李玲

摘? ?要：在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于生物這一門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣還是非常濃厚的，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中就需要結(jié)合一些比較有趣的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣才可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于生物這一門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容始終保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師可以通過(guò)將課堂提問(wèn)的方式應(yīng)用在初中物理的教學(xué)課堂中來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與，本文就課堂提問(wèn)在初中生物課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)學(xué)生自主思考;提高課堂教學(xué)趣味;適當(dāng)增加課堂壓力

在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是非常多的，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中就需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂，這樣才可以有效的提高學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解程度，雖然在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的理解能力得到了很大的提升與小學(xué)階段相比，但是在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度也提高了不少，所以教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)一些教學(xué)方式在課堂中的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣才可以有效的提高學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)教師還可以通過(guò)將生活化教學(xué)與課堂提問(wèn)進(jìn)行一個(gè)有效的結(jié)合，這樣可以有效的提高學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，并且教師可以通過(guò)生活化教學(xué)在初中生物課堂的有效應(yīng)用來(lái)降低學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解難度。在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也需要提高自己在生物課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的自學(xué)能力，這樣才可以在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)比較優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)課堂提問(wèn)在生物課堂中的有效應(yīng)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

因?yàn)樵诔踔须A段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于生物這一門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容在理解的過(guò)程中是有一定難度的，所以教師在日常的教學(xué)過(guò)程中就需要增加與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)交流，這樣才可以有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)還可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要注意學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才可以決定要不要推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)度，而且教師在日常的教學(xué)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不是特別的集中，就可以在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，并且還可以有效的集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“基因和染色體”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，需要讓學(xué)生對(duì)于基因和染色體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的區(qū)分，這樣才可以有效的緩解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，這樣還可以有效的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以意識(shí)到自己有哪些知識(shí)內(nèi)容掌握的并不是特別的牢靠，這樣就可以讓學(xué)生在課下的時(shí)間中可以進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，所以教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的自主思考。

二、提高課堂教學(xué)趣味

在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常緊張的，而且學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是非常多的，所以教師在日常的教學(xué)過(guò)程中就需要通過(guò)結(jié)合一些比較有趣的教學(xué)方式來(lái)提高課堂的教學(xué)趣味，這樣才可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)較高的參與程度，這樣還可以有效的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的歷程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要始終保持一個(gè)比較細(xì)心的狀態(tài)在，這樣才可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)變，所以教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候就需要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力，這樣還可以有效的提高課堂生物課堂的教學(xué)趣味，同時(shí)教師為了降低學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解難度，就可以讓學(xué)生對(duì)于達(dá)爾文的生物進(jìn)化論進(jìn)行一個(gè)有效的復(fù)習(xí)回顧，這樣就可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

三、適當(dāng)增加課堂壓力

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是沒有任何的學(xué)習(xí)壓力的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也是非常充足的，但是在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常緊張的，但是因?yàn)橐恍W(xué)生對(duì)于生物這一門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容并沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，所以教師就可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，這樣才可以有效的端正學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“傳染病的預(yù)防措施”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于傳染病的種類進(jìn)行一個(gè)了解在，這樣才可以有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)教師需要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣教師才可以推進(jìn)生物課堂的教學(xué)進(jìn)度。

總而言之，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)一些教學(xué)方式在課堂中的有效應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教師還可以通過(guò)將生活化教學(xué)與課堂提問(wèn)進(jìn)行一個(gè)有效的結(jié)合來(lái)讓知識(shí)內(nèi)容以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣可以有效的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)與別人的溝通交流來(lái)生深化自己對(duì)于鎮(zhèn)知識(shí)內(nèi)容的理解，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以將課堂提問(wèn)與生物課堂進(jìn)行結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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