周博梅

(甘肅省臨洮縣文峰中學(xué) 甘肅臨洮 730500)

“導(dǎo)學(xué)案”是一種將學(xué)案、教案有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)輔助方案，一般由授課教師課前制訂，供教師在地理教學(xué)中引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。要求學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容依據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下合作與探究，并在這一過(guò)程中獲得知識(shí)，提升能力。

下面本人結(jié)合所帶高二學(xué)生學(xué)習(xí)《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫

導(dǎo)學(xué)案的編寫一般在周前完成，是教師在詳細(xì)研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際編寫初步方案，后經(jīng)備課組教師討論完善。要求做到設(shè)計(jì)理念新穎、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重難點(diǎn)突出，能有效調(diào)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性；關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際做到有層次性、有針對(duì)性，堅(jiān)持基礎(chǔ)與能力并重，使全體學(xué)生達(dá)到知識(shí)與能力的提升。

下面是《荒漠化的防治》一課課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)使用的導(dǎo)學(xué)案：

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二、用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過(guò)程和環(huán)節(jié)

本人結(jié)合本校實(shí)行的“三學(xué)二教一應(yīng)用”（注：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，生教生、師教生，課堂檢測(cè)應(yīng)用）學(xué)習(xí)方法配合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，具體過(guò)程和環(huán)節(jié)如下：

（一）獨(dú)學(xué)

學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)部分，要求在課前獨(dú)立預(yù)習(xí)完成。

（二）對(duì)學(xué)

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上自主預(yù)習(xí)部分進(jìn)行課堂檢查，通常采用兩人一組，一對(duì)一的互查方式，時(shí)間一般控制在5～8分鐘。

（三）群學(xué)

以小組合作探究的方式圍繞導(dǎo)學(xué)案探究問(wèn)題逐一展開(kāi)。在此環(huán)節(jié)中，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)氛圍為主，使學(xué)生在小組合作中，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)相互交流與探討。要求學(xué)習(xí)小組在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)完成探究問(wèn)題并將探究結(jié)果寫在學(xué)案相應(yīng)位置，然后由教師在多媒體展臺(tái)上展示，同時(shí)請(qǐng)一名本組成員面向全班同學(xué)說(shuō)明該探究問(wèn)題的思維過(guò)程，最后由教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。

（四）應(yīng)用

學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的課堂檢測(cè)題，以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。時(shí)間一般控制在5～8 分鐘。

三、用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行地理課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行地理課堂教學(xué)，我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：學(xué)案中展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)；課前預(yù)習(xí)部分可以通過(guò)課堂一對(duì)一互查真正落到實(shí)處；使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效把握；學(xué)生在自主動(dòng)手書寫探究問(wèn)題答案時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在邏輯推理、語(yǔ)言組織等方面存在的不足，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生卷面工整書寫的好習(xí)慣；課堂檢測(cè)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并能當(dāng)堂進(jìn)行解決；在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，時(shí)刻突出學(xué)生的主體地位。

四、用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行地理課堂教學(xué)對(duì)教師要求更高

用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行地理課堂教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時(shí)，對(duì)教師也提出了更高的要求。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，由于教師所授課班級(jí)學(xué)生學(xué)情存在差異，每個(gè)班級(jí)統(tǒng)一使用同一種導(dǎo)學(xué)案就顯得有些刻意和呆板，這就要求教師在使用導(dǎo)學(xué)案前要對(duì)其進(jìn)行二次修改，做到精準(zhǔn)備學(xué)生、精準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案；在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)課堂進(jìn)行的節(jié)奏和學(xué)生的接受情況適時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用方案，大膽創(chuàng)新。

總之，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)的核心思想是把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改變以往課堂教學(xué)中的“一言堂”模式。本人認(rèn)為這種新型的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式結(jié)合“三學(xué)二教一應(yīng)用”等教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使中學(xué)地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力，值得我們?nèi)ゴ竽憞L試和探索。