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        拓展性閱讀

        2021-03-13 23:47:55朱愛(ài)鳳
        人物畫(huà)報(bào) 2021年6期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題策略

        朱愛(ài)鳳

        摘? ?要:新課程標(biāo)準(zhǔn)提出有關(guān)閱讀教學(xué)的目標(biāo):“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界?!币脒_(dá)成這一目標(biāo),廣泛而自由的拓展性閱讀是一條非常重要的途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)感的培養(yǎng),以及人文素養(yǎng)的提升,都離不開(kāi)對(duì)大量?jī)?yōu)秀文字作品的涉獵和獨(dú)立感悟。多位學(xué)術(shù)專家也直呼:“學(xué)生語(yǔ)文水平的提高得益于拓展性閱讀。”因此,拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著十分重要的意義。

        關(guān)鍵詞:拓展性閱讀;問(wèn)題;策略

        閱讀的過(guò)程是知識(shí)吸收和積累的過(guò)程,大量的閱讀不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),提高文學(xué)修養(yǎng),更能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,因此,閱讀在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,占有相當(dāng)重要的位置。

        “拓展性閱讀教學(xué)”就是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,以教材為中心,通過(guò)教師的指導(dǎo),把獲取信息的觸角向外延伸,通過(guò)“多讀”、“博讀”,使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解,并結(jié)合學(xué)生自身,構(gòu)建一個(gè)更為廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。拓展性閱讀不但能開(kāi)拓學(xué)生的視野,活躍思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,也能為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),因此,拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。

        但在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,受各種原因的限制,拓展性閱讀教學(xué)還存在多種問(wèn)題:

        流于形式,迷失本意。在日常的教學(xué)中,有些老師的拓展只是流于形式,不能達(dá)到拓展的本意。例如杜甫的《絕句》,這是一首寫(xiě)春日的古詩(shī),好多老師在拓展時(shí),直接給孩子們展示了《春曉》和《春夜喜雨》,這兩首古詩(shī)幾乎老少皆知,耳熟能詳,此拓展毫無(wú)意義。再如,在講授《荷花》這一課時(shí),有老師只是將作者作了簡(jiǎn)單介紹,然后就是重點(diǎn)抓背誦和默寫(xiě),像這樣的拓展形式單一,完成失去了拓展閱讀的本意,不能使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的理解,甚至?xí)锌赡芙档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

        拓展無(wú)度,迷失文本。小學(xué)課文課本上的每一篇課文都是編者精挑細(xì)選的,考慮到孩子們的全面發(fā)展,這樣的課文每一篇的背景都是一片知識(shí)的海洋,如果老師無(wú)方向,無(wú)主次,課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)拓展無(wú)度的現(xiàn)象,盲目的拓展不僅迷失了文本,更是分散了學(xué)生的注意力,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成毫無(wú)意義。

        拓展性閱讀教學(xué)的隨意性會(huì)使閱讀教學(xué)失去原本的教學(xué)初衷,適得其反。那么,如何拓展才能做到充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源,使閱讀與課文教學(xué)有機(jī)整合呢?筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐,談自己的一些做法。

        一、引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀,勤于思考,向文本拓展

        1.互文拓展

        任何文本都是在與其他文本交互參照、指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的互文?;ノ耐卣购臀覀円郧疤接戇^(guò)的群文教學(xué),主題教學(xué)相似。比如在教學(xué)《霧在哪里》這篇課文時(shí),我將霜、雪、雷等自然現(xiàn)象的形成與消失的過(guò)程簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生, 并鼓勵(lì)學(xué)生課后自行查閱其它自然現(xiàn)象的形成與消失的過(guò)程,這樣,雖然沒(méi)有在課堂上進(jìn)行互文對(duì)照學(xué)習(xí),但是拓寬了學(xué)生的視野,加深了對(duì)課文的理解,也讓孩子們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的興趣,這也是學(xué)生了解這一自然現(xiàn)象的一個(gè)互文參照。

        互文拓展另一種方式就是對(duì)比閱讀。

        如在教學(xué)葉圣陶的《荷花》一課時(shí),我先分析作者的寫(xiě)法,然后再和《石榴》、《夾竹桃》進(jìn)行對(duì)比閱讀,同是寫(xiě)植物,作者的手法有同有異,學(xué)生在這樣的歸類閱讀里,一下子懂得了許多,相信他們以后在寫(xiě)同類文章時(shí),就可能做到根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇表達(dá)方法了。

        2. 指導(dǎo)課外閱讀

        文本拓展一個(gè)最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導(dǎo),它的方式有很多種。

        方法一,將作者的生平、課文的寫(xiě)作背景和作者其它作品整合起來(lái),實(shí)現(xiàn)作者、師生和文本立體對(duì)話。只有促使學(xué)生與作者進(jìn)行深入的對(duì)話,才能幫助學(xué)生正確把握文本的思想內(nèi)涵,激起學(xué)生對(duì)文本的向往。在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這一課時(shí),我簡(jiǎn)單介紹了作者,重點(diǎn)介紹了當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,并結(jié)合視頻,讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的困難情景,為這篇文章創(chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生都懷著無(wú)比尊敬的心情去朗讀課文。

        方法二,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的推薦和介紹。在教學(xué)陸游的《示兒》時(shí),讓學(xué)生了解了作者堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)之情后,推薦學(xué)生去閱讀他的《十一月四日風(fēng)雨大作》和《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》等詩(shī)句,學(xué)生很感興趣。有的學(xué)生整理出陸游最激烈的十首愛(ài)國(guó)詩(shī)詞,還寫(xiě)下了讀書(shū)筆記,感觸極深。事實(shí)證明,積極閱讀健康的課外讀物的學(xué)生,文化修養(yǎng)都較為深厚,生活視野開(kāi)闊,個(gè)性心理健全。

        方法三,填補(bǔ)文本空白。法國(guó)作家梅里美曾說(shuō):“作詩(shī)只能作到七分,其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充”。課堂教學(xué)亦是如此,小學(xué)語(yǔ)文課本中有好多課文都有留白,如果老師能恰到好處地“補(bǔ)白”,不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文,還能有助于情感升華。在《霧在哪里》一課中,我讓學(xué)生猜想,霧最后到哪里去了;在《愛(ài)之鏈》一課中,我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě):第二天早上,陽(yáng)光透過(guò)破舊的窗戶照在了喬依的臉頰上,喬依醒了……這樣的文本拓展,不僅是為了充實(shí)課文內(nèi)容,也是為了學(xué)生更好的理解課文中心思想,更是對(duì)學(xué)生合理想象、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。

        二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常,向生活拓展

        向生活拓展,就是讓我們的語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì)生活,與此同時(shí),也讓生活走進(jìn)我們的課堂,使課堂成為生活的闡述。語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科,它與生活緊密相連,生活有多寬闊,語(yǔ)文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此,語(yǔ)文教學(xué)要延伸到課外,把課內(nèi)和課外相結(jié)合,拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。例如,在教學(xué)《趙州橋》時(shí),我讓學(xué)生回憶自己所見(jiàn)過(guò)的各種橋的結(jié)構(gòu),并與課文中的橋做對(duì)比,說(shuō)說(shuō)它們的異同,課后讓他們查閱資料,通過(guò)做手抄報(bào)、寫(xiě)觀察日記或是游記等形式來(lái)記載自己的收獲,這樣就將語(yǔ)文課堂和生活融合起來(lái),提高了課程的趣味性。

        三、引導(dǎo)學(xué)生整合課程,向?qū)W科拓展

        向?qū)W科拓展就是將美術(shù)、音樂(lè)等引進(jìn)課堂,讓語(yǔ)文和其它各門(mén)學(xué)科融合起來(lái)。語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科,對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō),把它和其它學(xué)科整合,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如《滁州西澗》,這首古詩(shī)文淺顯易懂,學(xué)生在誦讀后基本能自行領(lǐng)會(huì)詩(shī)意,這時(shí),我播放音樂(lè),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象看到情景,并用畫(huà)畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái),孩子們興趣盎然。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不僅體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)科的美,更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”因此,拓展性閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要,它極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,班級(jí)里已經(jīng)形成了“人人愛(ài)讀書(shū)、人人愛(ài)交流”的良好氛圍。

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