：在確定主材料紙盒之后，我們可以增加輔助材料，這些輔助材料不一定是高價買來的，可以是生活中常見的材料——吸管、瓶蓋、棉簽、紐扣、絲帶、花邊、布頭、繩子、亮片、花生殼、瓜子、小石頭、薯片罐、包水果外面的泡沫網(wǎng)、舊對聯(lián)、亮光紙等各種紙……教師投放材料的豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地研究他們的世界。

三、投放的材料難度和挑戰(zhàn)性

在投放材料的時候，要注意材料的難度和挑戰(zhàn)性，以及對材料的用法。比如膠條、便利貼等。在進(jìn)行顏料的探索過程中，幼兒教師要提高幼兒使用材料的挑戰(zhàn)性，可以把水彩筆和油畫棒兩種材料進(jìn)行組合，創(chuàng)意的使用“油水分離法”引導(dǎo)幼兒探究兩種材料的性質(zhì)以及溶合后的神奇變化，在這一過程中，幼兒可以獲得各方面能力的發(fā)展，使幼兒充分的把握材料的性能。還有在材料的使用方面，比如在竹子的使用上，大多數(shù)幼兒可以用細(xì)小的竹子來吹畫，如果能力強(qiáng)的幼兒還可以制作精美的筆筒。對一種材料或者一類材料探索的深度，避免一次性投放過多的材料，以免使幼兒陷入在其中無法專注的思考。幼兒園的活動在設(shè)計單元主題時，需要持續(xù)對一種材料進(jìn)行多角度、全方位的探索。

四、投放的材料要具有可操作性

材料不同，所引起的操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也就不一樣。在區(qū)角活動時，我們鼓勵幼兒選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在此過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的但暫時無法做到的方法，更換難度過大的材料，或者向自已提出挑戰(zhàn)，在自已不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，通過一定的努力發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。然而，豐富的材料并不管于越多越好，多則濫，濫則泛，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多、過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動，但也易造成幼兒元得分心、玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒眾那個玩玩，顯然，這與我們投放材料的初衷是相悖的，因此，在投放材科時，應(yīng)考材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做判有的放失，加強(qiáng)材科投放的針對性，目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

生活即教育，區(qū)域活動的材料投放環(huán)節(jié)要打破現(xiàn)有教學(xué)方式的束縛，充分利用現(xiàn)實生活中的教學(xué)資源，真正實現(xiàn)材料投放的生活化。從而更加主動地去發(fā)揮想象，從而實現(xiàn)幼兒樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造的教學(xué)效果。

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