唐櫻芝

（重慶高新區(qū)康居西城小學(xué) 重慶 400000）

一、思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)小學(xué)“自能”語文的優(yōu)勢

（一）繪制思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍具有好奇心重、探索欲強(qiáng)，注意力容易分散等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的自主語文學(xué)習(xí)中，教師更注重引導(dǎo)孩子去關(guān)注文字表述的內(nèi)容。密密麻麻的文字內(nèi)容，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)耐心，降低了探索興趣。思維導(dǎo)圖恰好相反，它把枯燥的文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成圖的表現(xiàn)形式。學(xué)生可以用上自己喜歡的色彩、圖形、符號繪制思維導(dǎo)圖，讓知識具體化和可視化。思維導(dǎo)圖在對文字進(jìn)行圖像化處理時(shí)，手腦并用，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，既達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的，其過程也充滿了樂趣。這樣的學(xué)習(xí)去掉了學(xué)習(xí)的正經(jīng)和嚴(yán)肅，更像是在玩。只通過玩耍就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于學(xué)生而言，是十分愉快的事兒。

此外，一幅內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、色彩鮮明的思維導(dǎo)圖往往看起來更像一幅藝術(shù)品，可以給學(xué)生帶來極大的成就感。這就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使被動接受“灌輸”向主動自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由此可見，繪制思維導(dǎo)圖的圖示性學(xué)習(xí)比單純的文字學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。

（二）創(chuàng)作思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的多樣思維能力

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，是人類大腦的自然思考方式。繪制思維導(dǎo)圖能夠刺激思維的主動參與。小學(xué)生以形象思維為主，他們一般采用體驗(yàn)式的方法學(xué)習(xí)，抽象思維能力較弱。但在建立思維導(dǎo)圖過程中，他們要學(xué)會提煉關(guān)鍵詞，找到中心，還要學(xué)會建立某種邏輯聯(lián)系。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生要對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷、綜合等，邏輯思維、聯(lián)比思維、聚合思維等各種思維能力都會在不斷訓(xùn)練中得到提升。

（三）制作思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

繪制思維導(dǎo)圖的過程是制圖與知識內(nèi)化有機(jī)統(tǒng)一的過程，它是手腦并用的結(jié)果。繪制思維導(dǎo)圖既有外在的直觀動作，還在思維的指引下對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化、表達(dá)。這種學(xué)習(xí)方式并不需要教師從始至終的全盤指引，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生很容易形成自覺意識和穩(wěn)定的思考問題的方法。一旦學(xué)生具備了借助思維導(dǎo)圖開展自主學(xué)習(xí)的意識，就擁有了一定的思考能力，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不僅如此，學(xué)生還會在多次實(shí)踐以后，充分發(fā)揮自身的主觀能動意識，根據(jù)自己的特長和個(gè)性，針對不同內(nèi)容變更形式，探索出具有個(gè)性化的思維導(dǎo)圖作品[1-3]。

二、借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)“自能”語文的運(yùn)用方式

思維導(dǎo)圖用圖形的方式表征人的思維過程，它是一種可視化的思維工具。借助這種工具，學(xué)生可以開展諸多的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，包括自主預(yù)習(xí)、知識整合、自主復(fù)習(xí)、整書閱讀與梳理、習(xí)作提綱繪制、群文比較閱讀等。不同年齡層、不同學(xué)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖所使用的范疇也會有所不同。

以小學(xué)高年級學(xué)生的課文預(yù)習(xí)為例。

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要卻又容易被師生忽略的環(huán)節(jié)。通常情況下，教師的預(yù)習(xí)布置都是“口頭作業(yè)”，預(yù)習(xí)任務(wù)都停留在讓學(xué)生做一些課文的“表面功夫”，如標(biāo)注自然段、理解生字詞、概括主要內(nèi)容等。由于預(yù)習(xí)作業(yè)本身的模糊性，教師也就很少對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評價(jià)，也就很難知曉學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，難以開展有針對性的教學(xué)。即便檢查，也會直奔答案，忽視生成。因此，采用繪制思維導(dǎo)圖的方式預(yù)習(xí)課文，能夠具象化學(xué)生的思維過程，關(guān)注“生成加工”和“問題解決”。比如在預(yù)習(xí)蕭紅《祖父的園子》（節(jié)選）時(shí)，可以讓學(xué)生對其中表現(xiàn)園子自由的段落繪制思維導(dǎo)圖。要求抓住段落的中心進(jìn)行創(chuàng)作[4]。

高年級的學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這段文字的中心：“都是自由的”。圍繞“自由”，作者分別描寫了花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米等景物的自由狀態(tài)。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練后，就會熟練地提取出這些景物的關(guān)鍵詞，搞清楚他們之間的并列關(guān)系。這樣一來，思維導(dǎo)圖就能夠很清晰地繪制出來了。

（《祖父的園子》節(jié)選）

當(dāng)然，除了對重點(diǎn)片段進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，整篇課文同樣可以采取繪制思維導(dǎo)圖的方式來鍛煉學(xué)生的整體把握能力。

三、結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)活動中，思維導(dǎo)圖多被教師視作“教”的一種輔助工具。教師常在課堂上借助思維導(dǎo)圖來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，完成閱讀教學(xué)。事實(shí)上，思維導(dǎo)圖也可以成為學(xué)生自主“學(xué)”的工具。它的作用不僅僅在課上，也同樣適用于課下，它可以成為作業(yè)，甚至變身為學(xué)生的日常興趣愛好。

當(dāng)然，“自能”，并不是簡單的“自己學(xué)”，而是學(xué)生“自覺主動學(xué)”、“自覺有能力學(xué)”，它少不了教師的指導(dǎo)。如何繪制思維導(dǎo)圖？從哪些角度繪制思維導(dǎo)圖？如何結(jié)合自身特長進(jìn)行個(gè)性化思維導(dǎo)圖創(chuàng)作？這些問題都離不開老師的參與。一旦學(xué)生在教師的指導(dǎo)下具備了繪制思維導(dǎo)圖的能力，就能真正踏上自主學(xué)習(xí)的快車道。

總的來說，借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)“自能”語文具有一定的可行性。