金 銘，李子鈺

(內(nèi)蒙古開放大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

一、問題的提出

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性。要實現(xiàn)思政課程的時效性、親和力和針對性，就要研究分析開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以及與之相關(guān)的教學(xué)影響因素。

二、文獻(xiàn)綜述

以“SU=‘思想政治理論課’”為檢索式，通過中國知網(wǎng)(CNKI)選擇期刊、教育期刊、特色期刊、博士、碩士、國內(nèi)會議、國際會議、學(xué)術(shù)輯刊八個數(shù)據(jù)庫進(jìn)行跨庫檢索，得到近五年文獻(xiàn)26171篇；再以“ SU=(‘思想政治理論課’+‘思政課’) AND SU=‘調(diào)查’”為檢索式進(jìn)行檢索，共有1521篇文獻(xiàn)，其中核心期刊113篇；再以“ SU=(‘思想政治理論課’+‘思政課’) AND SU=‘學(xué)習(xí)需求’”為檢索式進(jìn)行檢索，共有17篇文獻(xiàn)，再以“SU=(‘思想政治理論課’+‘思政課’) AND SU=‘學(xué)習(xí)需求’*‘調(diào)查’”為檢索式進(jìn)行檢索，僅有1篇文獻(xiàn)。這說明，關(guān)于思想政治理論課程學(xué)習(xí)需求的研究在思政教育研究中相對較少，因此具有一定的研究價值。

目前，關(guān)于思政理論課的研究主要集中在將黨的最新理論成果融入思政課程教學(xué)、思政課程教師隊伍建設(shè)、思政課程教學(xué)方法、思政課程教學(xué)效果、新媒體技術(shù)與思政教學(xué)的融合發(fā)展等方面。而關(guān)于思政課程學(xué)習(xí)需求方面的研究則非常少，在檢索到的文獻(xiàn)中僅有何靜(2015)以深圳大學(xué)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”課程作為研究對象，發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)和理科專業(yè)在該課程的學(xué)習(xí)需求有著顯著的差異。[1]

綜上所述，關(guān)于思政課程學(xué)習(xí)需求的相關(guān)研究非常匱乏，而以少數(shù)民族地區(qū)開放大學(xué)學(xué)習(xí)者為研究對象開展的思政課程學(xué)習(xí)需求研究屬于空白。本研究綜合借鑒已有研究，以內(nèi)蒙古開放大學(xué)學(xué)習(xí)者為研究對象，對思政課程學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析研究，以期為開放大學(xué)思政課程教學(xué)改革提供一定的參考。

三、研究設(shè)計與方法

(一)研究工具

本研究首先采用文獻(xiàn)研究方法，根據(jù)課題研究內(nèi)容編制初始問卷；接著采用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查分析，抽取323個樣本進(jìn)行試測驗，通過項目分析、探索性因子分析、驗證性因子分析，最終形成“內(nèi)蒙古開放大學(xué)思政課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷”。問卷包含43個題項9大因子，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實踐需要、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)媒介、考核形式、學(xué)習(xí)障礙，基本能夠反映內(nèi)蒙古開放大學(xué)思政課程的學(xué)習(xí)需求。問卷的信度效度良好，Cronbach's alpha信度系數(shù)為0.979，各維度結(jié)構(gòu)效度系數(shù)在0.506～0.956之間，均達(dá)顯著水平。量表采用李克特五點計分法，分為“非常同意”“比較同意”“一般”“不太同意”“非常不同意”五個選項，分別賦值為5分、4分、3分、2分和1分。

(二)施測方式

本研究以內(nèi)蒙古開放大學(xué)開放教育學(xué)習(xí)者中2021級春季新生為研究對象，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)主干思政課程以及公共基礎(chǔ)課程頁面發(fā)布問卷，同時利用學(xué)生班級群通過微信掃描二維碼(問卷星網(wǎng)站生成的)填報問卷。從2021年4月開始到7月份截止，共回收問卷5695份，其中有效問卷5687份。涉及開放教育的本科、?？茖W(xué)歷層次，涵蓋當(dāng)年招生的所有專業(yè)。

(三)分析方法

采用數(shù)據(jù)科學(xué)分析平臺SPSSAU(https://spssau.com/index.html)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。實證分析方法主要包括描述性統(tǒng)計、頻數(shù)統(tǒng)計、單因素方差分析及LSD事后檢驗法，多元回歸分析。

四、問卷結(jié)果分析

(一)內(nèi)蒙古開放大學(xué)學(xué)習(xí)者思政課程學(xué)習(xí)需求總體情況

調(diào)查顯示，87.83%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為思政課程的學(xué)習(xí)對自身的工作、學(xué)習(xí)和生活幫助非常大，僅有0.51%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對工作、學(xué)習(xí)和生活沒有幫助。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)者對思政課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚，關(guān)注程度熱切，投入程度極深。

學(xué)習(xí)動機(jī)方面，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為思政課程的學(xué)習(xí)主要是為了“培養(yǎng)品德品質(zhì)”“了解國家政策”“提高思辨能力”“掌握多領(lǐng)域知識”，與常規(guī)認(rèn)知相違背的是“取得學(xué)分”的需要在五類學(xué)習(xí)需要中得分最低，僅為4.71分。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，學(xué)習(xí)者掌握最多的是“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”，對“中國近現(xiàn)代史綱要”和“馬克思主義基本原理概論”的了解相對不足。

實踐需要方面，相比于“環(huán)球熱點問題”“國家大政方針”“社會熱點問題”，內(nèi)蒙古地區(qū)的開放教育學(xué)習(xí)者希望思政教學(xué)更加聚焦于“地區(qū)的改革和發(fā)展”。

對于思政課程的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者更希望通過“線上學(xué)習(xí)+面授輔導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)”或者“參與直播課”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非通過單一的“參加面授輔導(dǎo)”。

學(xué)習(xí)活動的選擇方面，學(xué)習(xí)者更喜歡“案例教學(xué)”，而對“翻轉(zhuǎn)課堂”“專題討論”等教學(xué)的感興趣程度不高，得分最低。

學(xué)習(xí)媒介方面，學(xué)習(xí)者最不喜歡的是通過“報刊書籍”“電視廣播”來進(jìn)行思政理論的學(xué)習(xí)，最熱衷的方式是通過“移動媒體”來獲取相關(guān)思政理論，其次是通過“課程教材”“專業(yè)網(wǎng)站”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

考核形式方面，學(xué)習(xí)者的首要選擇是采用“單元專題測試”，其次是“在線學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)評分”“專題活動討論”等，“小論文”是得分最低的選項。

(二)內(nèi)蒙古開放大學(xué)學(xué)習(xí)者思政課程學(xué)習(xí)需求差異顯著性檢驗

對性別、年齡等進(jìn)行單因素方差分析具體分析結(jié)果見表1。結(jié)合LSD事后檢驗，可知男性學(xué)習(xí)者對思政課程的“總體學(xué)習(xí)需求”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)動機(jī)”等維度均顯著高于女性學(xué)習(xí)者。

中年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度得分顯著高于青年學(xué)習(xí)者，同時其學(xué)習(xí)障礙的得分也顯著高于青年學(xué)習(xí)者，這可能是由于中年學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾更加突出。

不同的經(jīng)濟(jì)狀況在“總學(xué)習(xí)需求”“實踐需要”等維度呈現(xiàn)出顯著差異性，中等收入學(xué)習(xí)者的思政課程總體學(xué)習(xí)需求顯著高于低收入學(xué)習(xí)者。

不同的婚姻狀況在“總學(xué)習(xí)需求”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等維度上呈現(xiàn)顯著差異性，已婚學(xué)習(xí)者的總體學(xué)習(xí)需求得分顯著高于未婚學(xué)習(xí)者。

不同知識背景在“總學(xué)習(xí)需求”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等維度呈現(xiàn)出顯著差異性。知識背景是高中的學(xué)習(xí)者的總體學(xué)習(xí)需求顯著高于其他學(xué)習(xí)者。

不同的政治面貌在“總學(xué)習(xí)需求”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等維度上呈現(xiàn)出顯著差異性，中共黨員對于思政課程的總體學(xué)習(xí)需求顯著高于團(tuán)員和群眾。

不同的專業(yè)在“總學(xué)習(xí)需求”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等維度上呈現(xiàn)出顯著差異性，文史哲專業(yè)的學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)需求顯著高于農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的學(xué)習(xí)者。

父母文化程度在“總學(xué)習(xí)需求”“學(xué)習(xí)動機(jī)”等維度呈現(xiàn)出顯著差異性，父親或母親受過高等教育的學(xué)習(xí)者對于思政課程的總學(xué)習(xí)需求顯著高于父親或母親未受過高等教育的學(xué)習(xí)者。這充分說明不同身份符號影響學(xué)習(xí)者的思政課程學(xué)習(xí)需求。

表1 內(nèi)蒙古開放大學(xué)學(xué)習(xí)者思政課程學(xué)習(xí)需求各項因素差異性檢驗

(三)內(nèi)蒙古開放大學(xué)學(xué)習(xí)者思政課程學(xué)習(xí)需求多元回歸分析

將內(nèi)蒙古開放大學(xué)學(xué)習(xí)者思政課程總體學(xué)習(xí)需求作為因變量，對其進(jìn)行漸進(jìn)性多元線性回歸分析。在模型檢驗前，首先進(jìn)行相關(guān)分析，將總體學(xué)習(xí)需求與性別、年齡、生源地、經(jīng)濟(jì)狀況、婚姻狀況、知識背景、政治面貌、專業(yè)、父親文化程度、母親文化程度、學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：性別、年齡、經(jīng)濟(jì)狀況、婚姻狀況、政治面貌、專業(yè)、父親文化程度、母親文化程度、學(xué)習(xí)幫助與總的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)顯著性相關(guān)。因此，將以上因素作為回歸分析中的自變量，將生源地、知識背景以及政治面貌為控制變量，建立回歸模型如下：

Y=α+β+X1+β2X2+β3X3+…+ε

其中Y表示總體學(xué)習(xí)需求，Xn表示性別、年齡、經(jīng)濟(jì)狀況、婚姻狀況、政治面貌、專業(yè)、父親文化程度、母親文化程度、學(xué)習(xí)幫助等自變量，ε表示生源地、知識背景以及政治面貌等控制變量，結(jié)果如表2。

表2 內(nèi)蒙古開放大學(xué)學(xué)習(xí)者思政課程學(xué)習(xí)需求多元回歸結(jié)果

通過上表可知，建立的方程模型為：總學(xué)習(xí)需求=2.368-0.041**性別-0.006*政治面貌-0.01*專業(yè)-0.036*母親文化程度+0.439**學(xué)習(xí)幫助。模型的總體解釋率為24.5%，在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著的解釋意義，即性別、政治面貌、專業(yè)、母親文化程度與學(xué)生的總體學(xué)習(xí)需求呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，認(rèn)為思政課程學(xué)習(xí)有幫助與學(xué)生的總體學(xué)習(xí)需求呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

五、總結(jié)與討論

(一)引導(dǎo)學(xué)習(xí)需求

內(nèi)蒙古開放大學(xué)開放教育學(xué)習(xí)者對于思政課程的整體學(xué)習(xí)需求平均值在4.364，87.85%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為思政課程的學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)、工作、生活的幫助非常大。學(xué)習(xí)者思政課程整體學(xué)習(xí)需求處于很高的水平，思政課程學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，這與之前的認(rèn)知基本相符?？梢?，隨著黨和國家政策的調(diào)整、高校思政教育工作重要性日益凸顯以及學(xué)習(xí)者周圍社會環(huán)境的巨大變化，思政課程在開放教育專業(yè)課程體系中的地位和認(rèn)知程度都得到極大提升，廣大學(xué)習(xí)者已充分認(rèn)識到思政課程的重要性，且受價值多元化的影響，學(xué)習(xí)者的價值觀和判別標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了一定程度的變化，其對于思政課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，這些都為新時期思政課程教育的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也增加了教育教學(xué)的難度。[2]既然有學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，那么教育的出發(fā)點就更應(yīng)著力于如何更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思政課程的學(xué)習(xí)從而實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

(二)構(gòu)建學(xué)習(xí)特征模型

調(diào)查顯示，思政課程的學(xué)習(xí)需求受人口統(tǒng)計學(xué)變量的影響，不同身份的學(xué)習(xí)者對思政課程的學(xué)習(xí)需求強(qiáng)弱有別，所以應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)特征分析構(gòu)建學(xué)習(xí)特征模型，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。重點研究不同身份學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對其實踐需求、學(xué)習(xí)活動組織方式、學(xué)習(xí)媒介融合方式、考核方式產(chǎn)生何種影響，從而有針對性地設(shè)計個性化的課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)思政課程的精準(zhǔn)育人功能，即通過大數(shù)據(jù)分析手段來精準(zhǔn)識別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，再為每個學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)定制其學(xué)習(xí)方式和考核方式，接著對每個學(xué)習(xí)者的價值觀實施精準(zhǔn)”滴灌“，最后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精準(zhǔn)評估。[3]

(三)融入地區(qū)改革發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”維度中“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”和“形勢與政策”得分最高為4.75，可見內(nèi)蒙古開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者的政治敏銳性非常高，高度關(guān)注時政、高度關(guān)注當(dāng)今中國的治國方略；而“實踐需要”維度中的“地區(qū)改革與發(fā)展的聚焦”需求得分為4.73，在該維度的得分中最高，其次是“國家大政方針”，且有78.25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為地區(qū)改革與發(fā)展是最迫切的需要。因此在思政課程教學(xué)中，對于不同層次的實踐需求，應(yīng)當(dāng)有特色、多樣化地開展思政課程教學(xué)實踐，避免所供非所求局面的出現(xiàn)。而思政課程教學(xué)在要求學(xué)生掌握基本知識、基本理論基礎(chǔ)上，能夠立足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，立足于民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步，立足于筑牢中華民族共同體意識，做到學(xué)以致用，這應(yīng)該是思政課程教學(xué)改革實踐的出發(fā)點和落腳點。[4]

(四)融合新媒體新技術(shù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者主要還是希望通過線上學(xué)習(xí)加面授輔導(dǎo)的方式開展學(xué)習(xí)，并且對翻轉(zhuǎn)課堂類的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出了較低的學(xué)習(xí)偏好?？紤]到工學(xué)矛盾等因素，開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的時時可學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)需求，更希望借助移動媒體進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，如線上自學(xué)、參與直播課，而非直接參與到面授教學(xué)中。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上就強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵5]因此應(yīng)加強(qiáng)新媒體與思政課程的融合，使思政課程教學(xué)形式更加多樣化、更加生動形象、更富吸引力和感染力，如可通過微博平臺開展分享式，而非灌輸式的學(xué)習(xí)互動交流，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動交流，創(chuàng)新思政課程教學(xué)的開展方式。[6]

(五)加大實踐教學(xué)比重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為思政課程學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，理論聯(lián)系實際不足是其學(xué)習(xí)的最大障礙，其得分為2.040，且有53.19%的學(xué)習(xí)者完全認(rèn)同此結(jié)論。可見，雖然教育部自2018年4月就印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，并要求思政課程加入實踐教學(xué)，盡管內(nèi)蒙古開放大學(xué)已經(jīng)嘗試通過專題討論、微課程、案例教學(xué)等方式改善理論性過強(qiáng)的局面，但是思政課程的實踐教學(xué)仍顯不足，理論聯(lián)系實際的效果仍然有待加強(qiáng)。內(nèi)蒙古開放大學(xué)可以借鑒浙江電大，扎根于自己獨(dú)特的地理位置、區(qū)域資源和地域文化，依托于分布在各行各業(yè)的成人學(xué)習(xí)者，化工作場所為實習(xí)實踐基地，開展自己所特有的思政課程社會實踐活動，但要注意不能脫離思政課程的理論性和政治性。[7]