李 亮 上海工程技術(shù)大學(xué)

混合式教學(xué)是以“B-Learning”為標志的混合式教育思想指引下的教學(xué)觀念，它是兼取“傳遞—接受”和“自主—探究”這二者之所長而形成的一種全新觀念，強調(diào)“有意義的傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”為標志的教與學(xué)活動?；旌鲜浇虒W(xué)可以融合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)線下課堂等教學(xué)形式，力圖使它們的優(yōu)點重疊，獲得最佳的教學(xué)效果。超星泛亞作為數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，融合了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以短小精湛的課程視頻，以豐富的教學(xué)手段，通過合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如任務(wù)清單、互動討論、作業(yè)布置等方式組織教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)互動、資源共享、移動學(xué)習(xí)等功能。

混合式教學(xué)的概念最早是由美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（American Society for Training and Development,ASTD）提出的，該協(xié)會將混合式學(xué)習(xí)列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一。隨著2001年美國麻省理工學(xué)院實施OCW計劃（即Open Course Ware）將學(xué)校課程資源網(wǎng)絡(luò)化，猶他州立大學(xué)、加拿大里賈納大學(xué)等眾多學(xué)府開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課。在此基礎(chǔ)上加拿大教授Dave Cormier 和Bryan Alexander 于2008年提出了“慕課”這一概念，于2011年斯坦福大學(xué)實施慕課教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)帶入了新的高潮，慕課的興起使得混合式教學(xué)模式又有了新的內(nèi)涵?；旌鲜浇虒W(xué)不局限于線上和線下的混合，而是多種教學(xué)模式的混合。中國的混合式教學(xué)是在2003年由北京師范大學(xué)何克抗教授引入的，之后混合式教學(xué)在眾多教授學(xué)者的研究下，融合了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)等形式，根據(jù)課程性質(zhì)有所側(cè)重。目前設(shè)計學(xué)科也同樣開展了混合式教學(xué)模式，但由于設(shè)計學(xué)科的特殊性和專業(yè)性，混合式互動教學(xué)對設(shè)計學(xué)科的適宜性問題成為需要關(guān)注的議題。

1 設(shè)計學(xué)科特征

設(shè)計學(xué)科專業(yè)教學(xué)與一般的教學(xué)模式不同，具有多元性、創(chuàng)新性、實踐性和應(yīng)用性的特征。多元性表現(xiàn)在設(shè)計學(xué)科融合了科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等學(xué)科，要求學(xué)生融會貫通市場學(xué)、傳播學(xué)、營銷學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多門知識，具有跨學(xué)科的視野和知識儲備；創(chuàng)新性體現(xiàn)了設(shè)計的內(nèi)涵，作為一種創(chuàng)造性活動，需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識，既包括了創(chuàng)新方法，也包括了創(chuàng)新性思維；實踐性是設(shè)計學(xué)科特征所決定的，設(shè)計的目的是創(chuàng)造成果，需要學(xué)生通過動手操作實現(xiàn)自己的想法，完成設(shè)計實踐，也只有通過實踐才能學(xué)習(xí)探索，成為真正的設(shè)計師；設(shè)計的應(yīng)用性體現(xiàn)在對市場的把握，脫離市場的設(shè)計，便失去了設(shè)計的本質(zhì)。

通過詮釋設(shè)計學(xué)科特征可發(fā)現(xiàn)，設(shè)計學(xué)科教學(xué)需要更加注重學(xué)生的創(chuàng)新意識，考察學(xué)生的設(shè)計理念和積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限于師生之間“教學(xué)”與被“教學(xué)”的關(guān)系，課堂教學(xué)由教師單方面授課，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生展示設(shè)計理念的時間有限?；旌鲜皆诰€互動教學(xué)是學(xué)生在碎片時間完成視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)任務(wù)之后，上課時間重點在于師生或?qū)W生之間的溝通互動，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的廣度和深度上都具有重要的意義。

2 學(xué)習(xí)需求與資源選擇

目前網(wǎng)絡(luò)上資源眾多，帶來選擇的困難，設(shè)計學(xué)科的特性要求學(xué)生盡量拓展專業(yè)知識的廣度，有效資源的選擇和利用變得異常重要。因此基于設(shè)計學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查學(xué)生群體對學(xué)習(xí)資源的選擇與需求，以明確在線教學(xué)的主導(dǎo)方向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本專業(yè)的前沿信息以及基礎(chǔ)理論具有迫切需求，一方面是對專業(yè)前沿的動態(tài)不甚了解，面對未來的設(shè)計走向產(chǎn)生迷茫困頓的心態(tài)；另一方面立足當下，對如何夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識產(chǎn)生疑問，具體的問題包括應(yīng)具備哪些知識、需要掌握哪些技能、專業(yè)課程的核心書籍有哪些等。

在明確了學(xué)生的群體需求之后，教師的資源選擇將會落到實處。以專業(yè)課程為前提，利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源，一方面將經(jīng)典的理論書籍推薦給學(xué)生，另一方面將最前沿的相關(guān)設(shè)計動態(tài)以視頻、鏈接的形式分享給大家。因此，在設(shè)計學(xué)科的混合式教學(xué)過程中，教師的角色從單純的教學(xué)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)與設(shè)計。然而資源過于龐大將帶來選擇困難，作為教師除了給學(xué)生提供前沿且專業(yè)的教學(xué)資料，還應(yīng)對眾多資料針對刪選性地，以一種適當?shù)摹岸取边_到最好的教學(xué)效果。數(shù)量應(yīng)盡量有所控制，理論書籍不應(yīng)超過3本，視頻鏈接也不應(yīng)超過10條。

3 設(shè)計學(xué)科教學(xué)過程考察與分析

（1）教學(xué)視頻時長。在教學(xué)過程中，在線視頻的時長異常重要，一般都認為15分鐘為宜，時長過長容易引起學(xué)生專注度下降，時長過短引發(fā)視頻數(shù)量過多，影響學(xué)生的完成度。因此，通過調(diào)查超星泛亞在線課程的完成情況，來統(tǒng)計適宜學(xué)生的視頻時長。

圖1 視頻時長6分鐘

圖2 視頻時長10分鐘

圖3 視頻時長13分鐘

圖4 視頻時長20分鐘

本次調(diào)查為文案寫作設(shè)計課程，同一門課程同一人授課，并不存在課程內(nèi)容的偏好問題，因此數(shù)據(jù)較為準確，分別考察視頻時長為6分鐘、10分鐘、13分鐘、20分鐘的學(xué)習(xí)情況，第一列數(shù)據(jù)為學(xué)生看視頻時長，第二列數(shù)據(jù)為反芻比，第三列數(shù)據(jù)為完成是視頻任務(wù)時間?？砂l(fā)現(xiàn)如下問題：

①從視頻時長的完成度來看，6 分鐘、10 分鐘、13 分鐘的完成度都不錯，視頻觀看時間和視頻實際時間基本相符，反芻比也在100%前后。而20分鐘的完成度卻呈現(xiàn)各種時長，反芻比也差異較大。說明20分鐘的視頻實際觀看時，專注程度不足。

②從視頻的完成時間來看，6 分鐘、10 分鐘、13 分鐘的完成時間大致相似，都可在實際上課時間按時完成，而20分鐘的完成時間出現(xiàn)了差異較大的時間。說明20分鐘的視頻在完成時間上也難以得到保障，學(xué)生較為反感時間過長的視頻。

綜上所述可發(fā)現(xiàn)，視頻時長在6分鐘、10分鐘、13分鐘的效果皆不錯，超過15分鐘效果會出現(xiàn)問題，控制在5-15分鐘是最為適宜的視頻時長。

（2）教學(xué)討論頻率。在設(shè)計學(xué)科的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生相互之間的互動討論較為重要，在線平臺上也設(shè)置了互動討論版塊，但是利用率卻不高。在溝通與視覺傳達設(shè)計在線課程中，特意使用討論版塊進行專業(yè)溝通以及作業(yè)分享。將學(xué)生作業(yè)成績和學(xué)生討論頻率作為變量進行回歸分析，以明確兩者之間是否具有相關(guān)關(guān)系，通過SPSS軟件得到回歸結(jié)果圖5，P值為0.000，因此可認為該回歸分析結(jié)果有意義，表明討論頻率越高成績越好的趨勢。

圖5 討論頻率與成績的回歸分析

設(shè)計學(xué)科需要溝通交流毋庸置疑，但是使用在線平臺的討論版塊，還是QQ群等其他在線溝通形式，抑或采取線上視頻學(xué)習(xí)、線下重點溝通的形式更好，這是設(shè)計學(xué)科需要關(guān)注的議題?，F(xiàn)通過數(shù)據(jù)分析已經(jīng)證明在線平臺討論版塊的充分利用，確實對學(xué)習(xí)具有正向作用。深入分析可發(fā)現(xiàn)，在線平臺的討論版塊重點在于作業(yè)分享，因此對于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)幫助較大，學(xué)生可以輕松閱覽其他人的作品，并且能夠看到老師給予的點評以及其他同學(xué)的意見。與QQ群相比，視野更為開闊，圖像更為整合系統(tǒng)，不容易被留言填滿而忽略掉，也能夠保證作品在線的持久性以及查閱的便利性。并且，討論版塊作為溝通的平臺，也更能夠給予有針對性的點評和鼓勵，進而獲得認同，形成正向循環(huán)。與線下溝通相比，在線平臺效率較高，符合學(xué)生的習(xí)慣。因此，在線討論版塊多加利用，對設(shè)計學(xué)科的學(xué)習(xí)是具有幫助的，即便完全是線下課程，也可采取線上討論版塊分享作品的形式幫助學(xué)生之間互動。

4 適宜設(shè)計學(xué)科的在線課程教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)資源準備與選擇。首先，依據(jù)課程收集優(yōu)秀的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、資料，通過自己錄制短視頻以及優(yōu)秀教學(xué)視頻（如國家級精品課程）的借鑒，完成視頻任務(wù)點的設(shè)置。短視頻應(yīng)在5分鐘至15分鐘之間，并且每一個小節(jié)短視頻應(yīng)獨自成為一個主題。其次，選擇相關(guān)理論和前沿資料，針對課程，向?qū)W生推薦1-3 本專業(yè)基礎(chǔ)理論書籍，作為課程的理論支撐。還應(yīng)收集前沿的設(shè)計動態(tài)，以視頻或鏈接的形式推薦給學(xué)生，提前從海量的資源為學(xué)生做好選擇工作。最后，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，并傳達給學(xué)生，讓學(xué)生明確任務(wù)清單。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教師安排好課程任務(wù)之后，學(xué)生就進入到自主學(xué)習(xí)階段，首先在規(guī)定時間內(nèi)完成簽到活動，統(tǒng)一的在線學(xué)習(xí)時間對師生的溝通更有幫助。然后，將教學(xué)視頻任務(wù)點一個個完成，并閱讀老師推薦的相關(guān)資源。最后，完成老師布置的作業(yè)練習(xí)。

（3）討論與指導(dǎo)。這是教師參與的重要環(huán)節(jié)，基于設(shè)計學(xué)科的實踐性，對課程作業(yè)的討論與指導(dǎo)異常重要。首先，學(xué)生應(yīng)將作業(yè)發(fā)布在討論版塊，教師一一給予點評和指導(dǎo)。其次，同學(xué)之間的評價與學(xué)習(xí)，學(xué)生也能將其他同學(xué)的作品作為案例，學(xué)習(xí)作品優(yōu)異的部分，明確需要改進的部分，從而得到提高。最后，教師將共通的問題進行總結(jié)，再次向?qū)W生分析進行答疑解惑。

（4）統(tǒng)計與評價。在線平臺能夠?qū)W(xué)生的整個課程學(xué)習(xí)過程進行統(tǒng)計與分析，包括簽到、課前自學(xué)、課堂表現(xiàn)、課后測驗等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)置各部分成績比重，呈現(xiàn)較為直觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。在教學(xué)過程中，教師便可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，是否完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，是否按時簽到，是否活躍度不高。也可及時根據(jù)學(xué)生特點改進任務(wù)點的設(shè)置，不斷地總結(jié)與反思，完善課程的教學(xué)。

5 小結(jié)

超星泛亞這類的在線學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)較為完善，本研究重點在于針對設(shè)計學(xué)科的特點，在線式教學(xué)實施的最優(yōu)形式，突出發(fā)力點和側(cè)重點，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。通過考察和分析可發(fā)現(xiàn)：（1）教師對資源的選擇和推薦是非常重要的（2）適合設(shè)計學(xué)科的教學(xué)視頻時長應(yīng)在5-15分鐘之間，并非最初建議的15分鐘。（3）平臺的討論版塊適合設(shè)計學(xué)科使用，因此充分、合理地使用討論版塊對課程的學(xué)習(xí)存在助力，這也符合設(shè)計學(xué)科一貫以來溝通實踐的特點。基于以上三點，對在線課程教學(xué)進行了設(shè)計，也通過課程教學(xué)可發(fā)現(xiàn)設(shè)計學(xué)科也是同樣適合采取線上授課的形式的，只要把握住設(shè)計學(xué)科的特點，發(fā)揮在線課堂的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)效果將會事半功倍。