劉勇

摘? 要：充分利用當?shù)厣镔Y源進行初中生物直觀教學，會使學生學得更加輕松愉快，既可以培養(yǎng)學生的能力，又可以提高學生的素質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。

關(guān)鍵詞：生物資源;生物教學;融合

生物是一門以介紹大千世界萬物生靈為基礎(chǔ)的學科，與人們的實際生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，這就需要我們在初中生物教學時，回歸學生的生活，從學生已有的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，將身邊的生物資源（包括自然資源、生活世界與作物資源）用于課堂，使初中生物課堂成為生活化的課堂。

首先，在教學過程中要加強自然資源與生物教學相融合

七年級生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是《生物的特征》，第二節(jié)是《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》。七年級新生剛剛從小學畢業(yè)來到中學，一切對他們來說都很陌生很新奇，第一節(jié)課可安排新生在校園操場上集合，點名分組，強調(diào)安全注意事項，然后帶領(lǐng)他們在學校附近的小山和校園內(nèi)菜園進行實物感知和調(diào)查體驗。讓學生以小組為單位在小山坡上采摘苦菜、灰菜、莧菜、蒲公英、菟絲子、薺菜、刺兒菜等。鄉(xiāng)村學校的學生絕大多數(shù)都是從小在農(nóng)村長大的，而這些菜他們平時就認識，有些山菜自己家里還吃過，個個小組爭先恐后地報菜名。教師適時引導他們注意觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使學生正確認識這些植物的根、莖、葉、花、果實、種子，為后面學習植物的結(jié)構(gòu)層次做好鋪墊。有時會遇到調(diào)皮的學生捉到蝗蟲、蜻蜓、螳螂等嚇唬同學或是幾個人玩耍，這時教師要適時引導學生，征詢學生意見該如何處理。一般情況下學生們會主動放飛蜻蜓，對于蝗蟲等害蟲會主張踩死或是用石頭打死，這時教師應該引導學生，觀察和認識蝗蟲，指導學生用小木棍觸碰它的觸角，蝗蟲很快做出反應躲避到一邊，使學生認識到觸覺的作用。讓學生用手觸摸一下蝗蟲的外骨骼，感知外骨骼的作用，告訴他們蝗蟲的身體分為頭、胸、腹三部分，為以后學習節(jié)肢動物打下基礎(chǔ)。這種教學方法充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則，讓學生通過實物感知和認知生物，認識自然，熱愛自然。教師也可以充分利用校園基地，帶領(lǐng)他們走進菜園。對于地里的蔬菜他們再熟悉不過了，但需要引導他們區(qū)別馬鈴薯、山藥屬于塊莖;地瓜屬于塊根;胡蘿卜供食用的部分是肥嫩的肉質(zhì)直根。對于觀察到的各種植物，教師組織每個組的小組長都一一記錄，回去后各組進行交流、討論、分類。放學回家后，布置每個學生再到自家地里觀察或者調(diào)查鄰居家的小動物，作好觀察記錄，下節(jié)課上課前各組匯報。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學生來說還沒有脫掉孩子的稚氣和童真，教師可在開學初的生物課中帶領(lǐng)他們走進大自然，引導他們在玩中學會觀察生物，感受到大自然的美，珍惜和熱愛小動物，使他們感受到生物的奧妙，產(chǎn)生想要探索的沖動，從而對生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣。等到學習《生物的特征》時，因為有了之前對生物的調(diào)查和研究，這節(jié)課就很容易理解和掌握了。通過這種學習方式，可打破傳統(tǒng)的“課堂中心”、“教師中心”，將有限的課堂空間融入到自然和社會，將有限的校內(nèi)教學時間延伸到學生更多的自我學習時間中去，真正地擴展了學生的學習環(huán)境。初中生物教材主要內(nèi)容是對生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察和了解。而用新鮮植物進行教學，效果是最為理想的。在講授裸子植物時，課前可安排學生以小組為單位，觀察校園里的松樹，注意觀察松葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)，球果的著生位置。這樣在課堂學習中就會起到事半功倍的效果。在學習《莖的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時可通過演示實驗觀察莖的輸導作用。課前讓課代表帶領(lǐng)各組小組長到校園的楊樹林采摘楊樹的枝條，將采集來的楊樹枝條插入紅墨水中。上課時將實驗裝置帶到課堂上，當場將莖切成三到四厘米長的小段分發(fā)給學生，引導他們按要求剝?nèi)淦?。學生會很清楚的看到木質(zhì)部被染上了紅色，而樹皮部分未被染紅，從而加深理解莖的輸導作用。采用這種直觀方式教學，學生印象深刻，可促進學生主動學習的積極性，有效提高課堂學習效率。

其次，要加強學生的直接經(jīng)驗、生活世界與生物教學相融合

傳統(tǒng)的教學方式一般是以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學方式，教師主要以紀律教育來維持教學秩序，以講授來傳授知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用知識。這樣的教學方式是以知識的傳授為核心，視學生為接納知識的容器，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學生的主體性、主動性和獨立性。為此，教師應不斷反思，不斷改進，在教學中結(jié)合農(nóng)村學生的自身特點，重視學生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界。例如，在學習《哺乳動物的特征》時，了解到班級里有三名學生家里飼養(yǎng)家兔，一名學生家里飼養(yǎng)山羊，一名學生家里飼養(yǎng)黃牛，還有一名學生家里飼養(yǎng)蘆花雞。課前一周，安排各小組長，提前取得各個家長的同意，分配好任務和注意事項，利用休息天帶領(lǐng)本組去同學家觀察，記錄，課堂上各小組交流匯報。有的同學說我們給家兔吃草和青菜時，看到了它用大門牙切斷了草。也有的同學說觀察到了家兔的磨牙，不過費了好大勁，家兔切斷草后，不斷地在嘴里嚼?！澳鞘窃谀ニ槭澄锬亍?，一名學生急著喊道。還有的小組組員說給家兔喂食一小塊豬肉發(fā)現(xiàn)它不吃，而被他家的小狗吃了。觀察山羊的小組匯報了羊媽媽喂養(yǎng)小羊羔奶的感人一幕。有的同學甚至說：“哎呦，老師，我媽媽把我養(yǎng)大不容易??！”“那你以后該怎么做？”“我要好好孝敬我媽媽”。通過這樣的教學不僅使學生輕松理解和掌握了哺乳動物的主要特征，而且培養(yǎng)了學生觀察問題、分析問題的能力以及交流與合作的能力，加深了學生之間的友誼，同時也對學生進行了思想情感教育。

最后，要注重加強本土季節(jié)性作物資源與生物教學相融合

初中生物課程標準指出，倡導探究性學習是力圖改變學生的學習方式，幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在學習種子的結(jié)構(gòu)時，根據(jù)班級學生絕大多數(shù)學生家里都有地的情況，可提前布置作業(yè)讓學生在自家先觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，等到上課時，課外小組拿來自己在家做的探究實驗互相比較，讓學生觀察、比較、分析找出自己的不足之處，以提高學生動手、動腦、分析問題、解決問題的能力。農(nóng)村學校附近周圍有著豐富的苔蘚植物，在學習《苔蘚植物》一課時，可向?qū)W生布置任務，看看誰能在校園周圍找到苔蘚植物。課間就有學生拿著墻蘚、葫蘆蘚、地錢等來找老師確認，教師便一一詢問他們采摘的環(huán)境，有什么結(jié)構(gòu)特點等。這樣既鞏固了課堂上的理論知識，又增強了學生的興趣和求知欲望。農(nóng)村有著廣闊的天地，可以利用這個天然大課堂進行教學。例如，在學習《傳粉、受精與果實》時，可把學校校園基地作為一個很好的課程資源。校園基地里栽種了玉米、向日葵、黃瓜、西紅柿、辣椒、茄子、豆角、花生等，課間可以帶領(lǐng)學生去觀察：有的黃瓜只開花沒結(jié)果實，為什么？有的向日葵花盤為什么缺損？黃色玉米地里的玉米為什么有的玉米穗上出現(xiàn)了白色的籽粒？在觀察的同時多問學生幾個為什么，啟發(fā)學生認真思考，真正做到理論與實際情況相結(jié)合。在學習嫁接繁殖的知識時，教師自己先栽培兩三盆月季花，教授此課時，將花搬到班級，引導學生親自動手，掌握扦插的知識。農(nóng)村學校校園有很多柳樹，可帶領(lǐng)學生在愛護樹木的前提下挑選枝杈，引導學生自己動手練習做扦插實驗。因為材料多，每個學生都可以放心大膽地做實驗，并且可以反復練習操作。在學習花的結(jié)構(gòu)時，已經(jīng)是隆冬季節(jié)，大多植物已經(jīng)過了花季，教師可以提前栽種蟹爪蘭花，這種花極好栽培，又恰好冬季開放。上課時，在學生驚奇并且感受著花美的時候，順勢引導學生：“你們知道花都有哪些結(jié)構(gòu)嗎？”同學們開始七嘴八舌的說開了。這時教師再進一步引導：“一朵花最主要的結(jié)構(gòu)是什么？”一般來說同學們回答的都不準確。此時，教師就勢導入：“今天我們就來學習和解剖花的基本結(jié)構(gòu)”。這樣學生會產(chǎn)生極大的興趣。同時指導各小組組長將花小心的采摘下來發(fā)放到各個小組，組內(nèi)成員分工合作，在老師的指導下，一邊解剖一邊粘貼，最后打分評比。通過這樣的實驗，學生不但真正認識了花的基本結(jié)構(gòu)，還學會了科學解剖實驗的方法。同時也使學生明白，學習的內(nèi)容不一定局限于課本規(guī)定的的材料，可以根據(jù)環(huán)境條件自行選擇，發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維。

總之，課程資源無處不在，根植本土，充分開發(fā)和利用本土的資源和人文資源優(yōu)勢，是課程資源開發(fā)的生命力所在。實踐證明，充分利用當?shù)厣镔Y源與初中生物教學相融合，開展直觀教學，會使學生學得更加輕松愉快，既可以培養(yǎng)學生的能力，又可以提高學生的素質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。

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