【摘要】一邊讀一邊想象是一種重要的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)語感、豐富情感、發(fā)展思維都有著積極的作用。如何讓學(xué)生在閱讀時(shí)展開豐富的想象？文章從打開想象的方式，構(gòu)建層層深入的教學(xué)流程，使學(xué)生能夠運(yùn)用適宜的想象策略閱讀不同文體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】想象畫面;思維;過程性;感官

作者簡介：刁振璟（1972.3—），女，新疆伊犁州教育局教研室，小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，新疆維吾爾自治區(qū)小學(xué)語文教學(xué)能手，全國十佳新思維作文指導(dǎo)專家。曾多次獲全國中小學(xué)生作文大賽輔導(dǎo)金獎(jiǎng)，中國教育系統(tǒng)年度論文評(píng)選園丁獎(jiǎng)，全國語文教師讀書競賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，第十六屆華人少年作文比賽先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)，新疆中學(xué)生現(xiàn)場作文競賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，新疆中學(xué)語文錄像課評(píng)比組織獎(jiǎng)，新疆教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文學(xué)科研究會(huì)第九屆理事先進(jìn)個(gè)人，新疆中小學(xué)教師三筆字書法作品大賽三等獎(jiǎng)。

一、前言

在讀文學(xué)類文章時(shí)，還原畫面是常用的閱讀策略。在和言語對(duì)象接觸的過程中，成熟的讀者往往能夠不由自主地依照言語對(duì)象的描述構(gòu)想出人物、事件、場景等，把文字變成一幅幅圖畫。

部編版教材在單元語文要素的安排上，充分考慮了這一學(xué)習(xí)方法，從二年級(jí)起就陸續(xù)安排這一方法的習(xí)得與練習(xí)（如表1）。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。想象是閱讀和寫作的核心能力，也是學(xué)生在語文自主性探究學(xué)習(xí)過程中不可或缺的能力，是小學(xué)語文的核心要素。

如果學(xué)生能把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面和場景，將有助于他們對(duì)文本的理解，進(jìn)而感受文字之美和情意之美。

二、想象的方式：基于感官的具身認(rèn)識(shí)

想象的方式要合理，內(nèi)容要具體，要盡量還原作者刻畫的人物、事件、場景等。

（一）五感，提供多角度認(rèn)知的方式

學(xué)生通過感覺認(rèn)識(shí)外部世界。例如，學(xué)生第一次見到橘子時(shí)，首先看到的是橘子的顏色;當(dāng)他觸摸橘子時(shí)，感受到的是凹凸不平的表面;剝開橘子，看到一瓣一瓣的橘瓤;吃橘子時(shí)，一邊會(huì)聞到芳香的氣味、一邊會(huì)嘗到甜中帶酸的感覺。而這時(shí)，成人會(huì)給他一個(gè)概念—橘子。學(xué)生通過看、觸摸、品嘗、嗅、聽五種感覺完成對(duì)橘子的認(rèn)識(shí)。這個(gè)完整的從感覺經(jīng)由心理到概念的學(xué)習(xí)過程，就是一個(gè)初級(jí)的認(rèn)知過程，學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展是由無數(shù)個(gè)這樣的過程組成的。

學(xué)生閱讀文章恰恰相反，是將語言文字（概念）還原成事物、畫面、場景……例如，在讀四年級(jí)（上冊）第二課《走月亮》時(shí)，學(xué)生讀著課文中的文字能自然“感”到：“阿媽牽著我的手，暖暖的。我聽到了潺潺的流水聲、秋蟲的鳴叫聲，看到了月光下金燦燦的稻田，聞到輕風(fēng)送來的縷縷瓜果香。靜靜的村莊寫滿了詩意?！彪S著美妙畫面的出現(xiàn)，一種溫馨美好的情感逐漸流入心田。當(dāng)然，閱讀還原不可能是所有的感覺齊上陣，但多一種角度的想象，就能多一點(diǎn)清晰感和熟知感。

（二）聯(lián)想和想象，不被遮蔽的看見

聯(lián)想是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的過程;想象是一種更高層次的思維過程，它是指人對(duì)頭腦中已有的印象進(jìn)行藝術(shù)加工，進(jìn)而創(chuàng)造出的新形象[1]。

學(xué)生在閱讀時(shí)能夠展開不自由的想象，即通過對(duì)語言文字的感知先把言語對(duì)象轉(zhuǎn)換成為表象，并“根據(jù)言語對(duì)象的揭示推動(dòng)，組織表象的活動(dòng)—進(jìn)行再造想象，從而引發(fā)主體的情感體驗(yàn)”。學(xué)生轉(zhuǎn)換的表象越清楚，越容易將自身的經(jīng)歷融入其中，與文章中蘊(yùn)含的情感融合，產(chǎn)生同作者情感的共鳴。

例如，閱讀六年級(jí)（上冊）第一課《草原》中“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，“草地是綠的，小丘也是綠的”，羊群“給無邊的綠毯繡上了白色的大花”之后，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到過去曾見的綠地、草坪、綠洲或草原，把對(duì)過去的回憶，同對(duì)課文的想象融合在一起。于是，一幅無邊無際的大草原的圖景開始浮現(xiàn)在眼前，并漸漸地清晰起來，學(xué)生能體會(huì)到一種“舒服”和“驚嘆”，與作者產(chǎn)生情感共鳴。其中，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”本身就是作者的想象。作者將眼前的美景形容成了一幅中國畫，對(duì)小丘的線條和顏色進(jìn)行了描摹，給人帶來無限美好的遐想。

“看”特定景物是聯(lián)想，“看”整幅圖景是想象。聯(lián)想是想象的開始，用于還原;想象是聯(lián)想的后續(xù)，用于創(chuàng)造。因此，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以提問“讀到這一處的時(shí)候，你看到了什么？聽到了什么？你想說……”“讀到這句話，你想到了哪句詩？哪首歌？你感到……”。這些提示給學(xué)生提供了思考的角度。

三、想象的深度：親歷閱讀過程的抵達(dá)

想象作為學(xué)生要掌握的讀書技能，同樣要經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)計(jì)富有層次性的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)即教學(xué)活動(dòng)中鏈鎖式結(jié)構(gòu)的組成部分，各組成部分之間前后銜接。學(xué)生想象畫面是需要引導(dǎo)的。起初他們想象的畫面可能比較模糊、不完整。這時(shí)，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可逐步把畫面想清楚、想完整。例如，教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生邊讀文邊想象——看到了哪些畫面？聽到了哪些聲音？教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵語句進(jìn)行想象。

（1）課文第四小節(jié)寫了潮來時(shí)的壯觀，課文是從哪些方面寫的呢？（潮水之長，橫貫江面;潮水之高，白浪形成白色城墻;潮水氣勢猛，像千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。）（2）聲音響？課文哪些地方寫了聲音？（出示語句，引導(dǎo)朗讀）（3）如果你就站在大潮面前，你會(huì)想些什么？會(huì)怎樣做呢？（4）古人也觀潮，他是怎么說的呢？（適時(shí)出示資料袋中的古詩，引導(dǎo)學(xué)生再次想象）

從自由想象，到情境認(rèn)同，再到細(xì)致體會(huì)。在深度閱讀的推動(dòng)下，學(xué)生的想象有了質(zhì)的飛躍，閱讀感受也仿佛浪潮澎湃不息。

（二）單元教學(xué)的層次構(gòu)造

部編版教材的語文要素經(jīng)常是以一個(gè)單元為基礎(chǔ)的，如四年級(jí)（上冊）第一單元的語文要素安排了“邊讀邊想象畫面”。這是在“借助圖畫閱讀課文;讀句子，想象畫面;試著一邊讀一邊想象畫面”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)“邊讀邊想象畫面”這一能力的培養(yǎng)。教科書編寫遵循“分步呈現(xiàn)，由扶到放，先實(shí)踐后梳理”的編排理念。本單元安排的幾篇課文中，《觀潮》一課要求學(xué)生按照一定的順序，通過視覺、聽覺來想象畫面;《走月亮》的課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官想象畫面;《現(xiàn)代詩（二首）》的閱讀提示要求學(xué)生將詩中所寫景物聯(lián)系起來想象畫面;《繁星》的閱讀提示指引學(xué)生通過聯(lián)系生活想象畫面，融入自己的感受，體會(huì)“物我相融”的境界。在課文教學(xué)結(jié)束后，通過“交流平臺(tái)”梳理出“我能根據(jù)文章中的描寫想象畫面，還能想象文章中描寫的聲音”以及“讀文章，我還能‘聞到味道”等不同的想象方法。

學(xué)生想象的方式、內(nèi)容不斷豐富，從視覺、聽覺兩種感官到視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，從生活中尋常景物到詩歌特有的“意象”，從根據(jù)文章描寫到聯(lián)系生活實(shí)際。它們相互重疊，又不斷拓寬，形成了主題清晰、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯卧虒W(xué)序列。

四、想象的選擇：不同體裁的不同讀法

所謂“想象畫面”，是人對(duì)自己頭腦中的已有表象進(jìn)行提取、加工、改造并創(chuàng)造新形象的心理過程。不同體裁“提取、加工、改造”的方式也不盡相同。

（一）寫景之文，喚醒文字，豐富畫面

寫景就是描寫景物。在寫景的文章中，情是景的靈魂，景是情的依托，情與景自然交融。要想讀懂寫景的文章，學(xué)生就要貼近文本，親歷觀察、品味的過程。部編版教材中的名家名篇，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、語言凝練，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效素材。

例如，在教學(xué)三年級(jí)（下冊）第三課《荷花》一文時(shí)，教師在“觀賞荷花”這部分可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

（1）通過讀文，你發(fā)現(xiàn)葉圣陶爺爺筆下的荷花是怎樣的？（美麗的）

（2）輕聲讀課文，邊讀邊思考，找出文中描寫荷花美的語句，說說體會(huì)。

（3）指名交流（板書“葉、花、香、美、顏色、姿態(tài)”）（出示相關(guān)圖片欣賞）

（4）體會(huì)白荷花之美。

①“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，找一找哪一個(gè)字用得最好。（冒）

②“冒”字還可以換成別的什么字？（長、伸、露、探、鉆、沖）怎樣的“長”才是冒出來？

③這些白荷花冒出來以后，想干些什么？

（可提供表達(dá)范式： 白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛? ? ? ? ? ? ? ? ?）

④指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

借助想象，學(xué)生看到了葉圣陶先生筆下的荷葉、荷花亭亭凈植、搖曳多姿的樣子，感受到了荷花的生機(jī)勃勃與俏皮可愛。

（二）記事之文，換位體驗(yàn)，延伸畫面

記事以敘事為主，表現(xiàn)事情的某種意義，反映作者對(duì)這些事情的態(tài)度和看法。讀記事類文章時(shí)，學(xué)生可以充當(dāng)文本中的某一角色，將自己置身于文本情境中，體驗(yàn)角色的情感和態(tài)度，從而使文中的形象更加具體、更加生活化。教師還可以讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生想作者之想，感作者之所感，將畫面不斷延伸。

例如，三年級(jí)（上冊）第二課《花的學(xué)?！分械?～7自然段的教學(xué)可以設(shè)計(jì)如下。

（1）自由讀第3～7自然段，找一找文中的孩子都產(chǎn)生了哪些想象？哪些想象比較有趣？

（2）學(xué)生匯報(bào)自己感興趣的想象內(nèi)容。

六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。

如果他們想在放學(xué)以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的;

雨一來，他們便放假了;

樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。

……

（3）同學(xué)們，讀著這些想象內(nèi)容，你們有什么樣的感受呢？你們能讀出這種感受嗎？

（4）小結(jié)：多么奇妙的想象??！想象時(shí)要大膽?yīng)毺兀?lián)系生活。插上想象的翅膀，體會(huì)到更多、更有趣的事情。

（5）讓我們也展開想象，把自己當(dāng)作這些花兒，想象一下會(huì)發(fā)生什么有趣的事情。

（生1：我們從草叢里、從河岸上、從樹底下，使勁地鉆了出來，飛快地聚集在綠油油的草地上。有的舞動(dòng)著自己的花瓣;有的踮起腳尖拉著別人唱歌;有的歡快地笑著，不停地繞著圈子跳舞……這是我們的節(jié)日，狂歡的節(jié)日。

生2： 在大雨中，我和我的姐妹們在草地上劇烈地?cái)[動(dòng)著身體。也許，這是一場隨處可見的舞臺(tái)秀，但于我們卻是狂歡節(jié)。我們一會(huì)兒向左擺了一個(gè)弧，一會(huì)兒又向右抖動(dòng)了一下。當(dāng)我們重新站起來時(shí)，又猛烈地?fù)u晃起來，時(shí)而快，時(shí)而慢。這就是我們的舞蹈。）

（6）假如你是作者，看到這些花精靈在跳舞、狂歡，你會(huì)想些什么、做些什么呢？

（雨中的花兒太可愛了，我也想和它們一起狂歡……）

（7）指導(dǎo)朗讀第3～7自然段，感受想象的奇妙。

在換位想象時(shí)，學(xué)生當(dāng)了一回花兒，體驗(yàn)了花兒奔放、自由的生活，這種生活也激起了學(xué)生對(duì)無拘無束生活的渴望。這樣的想象可以使學(xué)生真正融入文本，使學(xué)生走進(jìn)文本深處，也走近作者。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，是開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。部編版小學(xué)語文教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。選入教材的作品語言生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)。其優(yōu)美的意境、典型的形象、深邃的思想意蘊(yùn)，足以引發(fā)學(xué)生的種種聯(lián)想和想象。教師要有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立思考的能力，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供想象的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)，還要通過教學(xué)拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供想象的知識(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

情感和感受是想象的動(dòng)力，記憶是想象起飛的跑道，理解則是想象的助推器。在這些因素的綜合作用下，想象可以讓閱讀的畫卷波瀾壯闊。同時(shí)，想象可以把文章內(nèi)容與我們的經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來，使閱讀行為變得更精致。文本內(nèi)容也將因此長時(shí)間留在腦海中，涵養(yǎng)我們的精神。

【參考文獻(xiàn)】

王宜振.現(xiàn)代詩歌教育[M].陜西：西安電子科技大學(xué)出版社，2016.