靳亞男

思維導圖在科學教學中的運用，體現(xiàn)了課程的文化理念，轉變了教師的教育教學理念。思維導圖可以擴寬學生的視野和學習空間，將學生的被動學習轉變成主動學習。用主動探究的方式去促進學生的思維能力。

1思維導圖融入科學教學的意義

當前科學教學普遍存在“活動有余，思維不足”的問題，探究活動熱鬧之余，會發(fā)現(xiàn)學生尤其是低年級的學生，在學習的過程中思維長期處于混亂狀態(tài)。只能看到知識表面的聯(lián)系，看不透知識內(nèi)在的聯(lián)系。教師往往只關注探究活動后結論的得出，只注意引導學生“做中學、玩中學”，而沒有關注探究活動的實質(zhì)和學生的思維發(fā)展，導致學生對所學的單元概念，課上懵懂，課下遺忘，單元知識體系混亂。新課標強調(diào)小學英語在教學過程中，要主動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在科學教學中，要讓學生動手做一做、看一看，更要運用切實可行的方法來發(fā)展學生思維。促進有效思考，培養(yǎng)思辨能力，在學生思維體系里建立一個英語方面，尤其是單詞記憶方面的知識構架。思維導圖作為一種新型的教學手段，能夠把抽象的知識點具體化，形象化。思維導圖是由一個中心詞不斷地向四周擴展，擴散出相關聯(lián)的結構。像一個蜘蛛網(wǎng)一樣，把相關聯(lián)的知識整理在一起。這種方式大大降低了語言的負荷，讓學生對知識結構一目了然。將思維導圖引入小學英語的單詞教學中，可以很大程度的提高學生對單詞理解記憶能力。思維導圖這種圖文并茂，符合學生年齡特點，可以迅速的幫學生理清知識點之間的復雜關系，看清本質(zhì)。有效改變科學教學中“活動有余，思維不足”的現(xiàn)象。

2思維導圖融入科學教學的方式

思維導圖能夠有效建構概念。教師應引導學生應用思維導圖，逐步將探究活動中的觀察結果、思維過程等進行整理，幫助學生記錄和加工信息、整理思維、構建概念。在低年級的教學中，要基于低年級學生的年齡特點來進行。比如英語單詞中水果的認識和學習中，教師在設計觀察活動時循序漸進，讓學生運用看、聞、摸等方法先比較兩種水果的相同點，繼而比較不同點，引導學生將生活概念逐步轉變成科學概念，即不同的水果在很多方面存在相同和不同，最后給更多的水果分類。在學生進行探討活動的時候，教師應用思維導圖對學生進行引導，讓學生跟著知識點進行思維建構新知概念。如通過呈現(xiàn)兩種水果圖片，教師板書關鍵詞如顏色、形狀等，作為思維導圖的雛形，幫助學生梳理出不同水果單詞之間的聯(lián)系。緊接著讓學生尋找單詞之間的共同點和不通點，把之前已經(jīng)形成的思維導圖進一步的完善。這個構建和完善思維導圖的過程，就是學生的思維成長的過程，也是知識點累積的過程。

3妙用思維導圖，讓單詞教學更豐富

單詞是學習語言的基礎，擁有強大的單詞基礎是十分重要的。在《義務教育英語課程標準（2011年版）》的二級標準中就提到了單詞的教學標準：要求學生知道單詞的構成，并根據(jù)單詞的音形義來進行學習。學習范圍內(nèi)的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語等等。然而，在當前的教材編排中，單詞都分散在主題單元中，學生學習單詞時不太注重其關聯(lián)性。為了提高學生單詞學習的效率，教師不僅要創(chuàng)設真實的語境，還要借助思維導圖來增強單詞學習的系統(tǒng)性。在新授階段，教師多運用思維導圖，可以達到事半功倍的效果。即使到了復習階段，直觀形象的思維導圖依然在語言輸入方面存在著直觀的揭示作用，能極大地促進學生的語言學習。

4妙用思維導圖，讓句型教學更直觀

為了達到有效的教學目的，實現(xiàn)語言學習順利過渡到語言應用，教師進行高效的句型教學非常重要。句型的學習和掌握需要單詞的累。當學生梳理重要的句型，由于學生年紀小，會理不清句型的分類和結構。這個時候就需要教師用思維導圖，幫學生把知識點整理出來，句型進行分類整理，保持與主題的密切相關。這樣有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力，鍛煉學生的記憶能力，進而提升學生的創(chuàng)造能力。

5妙用思維導圖，讓語篇教學更流暢

用思維導圖進行教學，特別是低年級的單詞教學，能夠提交教學的有效性。如此高質(zhì)量的教學活動，對提高學生的語言能力有很大的幫助。而且運用思維導圖能讓學生更愛發(fā)言，更擅長表達，表達時條理更清晰，面對直觀形象的思維導圖課堂更專注，對課文的理解也更加到位。例如，How much一課講的是一個購物活動，文本內(nèi)容主要句型為：how much is it/are they？It's/They're...在學生感知文本、分析文本后，筆者板書思維導圖梳理文本內(nèi)容，來幫助學生更好地理解文本和記憶文本。在思維導圖的輔助下，學生以主題句為線索，能輕松地進行復述。這就是思維導圖的奇妙作用，它能將文本進行濃縮并提煉，讓學生對文本有更充分的感受和理解。同時，學生信息的表達也更具條理性。因此，教師可在原有課文的基礎上，適當增加外延，鼓勵學生創(chuàng)編文本，拓展學生的口語能力。

6單詞積累提升寫作能力

思維幫助學生提高單詞的學習和累積，促進英語的寫作。通過思維導圖構建清晰的主次意識，幫助學生更快地領悟文章的中心思想和重點內(nèi)容。同樣地，針對小學生英語作文效率低下、無從下手、無具體內(nèi)容可寫的情況。寫作教學一定是建立在學生有一定單詞累積的基礎上。否則學生寫不出東西來。在單詞學習的基礎上，整理好句型的學習，加上思維導圖的指引，促進學生英語寫作能力的提升。以興趣為出發(fā)點發(fā)散思維，以此擴大寫作范圍，強化學生的英語寫作訓練。7思維導圖融入科學教學的思考7.1轉變學生學習方式。隨著學生探究活動的不斷展開，學生的認識和體驗也不斷深化。在這個過程中，教師應讓學生根據(jù)問題的出現(xiàn)、解決而繪制、調(diào)整思維導圖，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，使探究活動隨之不斷深入、完善。7.2轉變教學理念。新課改推進后，需要教師摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，把新的教學理念引入到教學當中。以培養(yǎng)學生學習能力和思維能力為主，利用思維導圖促進學生的自主思維能力。教師還要具備機智的課堂調(diào)控能力，更要對研究的問題有充足的知識儲備，轉變教學理念，真正成為學生探究活動中的引領者、幫助者。7.3拓展學生學習空間。教師利用思維導圖去拓展學生的思維。以一個知識點為核心，往四周擴散。這種拓展方式可以促進學生的思維能力，讓學生快速的把相關知識點聯(lián)系起來，促使學生的思維走向深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

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