沈秋華 陳志強

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》（以下簡稱新課標）突出的亮點之一是增加了學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容 ，地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。根據(jù)學生地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學設(shè)計教學過程，創(chuàng)新培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的學習方式是高中地理課程的基本理念[1]，這就需要地理教育工作者不斷學習先進的教育（教學、學習、測量等）理論，創(chuàng)新教學實踐與時俱進，促進地理教學改革。具身認知（Embodied Cognition）或涉身認知理論作為認知理論的最新進展，其核心思想是身體及其與環(huán)境的交互影響對認知的重要作用。具身認知在地理課堂中的應用，對地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型都具有重大意義，使地理教學從“離身”轉(zhuǎn)向“具身”，學習的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾膶W生，而不僅是學生的心智。

一、具身認知理論的概述

具身認知是第二代認知科學的代表，最早由語言學家拉考夫和約翰森在《肉身中的哲學：具身心智及其對西方思想的挑戰(zhàn)》中提出，是指身體及其所處狀態(tài)對認知有重要作用。具身認知的興起和發(fā)展打破了各個領(lǐng)域中統(tǒng)治已久的具有“離身”特征的傳統(tǒng)認知論的壁壘。傳統(tǒng)認知理論產(chǎn)生于20 世紀50～60 年代，是認知主義心理學對行為主義心理學的全面清思。笛卡爾的“我思故我在”有力闡釋了傳統(tǒng)認知理論的“離身”特征；斯金納的信息加工理論，把身體僅當作信息收納器和反應發(fā)生器，忽視身體對認知和學習的重要作用[2]。這種由具有身心二元的“離身”特征的傳統(tǒng)認知理論指導的教學實踐至少存在兩大癥結(jié)：（1）課程知識與學生相脫離，引發(fā)灌輸式、填鴨式教學方式的濫觴；（2）教學過程脫離知識產(chǎn)生的情境、過程，引發(fā)客觀主義課程觀的僭越[3]?！皞鹘y(tǒng)認知主義的這種離身傾向成為影響傳統(tǒng)教學思維方式的最直接根源”[4]，傳統(tǒng)教學思維方式將教師視為教學活動的主體，注重教師教而不注重學生參與。在傳統(tǒng)認知理論指導下使得具有實踐性的地理學科無法突出其實踐性，學生的學習流于表面，與“學習對生活有用的地理”的教學理念背道而馳，難以引發(fā)學生的深度思考培養(yǎng)學生的高階思維。20世紀80 年代具身認知理論的興起和持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)認知理論指導下的教學對于“身體”的忽視，視身體與心智為統(tǒng)一體。具身認知理論下的地理教學，迎來了地理教學思維方式和學習方式的轉(zhuǎn)型。

二、地理學科核心素養(yǎng)的具身性特征

（一）人地協(xié)調(diào)觀的具身化特征

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人地關(guān)系秉持的正確價值觀。人地關(guān)系不僅是地理學永恒的研究主題，而且是展開地理教育所圍繞的核心觀點。傳統(tǒng)認知理論下的地理教學，易引發(fā)客觀主義課程觀，學生的工具理性意識，即只重視地理知識和地理技能的學識，忽視地理學科本身蘊含的精神文化價值，難以形成積極的情感和正確的價值觀。根據(jù)具身教學的生成邏輯，認知和情感都源自身體，身體又使情感和認知相互影響[5]。德國社會心理學家Strack Fritz 做了一個經(jīng)典實驗，驗證面部狀態(tài)可以改變心理狀態(tài)：用牙齒咬著筆（面部作笑的動作表情）的被試者比那些用嘴唇吸著筆（面部作苦的動作表情）的被試者更傾向于認為卡通片滑稽有笑點[6]。因此，在地理教學中學生通過“具身”體驗當代社會不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，從中反思人類發(fā)展過程中所持的人地觀，培育和踐行人地協(xié)調(diào)觀，有利于培養(yǎng)新時代和諧世界的建設(shè)者。

（二）綜合思維的具身化特征

綜合思維是指人們運用綜合的觀點從整體的角度認識地理環(huán)境及其與人類活動關(guān)系的思維方式和能力[1]。具身認知強調(diào)認知是在身體、心智與環(huán)境動態(tài)互動中生成的，而這種認知一方面來自我們的身體，另一方面還根植于我們所處的物理、文化等環(huán)境。地理環(huán)境是一個綜合體，各地理要素互相作用形成復雜的地理環(huán)境。具身認知理論指導下的地理課堂教學，重視具身情境的創(chuàng)設(shè)，將學生置于真實的、復雜的環(huán)境中，從整體角度分析、認識地理環(huán)境的復雜性，引導學生深度學習，將頭腦中分散的地理要素聯(lián)系起來，促進學生思維進階。

（三）區(qū)域認知的具身化特征

區(qū)域認知是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識不同尺度、不同類型區(qū)域的思維方式和能力[1]?！皡^(qū)域認知”素養(yǎng)主要包括三個主要方面：（1）從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣；（2）采用認識區(qū)域的方法和工具認識區(qū)域；（3）評析區(qū)域開發(fā)決策的得失，為區(qū)域發(fā)展建言獻策。在區(qū)域認知素養(yǎng)中意識與習慣的培養(yǎng)涉及緘默知識，緘默知識的形成需要多次的身體體驗，而具身認知理論的核心思想是身體與心智統(tǒng)一于認知發(fā)展過程。石中英[7]指出在教學過程中不應只傳遞顯性知識，還應重視學生緘默知識的培養(yǎng)，緘默知識的生產(chǎn)方式就是要使其“顯性化”。具身化地理教學不斷將學生置于不同尺度、類型的區(qū)域情境中，潛移默化地培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)。

（四）地理實踐力的具身化特征

我國近代教育家陳鶴琴將杜威的“做中學”進一步發(fā)展為“做中學、做中教、做中求進步”，強調(diào)不但要“做中學”，而且應該在“做中教”，師生共同在“做中求進步”，體現(xiàn)了具身原則[8]。地理實踐力是指人們在觀察、調(diào)查與制作等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[1]。地理實踐力素養(yǎng)要求養(yǎng)成學生的行動意識和能力，這就需要教師為學生提供在“做中學”的機會。根據(jù)新課標編寫、發(fā)行的人教版地理新教材與舊版教材對比，新教材在每章節(jié)中開頭增加了真實的情境創(chuàng)設(shè)并且增加了“活動”欄，反映了地理新課改對于實踐的重視。具身認知理論強調(diào)認知發(fā)生在真實、具體環(huán)境中，需要觸覺、聽覺、視覺和運動系統(tǒng)與環(huán)境的交互作用，學生在真實環(huán)境下，運用所學地理知識和地理工具，通過實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息。身體在地理教學中的回歸才能真正培養(yǎng)學生的“地理實踐力”素養(yǎng)。

三、具身認知理論下的地理教學策略

此處以地理新教材人教版地理2 第三章第二節(jié)的“工業(yè)區(qū)位因素”為例，探索具身認知的教學策略。

（一）創(chuàng)建具身學習環(huán)境 ，激發(fā)學習動機和學習思維

展示視頻：2013 年美國總統(tǒng)奧巴馬在邁阿密港口的演講（視頻截取內(nèi)容為奧巴馬要求各路資本進入制造業(yè)，重塑美國工業(yè)輝煌。演講時，他背后吊車上的美國國旗被風吹落，露出上海振華重工的標識）。利用具有諷刺意味的事件，創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍，再利用具有視覺刺激的數(shù)字展示中國工業(yè)從一窮二白發(fā)展到今天成為世界最大的制造國，激發(fā)學生對 中國工業(yè)發(fā)展的自豪之情進而引發(fā)內(nèi)部學習動機?；诰呱碚J知的學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使學生達到情境具身、情感具身與語言具身的統(tǒng)一。

（二）選擇適合的具身學習方式，具身生成，提高認知體驗

PPT 展示圖1 農(nóng)業(yè)主要區(qū)位因素和圖2 工業(yè)主要區(qū)位因素。

圖1 農(nóng)業(yè)主要區(qū)位因素

圖2 工業(yè)主要區(qū)位因素

課堂活動任務(wù)一：對比分析工業(yè)與農(nóng)業(yè)主要區(qū)位因素的異同。通過圖圖對比，培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力，從綜合的角度看待產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇，且在學生上一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素學習后建立起的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識遷移，逐漸培養(yǎng)學生產(chǎn)業(yè)區(qū)位分析與判斷的意識和能力。

課堂活動任務(wù)二：假設(shè)你們分別是要在某地建水產(chǎn)品加工廠、啤酒生產(chǎn)廠、電子裝配廠、特種手工藝廠，你們將會考慮哪些區(qū)位因素？建廠的主導因素是什么？小組討論（學生分5組），從工廠特點、區(qū)位因素、主導因素三方面進行總結(jié)，請代表發(fā)言。在學生明確了工業(yè)區(qū)位因素后，通過角色扮演和小組討論的具身體驗方式，生成學生個體對于區(qū)位因素的理解與運用，深化學生對工業(yè)區(qū)位因素及工業(yè)區(qū)位選擇的認識。

（三）具身交互，拓展延伸

PPT 展示福建省紙業(yè)協(xié)會發(fā)布的2018 年省內(nèi)造紙八強名單。引導學生從經(jīng)濟效益、環(huán)境因素、社會因素等分析聯(lián)盛紙業(yè)（龍海）公司穩(wěn)坐區(qū)域市場造紙老大的區(qū)位優(yōu)勢，鼓勵學生提出自己的大膽猜想。結(jié)合家鄉(xiāng)實例培養(yǎng)學生的家國情懷，分析經(jīng)濟因素、環(huán)境因素、社會因素對工業(yè)布局的影響，幫助學生從空間綜合、要素綜合、時間綜合的觀點看待工業(yè)區(qū)位選擇的問題，學會用發(fā)展的眼光看待區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)束語

地理學科核心素養(yǎng)的具身性特征要求教學的“具身”轉(zhuǎn)化，具身認知理論下，地理教學要注重具身情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學生的具身體驗，促進具身交互達到知識遷移內(nèi)化。學生的具身參與才能引發(fā)學生的深度學習落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生高階思維。具身認知理論還在不斷地發(fā)展和完善，地理教師應不斷學習力促地理課堂教學的“具身”轉(zhuǎn)型，探索地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)新模式。