李英

摘? 要：在新課程改革的影響之下，對初中語文教育教學(xué)提出了新的要求，不只要求發(fā)展學(xué)生的基本語文聽、說、讀、寫能力，還要創(chuàng)新教學(xué)模式，提升語文文本閱讀與寫作能力。通過將閱讀和寫作教學(xué)進行互動，兩者緊密聯(lián)系起來，學(xué)生在語文課堂中能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力素質(zhì)。只有改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀和寫作方面發(fā)揮主觀能動性，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：語文課堂;讀寫結(jié)合;策略探討

閱讀和寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也是當(dāng)前的難點，讀與寫有著緊密的關(guān)聯(lián)，閱讀是寫作的根基，而閱讀的成效直接反映在寫作水平上。所以，初中語文教學(xué)的重點是讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀時有自己的想法并讓想法借助寫作得到表達。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，契合他們的認(rèn)知規(guī)律，可以引起他們的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮主觀性，不但保證了教學(xué)的實效性，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程相對于傳統(tǒng)的教學(xué)過程已經(jīng)有了很大的改變。老師們已經(jīng)開始重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率的問題，并且老師們開始致力于打造高效的語文課堂。然而，這個其實的主要問題是在老師們的教學(xué)方式上，老師們一直努力的想要提高課堂的效率，但是方法卻找不到合適的，或者是已有的方法并不適用于初中的語文課堂，因此老師們在教學(xué)過程中收獲不到改變，課堂的效率也提高不了多少，甚至是不提高。面對這些問題，老師們需要仔細(xì)的分析，結(jié)合自己的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，來制定教學(xué)方案。針對這些情況，以下幾點基于讀寫結(jié)合的初中語文高效課堂應(yīng)用策略可以考慮。

二、基于讀寫結(jié)合的初中語文高效課堂的應(yīng)用策略

（一）不斷創(chuàng)新初中語文教學(xué)觀念

初中語文教師在實際進行語文教學(xué)的過程中，為了能夠更加合理的運用多文本讀寫結(jié)合教學(xué)方法，首先應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新其自身的教學(xué)觀念，逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以此來更好的優(yōu)化課堂教學(xué)模式。初中語文教師應(yīng)當(dāng)在自身的行為基礎(chǔ)上，將其基礎(chǔ)知識培養(yǎng)層面教學(xué)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力層面的教學(xué)，更加關(guān)注初中生個人的學(xué)習(xí)能力以及其學(xué)習(xí)行為意識，切實設(shè)計課堂整體內(nèi)容。在實際進行教學(xué)過程中，由于各個文本之間不同的內(nèi)容，以及其中的不同特點，仍然采用單項課文深入分析教學(xué)模式，已經(jīng)不再適合于現(xiàn)如今多文本課堂教學(xué)方案。初中語文教師在實際進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在多文本教學(xué)模式中，積極促進學(xué)生個性化閱讀，使初中生能夠彼此之間展開相互合作與討論，這樣進行教學(xué)，能夠有效的提高初中生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）運用閱讀優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)環(huán)境

在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)環(huán)境是一切知識教育的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)動力帶來引導(dǎo)，所以教師一定要做好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。從閱讀和寫作學(xué)習(xí)角度來看，閱讀環(huán)節(jié)更適用于環(huán)境構(gòu)建，因為學(xué)生可以通過閱讀獲得認(rèn)知并形成情感反饋，而寫作是要以認(rèn)知和情感反饋為基礎(chǔ)才能夠完成的學(xué)習(xí)行為，所以兩者之間存在一定的先后順序。通常情況下，每節(jié)語文課之前筆者都會進行閱讀引導(dǎo)，但只有寫作教學(xué)時筆者會特別精心地進行閱讀引導(dǎo)設(shè)計，大到閱讀素材的選擇、學(xué)生的情感體驗，小到一句話的設(shè)計、學(xué)生的微表情觀察，筆者都會予以設(shè)計，其目的就是讓學(xué)生獲得更好的體驗，產(chǎn)生充足的寫作動力。

（三）強化摘抄積累，促進讀寫轉(zhuǎn)化

良好的開端是成功的一半，在讀寫轉(zhuǎn)化的教學(xué)實踐過程中，學(xué)生產(chǎn)生了讀寫的興趣，是促進讀寫能力轉(zhuǎn)化成功邁出的第一步，要想進一步提升語文讀寫能力的轉(zhuǎn)換質(zhì)量，就必須在教師的教學(xué)指導(dǎo)下進行系統(tǒng)性的訓(xùn)練和實踐，才能使學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上進行融會貫通和活學(xué)應(yīng)用，進而整合范文中的寫作方法與技巧，活用到自己的寫作輸出中去，最終促進自身寫作能力的提升。在實踐教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個語文閱讀記錄本，在閱讀過程中將一些凝練的語句以及優(yōu)美的描寫片段進行摘抄，在消化吸收的過程中，逐步轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材并活用到實際寫作中去，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的讀寫的初步轉(zhuǎn)化。

（四）根據(jù)讀寫結(jié)合，開展文章改寫

文章的改寫同樣也是很多教師在進行語文教學(xué)過程中的主要教學(xué)模式，這一教學(xué)模式需要學(xué)生首先對文章的中心思想全面理解和掌握為前提，然后在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的想象能力，結(jié)合學(xué)生的實際生活及個人思想情感，來對文章中的某一段落或某一句子展開仿寫，進而使學(xué)生在理解文本主旨大意的前提下，不斷提高自身寫作能力。例如，在進行七年級下冊《黃河頌》的文章教學(xué)過程中，文章對黃河的雄偉景象由衷感嘆，并在作者自身情感的影響下展開事物描寫。為此，在實際教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生基于對該文章內(nèi)容完全理解的前提下，對文章的精彩段落進行改寫，將學(xué)生自身的思想情感融入其中，并利用與作者相同的寫作手法與寫作思路開展創(chuàng)作。在這個過程中，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，可以將“黃河”改為“長江”“長城”等事物組織學(xué)生進行改寫，利用這種教學(xué)方式，不僅能夠有效強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與掌握，更能進一步提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生想象能力。

（五）注重評價讀寫過程，關(guān)注動態(tài)生成

傳統(tǒng)教學(xué)評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注動態(tài)生成。閱讀的評價，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，又要關(guān)注學(xué)生對人物形象、中心思想、文章語言等的理解，并通過評價引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。寫作評價需要從素材積累、寫作構(gòu)思以及寫后修改等方面進行評價，以指導(dǎo)學(xué)生改進寫作中存在的不足。教師通過評價讀寫過程，可以提升學(xué)生從文本中挖掘?qū)懽魉夭牡哪芰?，以及語言表達能力和思維品質(zhì)等。

通過讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，教師將初中語文課堂變得更加充實而緊密，以課文為素材，學(xué)生既能在學(xué)習(xí)課文時學(xué)習(xí)詞匯、描寫手法等基本內(nèi)容，也能獲得一定的思想領(lǐng)悟，在分析、概括、總結(jié)中提升寫作能力，培養(yǎng)發(fā)散思維與聯(lián)想能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生主體，考慮到學(xué)生個人的寫作問題，針對問題來選擇相應(yīng)的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生以閱讀促寫作，在寫作中豐富閱讀體驗。

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