林 靜

（桂林理工大學(xué)教務(wù)處 廣西桂林 541004）

應(yīng)用研究型課程是學(xué)生參與科學(xué)研究的重要途徑，是培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的方式，對學(xué)生科研思維的養(yǎng)成起到重要的作用。

一、應(yīng)用研究型課程的定義及意義

應(yīng)用研究型課程是一種以教師科研課題或項目、作品的設(shè)計與制作等為學(xué)習(xí)載體，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式，最終獲得一定科學(xué)研究方法、科學(xué)文化知識及初步研究能力的課程。設(shè)置應(yīng)用研究型課程是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)應(yīng)用研究能力的重要改革舉措之一，是教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的有效途徑，目的是通過改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力以及創(chuàng)新實踐能力。

二、從學(xué)生和教師維度研究其存在的問題

學(xué)校應(yīng)用研究型課程從2014 年開設(shè)至今，已累計開設(shè)600多門次課程，對部分教師和學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用研究型課程教學(xué)情況調(diào)查，學(xué)生角度制定了《應(yīng)用研究型課程教學(xué)情況問卷調(diào)查（學(xué)生問卷）》，教師角度則設(shè)置了《應(yīng)用研究型課程教學(xué)情況填報表》，問卷情況整理如下：

1.教師調(diào)查結(jié)果。共有13 個教學(xué)單位、71 位教師的71 門課程參與調(diào)查。69 位教師認(rèn)為自己的課程能在培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、書面寫作、科研能力、實踐創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等一項或多項能力、素養(yǎng)上起到很好的促進(jìn)作用；從考核評價方案看，教師們均能將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，期末以論文、調(diào)查（研究、實驗、數(shù)據(jù)分析）報告、研究綜述、作品為考核方式的54 門，約占被調(diào)查課程的76.06%，評價方式、考核方式能較好地滿足學(xué)生能力、素養(yǎng)培養(yǎng)要求。從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，個別教師對應(yīng)用研究型課程的開設(shè)目的不是太清楚，將應(yīng)用研究型課程理解為一般的理論學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)方法、考核方式上缺少應(yīng)用研究型課程的特點。

2.學(xué)生調(diào)查結(jié)果。共有14 個學(xué)院、300 名學(xué)生參與調(diào)查，其中大三學(xué)生（2016 級）246 名，占被調(diào)查人數(shù)的82%。調(diào)查結(jié)論有：

（1)學(xué)生總體上對教師教學(xué)、對應(yīng)用研究型課程學(xué)習(xí)過程持肯定態(tài)度，詳見下表：

評價指標(biāo) 同意及很同意此說法的學(xué)生數(shù)同意及很同意學(xué)生數(shù)占被調(diào)查學(xué)生數(shù)的比例1.教師上課能結(jié)合科研項目進(jìn)行，有助于我體驗科學(xué)研究的過程224 74.67%2.教師具備較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，能很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)249 83.00%

評價指標(biāo) 同意及很同意此說法的學(xué)生數(shù)同意及很同意學(xué)生數(shù)占被調(diào)查學(xué)生數(shù)的比例3.師上課過程中能運用啟發(fā)式、案例式、探究式、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法(一種或多種組合)251 83.67%4.老師提出了具有研究價值的問題，推動我們課上、課下的學(xué)習(xí)與探究245 81.67%5.老師對我們的學(xué)習(xí)過程和研究成果進(jìn)行了針對性的評價，給了我很多啟發(fā)242 80.67%6.通過應(yīng)用研究型課程的學(xué)習(xí)，我對科學(xué)研究的興趣更濃了215 71.67%7.通過應(yīng)用研究型課程的學(xué)習(xí)，我初步掌握了科學(xué)研究的方法235 78.33%8.通過研究型課程的學(xué)習(xí)，我了解了學(xué)術(shù)論文寫作的要求和規(guī)范233 77.67%9.通過研究型課程的學(xué)習(xí)，我的自主學(xué)習(xí)能力有所提高 243 81.00%10.通過研究型課程的學(xué)習(xí)，我的實踐動手能力有所提高240 80.00%11.總體來說，我對自己參與研究型課程學(xué)習(xí)的過程和體驗很滿意235 78.33%12.我覺得研究型課程的開設(shè)還是很有意義、有必要的 248 82.67%

(2)學(xué)生報告期末以論文、調(diào)查（研究、實驗、數(shù)據(jù)分析）報告、研究綜述、作品等為考核方式的228 人，約占被調(diào)查人數(shù)的76%，與教師調(diào)查結(jié)果一致。

（3)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間少于或等于16 學(xué)時的159 人，占被調(diào)查人數(shù)的53%，超過32 學(xué)時的僅54 人，占被調(diào)查人數(shù)的18%，在一定程度上反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望還不夠強(qiáng)烈或教師的課程要求偏低。（說明：學(xué)生課下學(xué)習(xí)時間包括查看文獻(xiàn)、完成作業(yè)等。）

（4）少數(shù)學(xué)生反映個別教師照本宣科、上課不負(fù)責(zé)任。

三、創(chuàng)新應(yīng)用研究型課程實踐探索的途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)形式

“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式既不是徹底解放教師把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的簡單機(jī)械相加，而是通過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的模式向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。線上課程可通過視頻教學(xué)、互動討論、在線測試、課程資源的方式實現(xiàn)，線下課程運用課中翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、研究性教學(xué)、項目模擬等多元化教學(xué)、課后實踐與拓展的方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

1910 年杜威提到“反思性思維是根據(jù)信仰或假定的知識背后的依據(jù)及可能的推論來對它們進(jìn)行主動、持續(xù)和縝密的思考”[1]。批判性思維具有創(chuàng)造性，善于反思，善于聯(lián)系，評價觀點客觀、公正等思維習(xí)慣，它是以邏輯方法作為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。批判性思維包括批判精神和批判技能，批判精神體現(xiàn)為習(xí)慣質(zhì)疑，批判技能是指分析、推理、解釋、歸納、評價和自我調(diào)控等形式，表現(xiàn)在善于“批判”。批判性思維不僅是一種質(zhì)疑與否定的技能和方法，也是一種創(chuàng)造性的能力，更是一種思維習(xí)慣和人生態(tài)度。在當(dāng)下的教學(xué)中，我們學(xué)生缺乏的就是這種批判性思維，但批判性思維的建立，是需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的頭腦風(fēng)暴，運用推理、假設(shè)、解釋等批判技巧對問題進(jìn)行新的創(chuàng)造性思維活動，因此，在應(yīng)用研究型教學(xué)中以批判性思維為導(dǎo)向，進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革，將有助于學(xué)生突破思維定式，獲得知識的掌控權(quán)，學(xué)會提出有價值的問題和解決辦法，有助于他們個性的全面發(fā)展，提升創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）改革教學(xué)模式、方法及評價方式

應(yīng)用研究型課程教學(xué)改革試點核心內(nèi)容是倡導(dǎo)研究性教學(xué)，主要包括課程授課方式改革、課程教學(xué)模式改革、課程評價（考核）方式改革三個方面。課程授課方式改革要大力推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、小班制等教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地自主學(xué)習(xí)。課程教學(xué)模式改革是除了知識傳授外，還要通過設(shè)計綜合性作業(yè)、設(shè)計結(jié)合課程的創(chuàng)新性項目以及其他形式多樣的綜合性訓(xùn)練，將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成落實到具體的課程教學(xué)中。課程評價（考核）方法改革是以學(xué)生綜合能力評價和人格養(yǎng)成作為核心，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價方式多元化。要降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重（不高于40%），注重課程教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的評價。教學(xué)過程的評價可涉及：日?？记凇⒆鳂I(yè)、課堂提問、讀書報告、設(shè)計報告、研究報告、單元測驗、小組討論（包括個人陳述、自我評價、小組評價、教師點評）課堂討論、團(tuán)隊作業(yè)、模擬試卷命題、期末考試等環(huán)節(jié)。

（四）加強(qiáng)科研課題研究，將研究成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中

應(yīng)用研究型課程的依托是教師們的科研項目，在課程學(xué)習(xí)過程及研究中，教師們自身要提高科學(xué)研究的能力，要把科學(xué)研究需要培養(yǎng)的能力做出假設(shè)，按照假設(shè)的培養(yǎng)，是否能達(dá)到既定的目標(biāo)，要明了課程設(shè)置的目的，有明確的計劃與培養(yǎng)的方式。做好計劃后，布置題目給學(xué)生，安排學(xué)生開展各種科學(xué)研究和調(diào)查，通過科學(xué)研究提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時提高學(xué)生實際的動手操作能力，而不是簡單地通過上理論課去實現(xiàn)，要加強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心，創(chuàng)新教學(xué)形式，避免照本宣科，注意將科研項目研究轉(zhuǎn)化到課程教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力以及創(chuàng)新實踐能力，并結(jié)合專業(yè)特點，做到理論教學(xué)與實踐相結(jié)合。