【摘要】新高考政策的落地使得讀后續(xù)寫題型成為人們廣泛關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容。該題型將閱讀和寫作相結(jié)合，學(xué)生需要具備良好的思維能力和創(chuàng)造能力。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從教材入手，從而根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行常態(tài)化的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中獲得思維的延伸，能夠有效模仿文段中的語(yǔ)句，并根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)續(xù)寫出新的內(nèi)容。因此，高中英語(yǔ)教師必須要活化自身教學(xué)思維，從能力角度出發(fā)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)一步提高讀后續(xù)寫能力。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;高中英語(yǔ);讀寫教學(xué);探究

【作者簡(jiǎn)介】張永紅，浙江省湖州市菱湖中學(xué)。

讀后續(xù)寫類習(xí)題要求學(xué)生在閱讀短篇文章后根據(jù)上下文的內(nèi)容和關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫，令文章變得具體而完整。這類題型之所以存在一定難度是因?yàn)檫@種題型不僅考察了學(xué)生篩選和把握信息的能力，還考察了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫作的能力。英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和豐富性使得學(xué)生需要具備良好的思維和創(chuàng)造能力，才能夠在這類題型中獲得高分。因此，教師需要在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，避免模板式的生搬硬套。

一、基于讀后續(xù)寫的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

1.聚焦學(xué)生問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題“病根”。讀后續(xù)寫類題型在高中英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重較大，教師應(yīng)該傾注更多的心力在讀寫結(jié)合訓(xùn)練上。訓(xùn)練之初，教師必要需要充分明確學(xué)生在練習(xí)和考試中存在的問(wèn)題，以此作為研究的基礎(chǔ)，深化對(duì)讀后續(xù)寫練習(xí)題教學(xué)的理論認(rèn)知。讀后續(xù)寫類習(xí)題關(guān)系到學(xué)生的閱讀和寫作能力。將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成思維的貫通，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有效地構(gòu)建整體性思維，并且依據(jù)相關(guān)信息對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行判斷和續(xù)寫。有了這樣的思維訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生便可以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，但是對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，并以科學(xué)有效的手段進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。部分教師之所以沒(méi)有理解讀后續(xù)寫類題型的精髓就是因?yàn)榻處煕](méi)有進(jìn)行深入的研究，無(wú)法掌握教學(xué)的明確方向，在日常訓(xùn)練中舍本逐末，抓不到關(guān)鍵信息。在讀寫訓(xùn)練中常見(jiàn)的問(wèn)題是讀寫分離，有些教師為了訓(xùn)練的便捷性和明晰性，會(huì)將讀和寫分離教學(xué)。

2.讀寫常?！胺旨摇保萍s教學(xué)效果。在語(yǔ)言類教學(xué)中，讀寫不分家已經(jīng)成為教師的共識(shí)。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵是閱讀，閱讀是信息輸入的過(guò)程，學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候能夠通過(guò)大腦的有效思考借鑒閱讀文本中的語(yǔ)言，運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞和構(gòu)建思維模型的方式，把握文章的整體脈絡(luò)，這樣便能夠在有意識(shí)的基礎(chǔ)上理解文本的含義，確定文本的邏輯關(guān)系，并模仿文中的語(yǔ)料進(jìn)行拓展寫作。在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，教師會(huì)從文本的結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)查找關(guān)鍵字和過(guò)渡性語(yǔ)句的方式幫助學(xué)生構(gòu)建理解框架，殊不知這種方式看似清晰，但是卻割裂了結(jié)構(gòu)與內(nèi)容間的聯(lián)系，學(xué)生只會(huì)抓住主要信息，而其他隱含的線索類內(nèi)容很難被挖掘，由此導(dǎo)致的問(wèn)題，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯一些常見(jiàn)性錯(cuò)誤。

3.缺乏總結(jié)歸納，導(dǎo)致知識(shí)零散。對(duì)于不同類別的閱讀文本，教師喜歡進(jìn)行歸納和總結(jié)，比如會(huì)將一些常見(jiàn)的文章類別和句式歸納在一起，讓學(xué)生死記硬背或是生搬硬套，形成一定的寫作模式。這種訓(xùn)練方式不僅會(huì)造成學(xué)生思維固化，還會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。針對(duì)這些問(wèn)題，教師必然要找到解決的路徑，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)十分必要，而且有效的理論學(xué)習(xí)可以提升教師的認(rèn)知能力，讓讀后續(xù)寫練習(xí)題的訓(xùn)練和拓展更具科學(xué)性。有了理論，教師也可以進(jìn)行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新，不是天馬行空式的教學(xué)探索，而是具有實(shí)踐性的學(xué)科理論基礎(chǔ)。

二、基于讀后續(xù)寫題型的英語(yǔ)教育優(yōu)化路徑

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題模式，貫通學(xué)生思維。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅可以確保教學(xué)行為的進(jìn)行，還能夠讓教師和學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中完成教學(xué)的具體目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，高中英語(yǔ)教師必須要以課本內(nèi)容為載體，以課本上的信息和資訊為訓(xùn)練方向，找到切實(shí)有效的教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師要注意以學(xué)生的思維路徑為出發(fā)點(diǎn)。日常的課堂教學(xué)就是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維也在不斷成熟。讀后續(xù)寫類題型主要考察的就是學(xué)生思維的貫通性和創(chuàng)造性。對(duì)此，教師一方面要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理出清晰的認(rèn)知路徑，并且在各環(huán)節(jié)埋下伏筆，以問(wèn)題啟發(fā)的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生搭建頭腦中的思維框架，這種思維框架的應(yīng)用還可以讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。

2.注重實(shí)力應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考。必修4 unit1中Reading and Using language板塊中，有一篇文章叫“A student of African wildlife”，講述的就是非洲野生動(dòng)物研究者的日常工作。在Using language中問(wèn)道“Why not carry on her good work？”利用這樣的內(nèi)容就可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種思維能力主要體現(xiàn)在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和挖掘文本主線上，在這篇文章中，時(shí)間性線索貫穿始終，學(xué)生可以快速地根據(jù)時(shí)間線的發(fā)展知道她工作的過(guò)程，但這并不是文章的主線。學(xué)生需要排除其他干擾內(nèi)容，找到照顧黑猩猩這一文章主線，以及簡(jiǎn)·古道爾的人生經(jīng)歷。她讓世人知道在動(dòng)物研究領(lǐng)域，男人和女人具有同等地位，她所取得的成就值得人們關(guān)注和喝彩。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行快速瀏覽和閱讀，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，比如對(duì)黑猩猩的研究你了解多少？你認(rèn)為女性科學(xué)家和男性科學(xué)家的差別？或是生活中哪些人的經(jīng)歷讓你印象深刻。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以結(jié)合已有的認(rèn)知，深化對(duì)內(nèi)容的理解，從而快速把握文本的主要線索。

3.解決割裂問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合。在讀后續(xù)寫題型的訓(xùn)練過(guò)程中，教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)思維斷裂的問(wèn)題。有些文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，他們無(wú)法依據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備解決相應(yīng)問(wèn)題，進(jìn)行合理的判斷推理，對(duì)于這類問(wèn)題，教師就要在常規(guī)訓(xùn)練中加入閱讀素材和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。這類素材和經(jīng)驗(yàn)雖然在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)法得到有效的補(bǔ)充，但是卻能夠拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累相關(guān)知識(shí)，探查相關(guān)的資源和訊息。思維空白的填補(bǔ)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，關(guān)鍵是如何將內(nèi)容準(zhǔn)確和有效地凸顯出來(lái)，以下題為例：“It was summer and my dad wanted to treat me to a vacation like never before he decided to take me on a trip to the wild west.”文本開(kāi)頭點(diǎn)題，交代父親帶我去鄉(xiāng)村體驗(yàn)背景，然后作者詳細(xì)地描述了他在鄉(xiāng)野間所見(jiàn)到的人和事，這些人和事與他以前見(jiàn)到的非常不一樣，因此給他留下了十分深刻的印象。在這種自由平和的氛圍里，他感受到無(wú)比輕松和愜意，但是文本后兩段文風(fēng)一轉(zhuǎn)，突然出現(xiàn)了兩種不同情境，一是 “suddenly a little rabbit jumped out in front of my house.”，另一種是“we had no idea where we were and it got dark.”，兩種情境的出現(xiàn)，自然地將學(xué)生的思維引入到解決問(wèn)題上，對(duì)于這類習(xí)題學(xué)生可以結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，比如有些學(xué)生遇到過(guò)類似的情況，那么他自然能夠接著上面的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，并且描述得較為生動(dòng)有趣。但是對(duì)于那些沒(méi)有類似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則會(huì)顯得極為吃力，這時(shí)平時(shí)的訓(xùn)練和解題策略就可以讓學(xué)生快速把握問(wèn)題的關(guān)鍵，有效填補(bǔ)自身思維上的空白。

4.利用信息技術(shù)，創(chuàng)新切入方式。在讀后續(xù)寫類題型的訓(xùn)練中，學(xué)生搜集和篩選信息的能力顯得十分重要，教師必須利用有效的訓(xùn)練方式提高學(xué)生閱讀的切入能力。在文本閱讀過(guò)程中，不同思維習(xí)慣的學(xué)生會(huì)選擇不同的切入點(diǎn)，有些學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)根據(jù)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行把握，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，這些要素比較適合記敘文類的文本閱讀。其他學(xué)生則會(huì)以文章的中心思想作為切入的方式。比如，有些文章講述的是教育類問(wèn)題，那么學(xué)生可以快速找到作者的觀點(diǎn)，作者是支持某一教學(xué)論斷，還是有自己的想法，結(jié)合這些內(nèi)容，學(xué)生便了解了文本的具體信息，在操作的時(shí)候就可以依據(jù)這些信息進(jìn)行歸納、整理和推測(cè)。但是這些關(guān)鍵信息的獲取并不容易，教師需要在日常訓(xùn)練中幫助學(xué)生養(yǎng)成篩選信息的習(xí)慣，把握文本的主要內(nèi)容。

5.錘煉語(yǔ)言技能，保持風(fēng)格一致。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于閱讀清楚文本的內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行續(xù)寫。在課堂教學(xué)中，教師要重視錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，尤其是學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容需要和文本的內(nèi)容風(fēng)格保持一致。比如，有些文章是較為輕松愉快的游記，有些是寫科學(xué)技術(shù)或是歷史文化的。這些不同的文章類型就需要使用不同的語(yǔ)體風(fēng)格，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候要特別注意到這一點(diǎn)。有些文章會(huì)以第一人稱的形式進(jìn)行表述，這類文章常會(huì)加入主人公的心里獨(dú)白、動(dòng)作和神態(tài)等內(nèi)容。針對(duì)這類內(nèi)容的續(xù)寫，學(xué)生要保證文本在上下銜接過(guò)程中風(fēng)格一致，讀起來(lái)不會(huì)讓人產(chǎn)生突兀的感覺(jué)。有這樣一道訓(xùn)練題，“one fall my wife and I go to see polar bears.”文章講述了北極熊的習(xí)性，以及他們?cè)诿鎸?duì)襲擊的時(shí)候所表現(xiàn)出的恐懼，文章還介紹了關(guān)于自救的基本常識(shí)和方法。要求續(xù)寫的內(nèi)容是“a few minutes later the bear handed back to our camp?！焙汀癮t that moment， the helicopter arrived.”在這篇文章的續(xù)寫中就需要添加一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容，比如他們感到害怕時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，他們的行為，以及他們見(jiàn)到直升機(jī)救援時(shí)的喜悅心情。只有刻畫到位，才能讓人們感受到這篇故事的連續(xù)性。好的續(xù)寫者一定是能將這個(gè)故事的精彩延續(xù)下來(lái)的，而不是文風(fēng)一轉(zhuǎn)，突然中斷閱讀者的思維和閱讀過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中重視對(duì)讀后續(xù)寫類題型的訓(xùn)練，可以有效幫助學(xué)生延伸思維，充分挖掘文本內(nèi)容的線索，填補(bǔ)思維認(rèn)識(shí)上的空白。通過(guò)連串的發(fā)問(wèn)構(gòu)建有效的訓(xùn)練模式，在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，中學(xué)生必然會(huì)具備主動(dòng)思維的意識(shí)，以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，有效創(chuàng)新自己的表達(dá)方式，提高自己的表達(dá)能力。

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