趙婷

摘? ?要：陶行知先生的“生活教育”思想對我國的教育事業(yè)有著非常重要的指導意義，本文，作者試著運用“生活教育”的思想，探尋在分秒必爭的高中階段，通過構(gòu)建“三位一體”的模式，有效開展心理健康教育工作。

關鍵詞：生活教育;心理健康;策略

高中是實施素質(zhì)教育的一個重要階段，這個階段的學生是一個比較特殊的群體，他們的生理、心理雖然已經(jīng)有了很好的發(fā)育和發(fā)展，社會經(jīng)驗也已經(jīng)得到了較好的豐富，但是他們在學習、生活、情緒調(diào)控、人際交往等方面仍會遇到各種各樣的心理困擾或問題，尤其是要面對高考。學生十幾年的寒窗苦讀，家長十幾年的辛苦付出，都希望在高考的答卷上得到回報，這勢必會給學生帶來較大的壓力。所以，不論是社會發(fā)展的需要，還是學生自身生活的需要，在分秒必爭的高中階段開展心理健康教育，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。

一、“生活教育”思想中蘊含的心理健康教育

（一）活的教育

先生曾舉例，“魚在岸上，你若把他陡然放下水去，它的尾和鰭，都能得其所哉，行動不已。鳥關在籠里，你若把他放到樹林里去，他一定會盡其所能，前進不已。”①這便是對活的教育形象闡釋，也就是說活的教育正像魚到水里鳥到樹林里一樣，教育應按照受教育者的需要進行，只有讀懂了學生的心理需求后才能夠有效地開展教育活動。

（二）知情意合一的教育

先生認為，“教育的最終目標是讓學生能夠用科學的精神研究學問，美術(shù)的精神改造環(huán)境，大丈夫的精神應變處事。”②通俗來說教育便是讓我們的學生具備科學的創(chuàng)新意識、良好的意志品質(zhì)與獨立的人格。這些正是我們進行心理健康教育工作的前提、原則和方法，心理健康教育必須在滿足學生心理需要的前提之下，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，從知、情、意三方面著手使學生得到好的發(fā)展。

二、“生活教育”思想指導下的高中生心理健康教育的策略探討

（一）全社會普及心理健康教育

隨著社會發(fā)展的水平不斷提高，人們對生理健康的關注程度已經(jīng)比較高，具體來說：在娘胎里母親定期孕檢，出生后每個關鍵期體檢，工作后的體檢......定期的身體檢查已經(jīng)得到了大眾的重視。而與之相比，對心理問題的處理就顯得有點尷尬、草率、遮遮掩掩。日前很多學校已經(jīng)設立了心理咨詢室，并配備相應的教師，但縱觀全國，空置的有多少？專職心理教師轉(zhuǎn)崗的又有多少？學生中明明有部分學生有心理問題需要咨詢，卻礙于同學、教師的面子，沒有勇氣踏入，待到實在影響學業(yè)了家長、學生、教師才覺得事情嚴重起來。放眼社會，每年都會發(fā)生一些“跳樓”的慘劇，剛剛發(fā)生時社會會為之震驚，為之惋惜，但慢慢地，會如其他的社會新聞一樣過去，可慘劇對一個家庭的傷害，對目睹了這件事發(fā)生的人來說，遠遠沒有過去。此外，經(jīng)過社會媒體曝光之后，如果沒有正確的引導，甚至會對其他的人帶來潛在的隱患——模仿。所以，當今時代需普及全民心理健康教育，人人都要有心理健康的意識，能夠重視心理問題，能夠心情平和的對待心理問題，不漠視它的存在，也不夸大它的存在，它就是我們生活過程中的一部分，正如感冒發(fā)燒生病了一樣，心理問題需要我們預防，必要時需要治療。在這樣的健康的社會氛圍下的高中學子，即便面臨高考等社會壓力，仍能如沐春風。

（二）構(gòu)建“三位一體”的心理健康教育模式

高中生心理健康教育，需集家庭、社會、學校之合力，以高中生為中心，切實開展高中生心理健康工作。

1.家庭——心理健康教育實施的起航點。

家庭教育在人的整個教育過程中具有極為重要和不可替代的作用。家長有充分的時間和條件對孩子進行早期教育，亦可以通過細致的日常生活來影響孩子的成長，使其形成良好的心理素質(zhì)。

首先，家長要樹立正確的成才觀，不能以分數(shù)論成敗。在我校一項調(diào)查中，學生提出討厭家長做的事情是比起自己，他們更關心自己所取得的成績。此外，類似“別人家的孩子......”這樣的話是學生最討厭家長說的。其次，家長要掌握科學的教育方法。要重視對孩子自信心、抗挫力等培養(yǎng)，以及良好習慣的養(yǎng)成，比如誠信、節(jié)儉、寬容等。最后，家長要以身作則，手機泛濫的時代，家長隨手掏出手機沉浸其中，卻要孩子好好學習，很是不合理。

2.學?！睦斫】到逃龑嵤┑闹匾嚨?。

（1）高中生心理健康教育實施原則。先生認為自從有了人類社會，就有了人類的生活，人類的教育也就應運而生了，并隨著社會進步的浪潮前行。學校心理健康教育工作要緊緊圍繞學生的生活實際，依據(jù)高中生心理發(fā)展的任務，運用心理健康教育專業(yè)理論知識和方法技能，培養(yǎng)高中生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展。比如，高一的新生進校后會出現(xiàn)學習適應問題，高二高三的學生容易出現(xiàn)學習高原現(xiàn)象，高三的學生較容易出現(xiàn)考前焦慮的情形等。

（2）高中生心理健康教育的途徑和方法。到目前為止，心理健康教育沒有統(tǒng)一的教材、教參，這就容易導致很多課堂出現(xiàn)課堂隨意的現(xiàn)象，很多專職心理健康教師也很苦惱，我想困惑中循著先生的腳步，眼前就會豁然開朗起來。先生的老師杜威主張“學校即社會”，學生學到的東西有限，而且與社會生活容易脫離，而先生的“社會即學?！眲t認為凡是生活的場所，都是教育的場所，跨出校門，走向社會，處處是課堂。結(jié)合先生的生活教育思想，我認為學校開展心理健康教育的途徑與方法如下：

①緊密聯(lián)系學生的生活。高中生學習的科目較多，我想每個學科都是一個好的切入點，各學科的教師均能在教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中。

②建立專門的的心理咨詢室。不論是心理咨詢室位置選擇，還是預約時間安排等等，都要從學生的生活出發(fā)，有的地方為了宣傳心理健康工作開展的好，將心理咨詢室的建在便于上級領導檢查的“招搖”點，試想，有多少心理有問題的學生愿意在眾目睽睽之下踏入心理咨詢室？脫離學生生活的工作只能是面子工程，壓根不能切實改善學生的心理狀況。

③開展心理健康專題教育。教育的資源從何而來？從奧運賽場上運動員的比賽、地震過后災區(qū)受害者的心理調(diào)試、“最強大腦”選手對決時刀光劍影的場景、再到身邊某個學生一封心理求助信，教育的資源遍布生活的每個角落。采取什么樣的教育方法？之所以有這樣的困惑，是因為近觀高中心理健康教育，不難發(fā)現(xiàn)其中教、學、做三者有脫節(jié)的現(xiàn)象。有的將心理教育課作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，有的是散成一團的自由活動，有的是操場上團體輔導實則類似于體育課上的集體活動，基于以上原因，結(jié)合先生的“教學做合一”的思想，我認為心理健康教育在開展時要重視學生的主體地位，教與學都要以做為中心，在做上學，在做上教，力爭把實踐與理論、知與行有機統(tǒng)一起來。

3.社會——心理健康教育實施的“大學校”。

先生主張“社會即學?！?，旨在擴大受教育的對象范圍與內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，建立“大學?！保沟萌藗兡軓呢S富的社會實踐中汲取更多的養(yǎng)料與知識，不斷增加教育的途徑與資源，讓心理健康教育無處不在，遍布社會的每個角落。

綜上所述，我認為只有家庭、學校、社會三者協(xié)調(diào)一致，相互配合，實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接，才能夠保證高中生心理健康教育方向的一致性，才能提高心理健康教育的實效性。

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