石慶霞

摘 ? 要：近年來，“核心素養(yǎng)”在國內(nèi)外的地位和話題熱度都在不斷提升，研究議論也多了起來。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要耐心，也需要老師教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，而且深度學(xué)習(xí)（deeplearning）也成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法和有效途徑。本文從存在的問題，可能的情景，單元主題，探究活動四個方面進行數(shù)學(xué)的教學(xué)探索。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

一、深度學(xué)習(xí)的重要性

十八大以后，中央把立德樹人，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)作為教育的根本任務(wù)，教育部結(jié)合本國實際情況與存在的問題，提出了發(fā)展中國學(xué)生“核心素養(yǎng)”的要求。顯然，要真正落實“發(fā)展核心素養(yǎng)”不僅僅是需要改變教材知識的選取，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的進步，為了避免之前機械的“應(yīng)試教育”重演，我們必須把穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，扎扎實實地將“素質(zhì)教育”，“深度學(xué)習(xí)”實現(xiàn)到每一天的課程中。

二、深度學(xué)習(xí)的概念

1.深度學(xué)習(xí)與淺度學(xué)習(xí)

我以為，深度學(xué)習(xí)的的概念是在背誦理解的基礎(chǔ)上面，學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)習(xí)的知識，并且能夠運用辯證的眼光來看待，學(xué)習(xí)，理解新的事物，并且可以將它們加入自己原來的知識結(jié)構(gòu)中，能夠不被反復(fù)冗雜的知識迷惑心智，擾亂思維，并且在這么多知識中中看到其內(nèi)在的聯(lián)系，透過公式看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)而且能夠在生活中隨時恰當(dāng)運用，解決問題，做到所謂“知行合一”，并且在解決問題的同時學(xué)習(xí)新的知識。

2.深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)所強調(diào)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 根據(jù)最新的《普通高中數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》，六大核心素養(yǎng)分別為：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。其中深度學(xué)習(xí)（deeplearning）也成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法和有效途徑。

三、怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”

1.實現(xiàn)在問題基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)

無論是從理論或者是實踐上來說，一堂好的課堂絕對不是“沒有問題的課堂”或者“全是問題的課堂”，而是老師引導(dǎo)思考問題，學(xué)生思考并解決問題，師生一起努力，共同解決問題的課堂。

回過來看課堂：老師問問題，學(xué)生什么都知道。那既然老師的問題對學(xué)生來說都不是問題，那還問他做什么呢？老師又說“沒有問題的話，今天就到這了吧。”這堂課也就結(jié)束了，沒有懸念和留念，沒有拓展，學(xué)生沒有帶著疑問聽課，更沒有帶著思考離開課堂?？梢哉f，課堂最怕的問題就是沒有問題。

又或者學(xué)生全是問題，一些基礎(chǔ)的問題也不自己摸索，不開動腦筋，只等著老師從嘴里掉出答案。老師說出答案，也就過去了。這又有什么用呢？真實的學(xué)習(xí)中哪有這么輕松的事兒呢？

所以如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？首先，老師必須倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的問題意識和自我思考的能力。學(xué)習(xí)最可貴的地方就是能夠提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生提問出有價值的問題，帶著問題來到課堂，帶著思考走出課堂。讓學(xué)生擁有對權(quán)威提出質(zhì)疑的勇氣，比如教材，教輔等權(quán)威資料，敢于發(fā)現(xiàn)指出參考答案的錯誤，讓學(xué)生帶著問題來到課堂，帶著思考走出課堂。主動學(xué)習(xí)從某種程度上來說就是帶著問題去問老師的基礎(chǔ)上自己思考，不僅解決了學(xué)生的問題而且也讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有機會能學(xué)習(xí)新的知識甚至發(fā)現(xiàn)新的理論。

2.設(shè)立真實有效的情景

有的老師，為了設(shè)計情景而設(shè)計情景，一點都不管是否有效或者是否真實，更不管能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，設(shè)計出死板枯燥的情景，反而起到了反作用。

就拿教學(xué)蘇教版一年級上冊《10 以內(nèi)的加減法》作為例子，某教師設(shè)計情境：“國慶的時候，爸爸媽媽帶你去喂鴿子，你有10包飼料，分兩天分完，一共幾種分法？”這樣的問題乍一看與 10 以內(nèi)的加減法能夠扯上一點關(guān)系，但是嚴(yán)重脫離實際，極度不真實，有效程度也得打上個問號。有些學(xué)生可能會鉆牛角尖“鴿子不需要我喂，飼養(yǎng)員會照顧他們”“鴿子吃這么多會不會撐死?！边@樣的例子只會讓學(xué)生想到別的問題。一個真實的情境是核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在情景中解決問題也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個重要途徑。如果情境脫離實際，極度缺乏真實性，只剩下死板枯燥的知識，自然也不可能得到那個情境背后的所蘊含的知識與能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更不可能實現(xiàn)了。

3.如何打造單元主題學(xué)習(xí)

在往前的教學(xué)中，一到單元復(fù)習(xí)階段，老師全部采用“死刷題目”這種填鴨式教育。一套套單元基礎(chǔ)復(fù)習(xí)卷，重點難點提高卷，一道道中檔題，高檔題。這種復(fù)習(xí)課只是讓學(xué)生會做題;而且加劇了學(xué)生成績的兩極分化，本來就不會的更不會了，本來會的更會了;成績差的會更差，成績好的也會更好。為了改變現(xiàn)有的死板的模式，建造單元主題的學(xué)習(xí)是非常有必要的，引領(lǐng)同學(xué)們進行深度學(xué)習(xí)。第一步也是最重要的一步是得先確定單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，讓學(xué)習(xí)的效率更高，更具價值。第二步是要確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，在最大程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。第三步是要優(yōu)化設(shè)計單元活動，通過運用“最近發(fā)展區(qū)”的理論讓單元學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)，更貼近實際，更讓人愿意體驗。最后要給出可以維持運用一段時間的單元測評的方法，其中要包括學(xué)生自評，同學(xué)互評，教室評價等等一系列的指標(biāo)才可以判斷一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可以維持下去，讓學(xué)生學(xué)會自己思考自己還有哪些問題，從而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 何玲，黎加厚 . 計算機教與學(xué) [J].促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，2012（5） ： 29-30.

3189500338204