李宗貴

宕昌縣是一個(gè)多民族聚集地，主要是漢族，還存在著多個(gè)少數(shù)民族。因?yàn)楦鱾€(gè)民族學(xué)生具有不同的生活習(xí)慣、風(fēng)俗、信仰、經(jīng)濟(jì)條件、語(yǔ)言等之間存在顯著的差異性，在班級(jí)中極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生分化、隔閡等現(xiàn)象。因此，在精準(zhǔn)扶貧的背景下，班主任在加強(qiáng)班級(jí)管理的時(shí)候，必須要立足于民族集聚地的現(xiàn)狀，不斷提升班級(jí)管理的有效性。

一、充分尊重學(xué)生的個(gè)性、民族特征

精準(zhǔn)扶貧的背景下，宕昌縣班主任在開(kāi)展教育管理的時(shí)候，面對(duì)民族聚集地的現(xiàn)狀，在開(kāi)展班級(jí)管理的時(shí)候，必須要尊重學(xué)生的個(gè)性，以及學(xué)生的民族特征。首先，班主任必須要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的民族組成情況進(jìn)行認(rèn)真、全面地分析。這主要是因?yàn)槊褡逯g本身就存在一定的差異性，班主任必須要對(duì)學(xué)生的民族情況進(jìn)行全面、詳細(xì)地了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的民族特點(diǎn)展開(kāi)分析，進(jìn)而為更好地開(kāi)展班級(jí)管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和前提;其次，民族聚集地班主任在強(qiáng)化和開(kāi)展班級(jí)管理的時(shí)候，還必須要尊重學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的民族特征等。這主要是因?yàn)槊褡宀煌膶W(xué)生，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受到成長(zhǎng)環(huán)境、民族文化等因素的制約，致使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸形成了各具特色的性格特點(diǎn)。因此，面對(duì)這一現(xiàn)狀，班主任在優(yōu)化班級(jí)管理的時(shí)候，必須要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的班級(jí)管理模式，最終提升班級(jí)管理的有效性。只有做到這兩點(diǎn)，才能從整體上提升班級(jí)管理水平，進(jìn)而促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中、生活中。

二、保持民族文化的特色

在具體開(kāi)展班級(jí)管理的時(shí)候，基于班級(jí)中學(xué)生的民族現(xiàn)狀，班主任在強(qiáng)化班級(jí)管理的時(shí)候，必須要尊重學(xué)生的民族特色文化。在具體進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任必須要尊重學(xué)生本身的民族語(yǔ)言、民族文化、民族習(xí)慣等，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)加干擾，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地傳承本民族的文化。同時(shí)，在上課的時(shí)候，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生用普通話、講普通話，但是在課余時(shí)間，則應(yīng)給予學(xué)生言行上的民族自由;另一方面，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理的時(shí)候，在不影響班級(jí)、學(xué)校規(guī)則的前提下，允許少數(shù)民族學(xué)生能夠保持具有民族特色的生活方式、語(yǔ)言習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自由支配和管理;最后，班主任在強(qiáng)化班級(jí)管理的時(shí)候，還必須要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行理解、尊重和包容。并在此基礎(chǔ)上積極開(kāi)展各種獨(dú)具民族特色的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，感悟到其他民族的文化特色，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的民族觀念。

三、保持具備民族特色的班級(jí)管理模式

針對(duì)宕昌縣是一個(gè)多民族聚集地的現(xiàn)狀，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理的時(shí)候，必須要在尊重學(xué)校規(guī)章制度的前提下，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生來(lái)自于多民族的現(xiàn)狀，積極構(gòu)建具備民族特色的班級(jí)管理模式。一方面，班主任在強(qiáng)化班級(jí)管理的時(shí)候，必須要注重民族文化的滲透。具體來(lái)說(shuō)，班主任可結(jié)合班級(jí)中存在大量羌族學(xué)生的現(xiàn)狀，將具有羌族文化融入到班級(jí)管理中，并借助文化輿論的導(dǎo)向和催化劑，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)文化氛圍，最終借助具有民族特色文化的凝聚力、向心力引導(dǎo)，提升班級(jí)管理的有效性;另一方面，班主任在強(qiáng)化班級(jí)管理的時(shí)候，還應(yīng)注重班級(jí)管理的兼容性。這就要求班主任在強(qiáng)化班級(jí)管理的時(shí)候，還應(yīng)在傳統(tǒng)管理的過(guò)程中，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念，不斷提升班級(jí)管理的有效性。

四、強(qiáng)化情感教育，建設(shè)溫暖型的班級(jí)

班主任在強(qiáng)化民族聚集地的班級(jí)管理中，針對(duì)學(xué)生來(lái)源于不同民族的現(xiàn)狀，應(yīng)在傳統(tǒng)班級(jí)管理的基礎(chǔ)上，重視情感管理。一方面，班主任在強(qiáng)化班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)該付出自己的真情實(shí)感。具體來(lái)說(shuō)，班主任在日常班級(jí)管理中，應(yīng)以父母的溫情幫助學(xué)生、感染學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生自身上的情感，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸獲得道德、情感認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)中感受到愉悅感、滿足感，最終提升班級(jí)管理的有效性;另一方面，班主任在強(qiáng)化班級(jí)管理的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中、生活中面臨的困難，教師應(yīng)想方設(shè)法提供幫助，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，最終全身心投入到學(xué)習(xí)中;最后，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理的時(shí)候，還應(yīng)立足于師生關(guān)系的營(yíng)造，對(duì)每一位學(xué)生都給予無(wú)微不至的關(guān)心，在班級(jí)中逐漸形成互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同進(jìn)步的班級(jí)氛圍，最終促使學(xué)生在溫暖的班級(jí)氛圍中，逐漸形成為他人著想、關(guān)心他人的良好習(xí)慣。

五、強(qiáng)化學(xué)生的德育工作

良好的班級(jí)管理中，思想道德建設(shè)是其中最為重要的組成部分，在引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)、強(qiáng)化班級(jí)管理方面發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生德育工作，也是基于民族集聚地班級(jí)管理的重要途徑。這就要求班主任應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”模式下的教育理念，在尊重學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，全面提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng);另一方面，班主任在強(qiáng)化學(xué)生德育工作的時(shí)候，必須要改變以往的德育模式，將學(xué)生的德育工作，與班級(jí)日常教學(xué)，以及各種各樣的教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合到一起，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)的潛移默化中，不斷提升自身的道德素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)宕昌縣是一個(gè)多民族聚集地的現(xiàn)狀，班主任在強(qiáng)化班級(jí)管理的時(shí)候，必須要立足于這一現(xiàn)狀，在日常班級(jí)管理的時(shí)候，尊重學(xué)生的民族特點(diǎn)、民族文化，積極構(gòu)建具有民族特色的班級(jí)管理模式，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感教育和德育教育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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