【摘要】 在福建省中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試的大背景下，如何通過(guò)各項(xiàng)策略來(lái)提升中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是目前急需認(rèn)真研究的課題之一。本文基于中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的大背景，對(duì)傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和學(xué)業(yè)考試下的英語(yǔ)教學(xué)在課堂教學(xué)和課后管理方面進(jìn)行對(duì)比研究，探討中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試背景下英語(yǔ)教學(xué)改革的策略。

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)業(yè)水平考試;教學(xué)模式;量化管理;教學(xué)過(guò)程管理

【作者簡(jiǎn)介】鄭靜（1983.04-），女，漢族，湖南衡山人，福建工業(yè)學(xué)校，英語(yǔ)高級(jí)講師，教育碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

根據(jù)福建省教育廳印發(fā)的《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法（試行）》和《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）》（閩職教成（2016）56號(hào)），2017級(jí)中職學(xué)生要參加中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，考試包括公共基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育和計(jì)算機(jī)一共五門課程）、專業(yè)知識(shí)和技能考核三個(gè)部分。通過(guò)我省在中職學(xué)業(yè)水平考試的全面推進(jìn)，公共基礎(chǔ)學(xué)科不論在政策上得到重視，課時(shí)上都得到了充分的保證。中職學(xué)校重專業(yè)技能、輕基礎(chǔ)教育的局面得到了改變，隨著這種改革的深入，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的教師的教學(xué)也提出了更高的要求，在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試的大背景下，中職英語(yǔ)教師針對(duì)新的改革都做出了大量的教學(xué)研究和調(diào)整，但是在教學(xué)中依然存在著各種問題，亟待解決。本文筆者重點(diǎn)分析傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試要求下的中職英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別，并針對(duì)性地提出了與之相關(guān)的教學(xué)策略調(diào)整，希望對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試環(huán)境下的中職英語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒作用。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)背景

一方面，英語(yǔ)學(xué)科在中等職業(yè)學(xué)校沒有得到相應(yīng)的重視。近十年來(lái)我國(guó)非常重視發(fā)展職業(yè)教育，“動(dòng)手實(shí)踐”“產(chǎn)教融合”“校企合作”等各種重視動(dòng)手能力的創(chuàng)新的職教理念深入地在中等職業(yè)學(xué)校得到推行，因此中職學(xué)校教學(xué)改革更重視提升學(xué)生的職業(yè)技能，在某種程度上弱化了語(yǔ)數(shù)英等文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)的重要性。盡管中職學(xué)校語(yǔ)、數(shù)、英等公共基礎(chǔ)課程有教育部統(tǒng)一制訂的教學(xué)大綱，但是教學(xué)評(píng)估中很少有專門針對(duì)英語(yǔ)的統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，中職英語(yǔ)教學(xué)沒有統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系和考核依據(jù)，任課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平無(wú)法評(píng)估，因?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)缺乏考核的依據(jù)，也就導(dǎo)致了教學(xué)人員沒有相應(yīng)的規(guī)范、目標(biāo)和壓力，從而教師的教學(xué)沒有成就感和目標(biāo)感。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，也影響了教師的教學(xué)熱情。因此，中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)效果不是很明顯，與福建省現(xiàn)在推行的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試要求還有很大的差距。

二、傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)和福建省學(xué)業(yè)水平考試下的中職英語(yǔ)在教學(xué)方面的區(qū)別

1.教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別。傳統(tǒng)的中職職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)闆]有統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此課堂教學(xué)側(cè)重于完成基本的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)、核心價(jià)值觀、人文性的培養(yǎng)很少，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，甚至由于中職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于沒有貼近生活引起共鳴而使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸感。更談不上提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和對(duì)文化多樣性和不同國(guó)家思維方式的理解，以及堅(jiān)定的文化自信。而目前推行的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試下的中職英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通、對(duì)中西文化思維方式差異的理解、對(duì)中華優(yōu)秀文化的深刻認(rèn)知和中文企業(yè)文化的客觀理解，能自主學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)內(nèi)容在主題上更貼近自我、社會(huì)與自然，與學(xué)生目前的生活、學(xué)習(xí)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。而且在語(yǔ)篇上形式更多樣，包含記述類、說(shuō)明類、應(yīng)用類和議論類等，可以滿足學(xué)生對(duì)主題意義的積極探究，更具有趣味性和吸引力。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面的區(qū)別。大部分傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略比較單一，主要側(cè)重構(gòu)詞、分類、聯(lián)想等認(rèn)知策略來(lái)理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)業(yè)水平考試要求下的英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重于多元的學(xué)習(xí)策略，需要學(xué)生具備元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略、交際策略、情感策略的多元配合，這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過(guò)多渠道查找英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程、能注意中外交際的習(xí)俗差異、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、有合作意識(shí)、愿意分享資料。在教學(xué)中，教師會(huì)更重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略，使其提高自我學(xué)習(xí)的能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、中職學(xué)業(yè)水平考試情形下中職英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策

1.中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施與學(xué)考背景相符合的教學(xué)模式。學(xué)業(yè)水平考試下的中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的思政任務(wù)，在語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)中，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，幫助學(xué)生對(duì)中文優(yōu)秀文化進(jìn)行正確認(rèn)知，拓寬國(guó)際視野;開展活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，操作性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，開展活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決實(shí)際問題。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教學(xué)資源，在真實(shí)的情境中應(yīng)用英語(yǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力;尊重學(xué)生的差異性和個(gè)體性，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，整合課程教學(xué)資源，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.課堂和課后教學(xué)進(jìn)行量化管理。以我校選取的中職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）（一、二冊(cè)）為例，這套教材共有16個(gè)單元。我校的做法是對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了量化安排，每個(gè)單元課堂教學(xué)聽說(shuō)模塊（詞匯理解、語(yǔ)法應(yīng)用、交際對(duì)話）讀寫模塊（閱讀理解、應(yīng)用寫作）各安排3個(gè)課時(shí)，單元測(cè)試（根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試編寫的單元試卷）2個(gè)課時(shí)，這樣每個(gè)單元需要8個(gè)課時(shí)。由此，16個(gè)單元?jiǎng)偤眯枰?28個(gè)課時(shí)，這完全符合中職英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的最新要求。并且在課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如我校構(gòu)建了學(xué)習(xí)通英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，完善了本門課程教案、章節(jié)、資料、作業(yè)庫(kù)的構(gòu)建，因此通過(guò)線上平臺(tái)每次課會(huì)相應(yīng)發(fā)布統(tǒng)一定量的與學(xué)業(yè)水平考試相符合的習(xí)題，例如，每次課后會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布統(tǒng)一編寫好的語(yǔ)法練習(xí)10題、詞匯練習(xí)10題、情景交際10題，閱讀理解一篇、應(yīng)用寫作一篇。這樣學(xué)生通過(guò)課上和課后的量化教學(xué)管理，會(huì)有一個(gè)清晰系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)、監(jiān)控、診斷教學(xué)目標(biāo)的保障。英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的理念，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng);并采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控與反饋，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)檢測(cè)，不斷完善課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果。

（1）建立反映英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系主要從學(xué)生的職場(chǎng)溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)等英語(yǔ)核心素養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行科學(xué)數(shù)值化的監(jiān)測(cè)。

（2）建立英語(yǔ)課程的多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)施教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系。根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和思政目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)可以實(shí)際評(píng)分操作的評(píng)價(jià)表，分別是由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，形成了學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)材料，這樣可以監(jiān)測(cè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，配合每個(gè)月一次的水平模擬測(cè)試，形成結(jié)果性評(píng)價(jià)，這樣基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，既關(guān)注了過(guò)程又注重了結(jié)果，達(dá)到了多元化科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（3）重視學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，根據(jù)福建省英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)價(jià)結(jié)果分析本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平，反推英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)。在后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)和促進(jìn)英語(yǔ)水平的全面發(fā)展。

4.優(yōu)化中職院校英語(yǔ)師資力量配置。提高中職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵還在于優(yōu)化中職院校的英語(yǔ)師資力量。首先，要讓教師對(duì)于《學(xué)業(yè)水平考試大綱（2020級(jí)）》及《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入和細(xì)致的研究，并加強(qiáng)培訓(xùn)。其次，要優(yōu)化學(xué)業(yè)水平考試下中職院校的英語(yǔ)教學(xué)的硬件、軟件設(shè)備，使學(xué)生更加便捷的環(huán)境中搜索和使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的各種資源，以提升自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，拓展國(guó)際視野，并能夠在英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試中取得理想的成績(jī)。再次，要優(yōu)化數(shù)字化資源，優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，用信息化的手段滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試的大背景下，職業(yè)院校要重視英語(yǔ)等基礎(chǔ)公共科目的教學(xué)改革，爭(zhēng)取讓學(xué)生在全省學(xué)業(yè)水平考試中獲得理想的成績(jī)，使他們具備升學(xué)或就業(yè)的英語(yǔ)綜合能力。這不僅需要中職院校領(lǐng)導(dǎo)注重英語(yǔ)教學(xué)的師資力量的優(yōu)化，也需要英語(yǔ)教學(xué)者積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)行量化管理，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系管理，更需要中職生能夠積極主動(dòng)地去探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和重視。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試下，中職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)對(duì)提高中職英語(yǔ)教學(xué)水平和效果有至關(guān)重要的意義。

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