【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施后，教師更加注重提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，文化表達(dá)意識(shí)，思維表達(dá)品質(zhì)，學(xué)習(xí)思維能力。本文主要根據(jù)目前英語(yǔ)教育學(xué)科學(xué)生核心能力素養(yǎng)的培育教學(xué)指導(dǎo)理念，基于目前英語(yǔ)核心能力素養(yǎng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)現(xiàn)狀，探討目前在中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中為了能夠更好地貫徹落實(shí)提高英語(yǔ)教育學(xué)科學(xué)生核心能力素養(yǎng)，我們究竟應(yīng)該應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué);多元化評(píng)價(jià);深度學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】秦翠芳（1998-），女，漢族，山東聊城人，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

個(gè)人如何在日益復(fù)雜多元而快速發(fā)展變遷的國(guó)際信息時(shí)代、全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代和新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中自主采取行動(dòng)，成為密切關(guān)系我國(guó)個(gè)人和知識(shí)社會(huì)和諧發(fā)展的新一大課題。我國(guó)信息化驅(qū)動(dòng)時(shí)代的快速發(fā)展，個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的不斷追求，這些都對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)工業(yè)革命時(shí)代的教育模式提出了巨大挑戰(zhàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”（Key Competencies）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OCED）在1997年提出的，此后該理念在全世界快速推廣發(fā)展。

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)核心能力素養(yǎng)的教育研究，我國(guó)還停留在初步理論探索時(shí)期，教師正逐步加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)核心能力素養(yǎng)及其內(nèi)涵的教學(xué)深度認(rèn)知與理性思考。英語(yǔ)閱讀課是教師落實(shí)核心素養(yǎng)的主要著手點(diǎn)。對(duì)于廣大我國(guó)一線英語(yǔ)教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確理解英語(yǔ)教育學(xué)科學(xué)生核心能力素養(yǎng)四個(gè)基本方面重要內(nèi)涵必將有助于不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題針對(duì)性和教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)修身立學(xué)、立德樹人的根本任務(wù)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)該是要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的全面健康發(fā)展，提高培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維道德品質(zhì)、文化道德意識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。2018“世界英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)大會(huì)- TESOL 中國(guó)大會(huì)”在上海當(dāng)天舉行，大會(huì)明確指出中國(guó)英語(yǔ)教育的教學(xué)模式應(yīng)該從單純的一門語(yǔ)言體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?yàn)橐婚T促進(jìn)中國(guó)跨領(lǐng)域文化交流和促進(jìn)全人共同發(fā)展的綜合學(xué)科，通過(guò)中國(guó)外語(yǔ)的綜合學(xué)習(xí)，使中國(guó)學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力、文化傳承意識(shí)、思維表達(dá)品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力等得到全面提高。

二、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.教育理念沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變。教師理念是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的關(guān)鍵組成要素，只有教師的教學(xué)方式，教學(xué)理念發(fā)生改變，教育教學(xué)改革才有機(jī)會(huì)真正發(fā)生，而左右教師教學(xué)行為的也正是他們的教育理念。只有教師的理念得到根本轉(zhuǎn)變，教師才能在課堂中更好地貫徹核心素養(yǎng)的實(shí)施。在教師與學(xué)生的認(rèn)知中，英語(yǔ)是交流的工具，即工具屬性，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的育人價(jià)值。實(shí)際上，英語(yǔ)教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，兼具教學(xué)工具性與社會(huì)人文性。另一方面，傳統(tǒng)英語(yǔ)沒(méi)有充分顧及學(xué)生的全面發(fā)展。只注重對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的記憶，課堂陷入枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生的創(chuàng)新能力、語(yǔ)言能力、邏輯能力等并沒(méi)有得到提高。雖然目前研究者和教師普遍意識(shí)到這一問(wèn)題，但目前在基礎(chǔ)外語(yǔ)教育和高校外語(yǔ)專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)課堂中，尤其重視語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)課堂依然擺脫不了工具屬性。

不僅是教師，其他教育工作者包括家長(zhǎng)都要改變分?jǐn)?shù)決定一切的思想。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，我們更關(guān)心的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)往往會(huì)被忽略掉。一些政府為大學(xué)錄取率高的高中頒發(fā)證書，管理者以考上清華北大的人數(shù)來(lái)進(jìn)行宣傳招生。這些人的行為“從長(zhǎng)遠(yuǎn)上會(huì)不利于教師工作的專業(yè)性，阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致師生盲目追求成績(jī)，謀求個(gè)人利益的同時(shí)也不利于學(xué)生的健康發(fā)展”。家長(zhǎng)要求學(xué)生把所有的時(shí)間都放在學(xué)習(xí)上，孩子的興趣特長(zhǎng)得不到重視，認(rèn)為那些是“無(wú)用之學(xué)”，考不上大學(xué)，注定沒(méi)有好的前途。這些觀念讓素質(zhì)教育始終擺脫不了應(yīng)試教育的枷鎖。

2.學(xué)用分離的問(wèn)題依然存在。改革開放40多年來(lái)，外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家的發(fā)展起到舉足輕重的推動(dòng)作用。然而，外語(yǔ)教育的質(zhì)量依然有待提升。最常聽到的批評(píng)是：“沒(méi)有用，不如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能鍛煉腦力”“啞巴英語(yǔ)”“高投入，低產(chǎn)出”等。從2001年，中國(guó)啟動(dòng)了新課程改革。教師越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)用分離的問(wèn)題。在課堂中，努力營(yíng)造真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。但是不管教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)多么貼切，學(xué)生在日常生活中往往不會(huì)運(yùn)用，學(xué)用分離的問(wèn)題并沒(méi)有從根本上得到解決，反而使得教師把注意力放在形式化的課堂情境當(dāng)中，忽視了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生敢于開口說(shuō)話的同時(shí)，錯(cuò)誤也明顯增加。

3.單一的評(píng)價(jià)方式，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。總體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的我國(guó)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)于單一的原因還在于應(yīng)試的引導(dǎo)作用。在目前我國(guó)每年高考教育教學(xué)指揮棒下，高考決定考什么，教師就決定應(yīng)該給他教什么，“不考就可以少教甚至不教”，這就導(dǎo)致教師簡(jiǎn)單地將某次考試，學(xué)生考試成績(jī)是否合格作為直接衡量一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)科研工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)中的四項(xiàng)選擇題，根據(jù)做題技巧，學(xué)生就可以得出答案，不需要自己動(dòng)腦筋去概括文章的思想，這種做法對(duì)于應(yīng)試教育，提高分?jǐn)?shù)，無(wú)可厚非。但是教師這樣這么做剝奪了廣大學(xué)生概括表達(dá)能力不斷提高的多機(jī)會(huì)，這樣的知識(shí)教學(xué)方式并沒(méi)有有效培養(yǎng)廣大學(xué)生獨(dú)立分析處理問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變學(xué)科理念首先要明確教育學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值素養(yǎng)上的形成和學(xué)生發(fā)展上的素質(zhì)教育重要意義，樹立正確的學(xué)科教育核心價(jià)值觀。師生應(yīng)該清楚英語(yǔ)課程的重要性和意義，而不是僅僅當(dāng)作一個(gè)考試科目。英語(yǔ)作為已被當(dāng)今世界廣泛接受使用的一種國(guó)際交流通用語(yǔ)，在促進(jìn)國(guó)際交流與文化合作的發(fā)展過(guò)程中往往起到重要的指導(dǎo)作用。中小學(xué)階段英語(yǔ)課程主要具有教育工具性和社會(huì)人文性雙重教育性質(zhì)。它們承擔(dān)著不斷培養(yǎng)在校學(xué)生基本的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和不斷發(fā)展在校學(xué)生邏輯思維能力的重要任務(wù)。我國(guó)普通高中開設(shè)英語(yǔ)課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助在校學(xué)生不斷發(fā)展自身跨領(lǐng)域文化交流綜合能力，不斷學(xué)習(xí)汲取更多世界傳統(tǒng)文化藝術(shù)精華，利用所學(xué)英語(yǔ)更好地推廣傳播中華文化。

目前我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，線上線下都十分“火爆”。家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)這門課程的重要性，紛紛給自己的孩子報(bào)英語(yǔ)輔導(dǎo)班以及網(wǎng)課。但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“熱學(xué)”“狂學(xué)”并不是為了促進(jìn)交流，都只是為了應(yīng)試，為了最終高考取得好成績(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高端外語(yǔ)人才缺乏，難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)，科技等各項(xiàng)事業(yè)的迅速發(fā)展，并不缺少會(huì)英語(yǔ)的人，但是既會(huì)英語(yǔ)又懂法律、歷史、醫(yī)學(xué)等專業(yè)知識(shí)的人并不多。因此當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)，不能只看重試卷的分?jǐn)?shù)，要將英語(yǔ)與其他學(xué)科相融合，減少學(xué)科分立帶來(lái)的弊端。

2.采用深度學(xué)習(xí)的方式。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)手段解決各種現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而在學(xué)生知識(shí)管理遷移與實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中不斷發(fā)展學(xué)生核心能力素養(yǎng)。其中深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)高校師生之間必須要共同建立合作伙伴關(guān)系。學(xué)生可以作為具有合作性的課程學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者，教師可以作為“激發(fā)者”“文化建設(shè)者”“合作者”，三種不同角色具有合作性地積極參與到廣大學(xué)生新的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程之中，創(chuàng)造一個(gè)能夠充分激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心、問(wèn)題解決意識(shí)的良好學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，激活全體學(xué)習(xí)者結(jié)合已有所學(xué)知識(shí)與新的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同研究探尋學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)情境、學(xué)習(xí)課程任務(wù)的各種可能性以及解決問(wèn)題方法，鼓勵(lì)廣大學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)保持一種新鮮感，對(duì)外界事物充滿好奇并充分富有創(chuàng)造力。進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，利用現(xiàn)代的科技、信息技術(shù)與資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。深度學(xué)習(xí)是在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者真實(shí)歷經(jīng)知識(shí)運(yùn)用與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之后，最終實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

3.實(shí)行多元化評(píng)價(jià)體系。通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體制改革活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生核心文化素養(yǎng)教育落地，是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)科課程教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要采取單一評(píng)價(jià)向多元化的評(píng)價(jià)方式發(fā)展。自新課程改革的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)得到了明顯改觀。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要更加全面，例如中高考、學(xué)業(yè)平考試等越來(lái)越重視從聽、說(shuō)、讀、寫等全面考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)教學(xué)方式除采用終結(jié)性英語(yǔ)評(píng)價(jià)以外，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中還通?？梢赃x擇采用英語(yǔ)隨堂測(cè)驗(yàn)，周測(cè)等多種形成性質(zhì)的評(píng)價(jià)教學(xué)方式，教師們還要特別注關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、反思學(xué)習(xí)日志、成長(zhǎng)日記檔案袋等多種評(píng)價(jià)教學(xué)方式。英語(yǔ)評(píng)價(jià)的教學(xué)主體定位要走向多元化，重視主動(dòng)組織高中學(xué)生積極開展自我監(jiān)督評(píng)價(jià)、相互監(jiān)督評(píng)價(jià)，發(fā)揮高中學(xué)生在英語(yǔ)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐中的積極帶動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠充分體現(xiàn)英語(yǔ)教育學(xué)科的立德樹人根本價(jià)值，有利于培養(yǎng)具有中國(guó)民族情懷、國(guó)際文化視野和具有跨文化國(guó)際溝通能力的優(yōu)秀社會(huì)主義建設(shè)者和優(yōu)秀接班人。創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，教師一定首先從思想觀念上牢固樹立發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心能力素養(yǎng)的根本意識(shí)，不斷努力探索創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心能力素養(yǎng)的新型課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷跟隨英語(yǔ)時(shí)代的發(fā)展步伐，更新教學(xué)理念;不斷優(yōu)化綜合評(píng)價(jià)教學(xué)方式，采取學(xué)生多元化評(píng)價(jià)方式，不斷發(fā)展深度學(xué)習(xí)教育理論，在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中不斷促進(jìn)學(xué)生核心能力素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

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