【摘要】高一階段的英語教學(xué)是承前啟后的教學(xué)，其不僅是三年高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，還是英語教學(xué)能否取得好成績的前提。因此，英語教師一定要重視初中階段英語和高中階段英語的內(nèi)容銜接，本文立足于此，從詞匯、語法、內(nèi)容三方面來進行探討，力爭可以讓高中階段的英語課堂教學(xué)變得更加高效，并為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育貢獻出一份力。

【關(guān)鍵詞】深度;學(xué)習(xí)壓力;輕負高質(zhì);語法銜接

【作者簡介】盧毓香，江西省贛州市第一中學(xué)。

很多英語教師在剛面對高一學(xué)生時都會有一個質(zhì)疑，那就是在初中階段英語學(xué)習(xí)成績很棒的學(xué)生在高中的英語考試中成績卻很不理想。大多新教師都會認為這是由于假期空閑期過長的原因?qū)е碌?，而社會上普遍都是認為是教師懶惰、水平差導(dǎo)致的。其實兩種觀點都不是很正確，學(xué)生們成績波動變化大的主要原因就是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)壓力的轉(zhuǎn)變。學(xué)生們?nèi)绻荒芸焖購某踔械慕虒W(xué)模式中出來，那么就會在高中階段的教學(xué)中變的聽課吃力、讀寫不暢，時間長了還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，高中階段英語教師首先要做的就是明確高中階段學(xué)生成績下滑的主要原因，然后在根據(jù)原因去思考解決對策，進而讓初高中的英語教學(xué)銜接變得越來越好。

一、高中階段英語成績下滑的主要原因

1.英語知識的深度、容量都大大不同。初中階段的英語學(xué)習(xí)更多的是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容大多都是語音、語調(diào)、短句等知識點，而高中的知識側(cè)重點則是語法、句型等。初中的扎實基礎(chǔ)在高中階段教學(xué)刊期來就是淺嘗輒止，難度完全不是一個量級，也正因此很多同學(xué)都很難快速融入高中階段的英語學(xué)習(xí)，他們的英語成績想要提升就顯得十分困難了。

2.教學(xué)的側(cè)重點不同、教師教學(xué)方法不同。初中階段的英語教學(xué)大都是聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時也都是習(xí)慣了教師中英結(jié)合的教學(xué)方式。而在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，教學(xué)更側(cè)重的是學(xué)生的口語表達能力和書面寫作能力，很多教師在進行文章講解的時候往往都是采用純英文的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感。兩者之間巨大的教學(xué)差異，也就導(dǎo)致了學(xué)生想要很快地融入高中階段的英語教師是很困難的。

3.學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動力不同。小學(xué)、初中、高中，三個階段學(xué)生對待英語的學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，學(xué)生在小學(xué)階段時學(xué)習(xí)興趣是最旺盛的，初中其次，高中最低。而英語教學(xué)對待學(xué)生們的要求卻是與之相反的，高中最高，初中次之，小學(xué)最低。不高的學(xué)習(xí)動力，卻要面臨最高的學(xué)習(xí)壓力，這也是高中階段英語教學(xué)難以做好的主要原因，尤其是高中階段的學(xué)生要面臨高考的壓力，這也就導(dǎo)致課業(yè)壓力十分的大，學(xué)生們必須在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識才可以跟得上高中階段英語學(xué)習(xí)的步伐。

二、做好初高中詞匯銜接的有效策略

相較于初中階段的詞匯教學(xué)，高中階段的詞匯教學(xué)對學(xué)生提出了更高的要求，尤其是詞匯量的掌握，3300個左右的單詞和400左右的習(xí)慣用語讓很多剛升入高中的初中生感到害怕。很多心理狀態(tài)較差的初中生在高中階段英語學(xué)習(xí)時常常都會沮喪大哭。難是難，但是并非沒有好的辦法，先賢孔子曾說過“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！毕嘈胖灰處煆臉分呷胧诌M行教學(xué)，那么師生齊心，一定可以讓困擾高一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯難關(guān)被攻克。

1.教學(xué)方式趣味化，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。詞匯教學(xué)的方式有很多，每種教學(xué)方法都有其獨特的優(yōu)勢，但是最好的教學(xué)方式一定是趣味化教學(xué)。因為興趣是最好的教師，把詞匯學(xué)習(xí)趣味化可以讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，這對于學(xué)生來講是非常好的，可以更快速地幫助他們?nèi)谌敫咧须A段的英語教學(xué)之中。例如，在詞匯教學(xué)的時候可以采用詞匯接龍教學(xué)法（Word Relay Race），學(xué)生們利用自己所學(xué)的詞匯基本都可以參加這個小游戲，這時候教師就可以增加游戲的難度，讓學(xué)生們用單一詞匯來參加這個游戲，像Fruit words、Animal words等。通過這樣的教學(xué)方式不僅學(xué)生們樂于參加和學(xué)習(xí)詞匯，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也完全被調(diào)動了起來。除了詞匯接龍外，還可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英文歌曲。隨著全球化的發(fā)展，越來越多的英文歌曲被人們所熟知，這些歌詞不僅瑯瑯上口，且大多都蘊含著很多的詞匯，這是十分利于提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，把詞匯教學(xué)融入其中可以讓英語的詞匯教學(xué)變得寓教于樂，十分利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育。

2.教學(xué)內(nèi)容要響應(yīng)“雙減”，讓學(xué)習(xí)輕負高質(zhì)。英文詞匯相互間的關(guān)聯(lián)是很緊密的，想要讓學(xué)生短時間內(nèi)達到課程標準要求的詞匯量是很難的，但是是有方法可以讓學(xué)生快速達到的。那就是讓學(xué)生展開自己豐富的聯(lián)相，學(xué)會以舊帶新，擴大自己的詞匯量。例如，已經(jīng)學(xué)過的英文單詞“headache”是由“head”+“ache”組成的。教師就可以根據(jù)“頭+痛”等于“頭痛”的原則去讓學(xué)生思考胃痛的英文單詞應(yīng)當(dāng)是stomachache，牙痛的英文單詞就是toothache。通過這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生快速通過以一帶十的方式來掌握更多的單詞。除了單詞的掌握外，詞組同樣可以用這樣的方式來進行學(xué)習(xí)，通過這樣的教學(xué)方法就讓單詞的掌握變得輕負高質(zhì)，英語學(xué)科的教學(xué)效率必然就獲得了提升。

3.教學(xué)內(nèi)容情境化，讓學(xué)習(xí)充滿代入感。英文詞匯同中文字符的表達意思都是相似的，都有多種表達意境，學(xué)生在初中時習(xí)慣性的是跟讀，這就導(dǎo)致他們只知道單詞的字面含義。而上了高中后，知識面的擴展，要求切勿所有的單詞都死記硬背，而是要加以理解，這就導(dǎo)致了教學(xué)難度的增加。例如，單詞find 就有“找到、感覺”兩重意思，單詞interest 有“興趣、利息、利益”等單重意思。

三、做好初高中英語語法銜接的教學(xué)策略

語法教學(xué)一直是困擾學(xué)生整個求學(xué)生涯的大難題，也是英語教學(xué)中最薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此英語教師應(yīng)當(dāng)非常重視這一階段的教學(xué)策略研究。

1.重視以舊帶新，建立新舊知識點的有效聯(lián)系。 高中知識點的講解是不會再把初中學(xué)過的語法再拿出來重新講解一遍的。這是不好的，因為初中階段的很多語法學(xué)生根本就沒有掌握，尤其是時態(tài)和句子結(jié)構(gòu)等，初中階段的學(xué)習(xí)知識深度十分的低，學(xué)生們都是一知半解?；谶@種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在高中階段進行知識講解時就應(yīng)當(dāng)串聯(lián)初中時所學(xué)的語法。例如，學(xué)習(xí)高中階段的定語從句知識點時可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中時所學(xué)的名詞、形容詞作定語的用法。在講解名詞從句時就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的賓語從句等知識點。通過這樣的教學(xué)方式，再加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)題引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生有效地把初高中知識點進行串聯(lián)。

2.重視生活化教學(xué)，讓英語可以活學(xué)活用。初中階段的語法教學(xué)大都是以死記硬背為主，很少有教師重視學(xué)生知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的教學(xué)能力培育。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法用在初中還可以，但是用在高中則就有點不合時宜了。因為高中的知識量特別大，想要加深學(xué)生的記憶，最好的辦法就是讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這樣才會有事半功倍的教學(xué)效果。例如，in class和in the class 兩者之間的區(qū)別，如果讓學(xué)生死記硬背可能過段時間就忘了，但是教師如果讓學(xué)生用造句來區(qū)分兩者之間的關(guān)系則就會有很好的教學(xué)效果。

四、做好閱讀教學(xué)銜接的有效策略

初中階段學(xué)生受限于詞匯量掌握的不足，所閱讀的小短文非常簡短，無論是學(xué)生還是教師都不是很重視英語閱讀的訓(xùn)練和教學(xué)。而在升入高中后，閱讀所占的比重十分大，且學(xué)生想要具備良好的理解能力和自學(xué)能力是離不開閱讀教學(xué)的。因此，針對這一狀況的不同，教師一定要想辦法讓初中階段的學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的英語教學(xué)。

1.傳授學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。高中階段的英文閱讀篇幅很長，內(nèi)容不僅復(fù)雜還非常深奧，如果沒有一定的閱讀技巧十分難以讀懂。大部分初中階段的學(xué)生在面對高中階段閱讀理解時往往都一頭霧水，不知應(yīng)當(dāng)從何處入手。這時候教師就應(yīng)當(dāng)把自己所掌握的閱讀方法耐心地傳授給學(xué)生，讓他們知道學(xué)習(xí)方法的重要性。

首先，應(yīng)當(dāng)掌握跳讀法，跳讀法的核心在于讓學(xué)生通過粗讀來查詢文章中的特定信息，然后通過文章的標題來掌握本文的閱讀主題。這種方法對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講是十分有幫助的，這可以讓學(xué)生們在審題時避免跑題的問題，可以更精準地了解作者的寫作意圖和文章所要表達的核心意思，十分有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

其次，在掌握了文章的寫作核心后就是要去發(fā)現(xiàn)作者的寫作思維，這時候就應(yīng)當(dāng)簡單對全文進行一個通讀，更清楚地掌握全文的大致意思和脈絡(luò)。然后再根據(jù)已經(jīng)掌握的信息來推斷作者的寫作思維，并嘗試著去體會和感悟字里行間蘊含的意思。

最后，則是一遍一遍地深耕文章，對文章的每一個細節(jié)都進行分析，進而學(xué)習(xí)作者的寫作手法和對文章一些細致地方的處理。經(jīng)過這三個階段的閱讀，學(xué)生們基本上對文章已經(jīng)是輕車熟路了，文章中的一些知識，學(xué)生們也是輕松就收獲了。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是陪伴人一生的，因此教師在教導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，除了必備閱讀方法的傳授外，最應(yīng)當(dāng)重視的就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，邊讀邊記，便于把自己欣賞的語句當(dāng)作自己以后的寫作素材;爭取一口氣讀完文章，遇到不懂的地方，做好標記，事后再耐心查問，有利于加深自己的記憶;閱讀時應(yīng)當(dāng)放松心態(tài)，避免過度緊張無法體會作者的寫作意圖等。

具備良好的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生就會喜愛上閱讀， 而閱讀又是收獲知識最快捷的方式。如果把英語的知識點掌握比作能量庫，那么良好的閱讀習(xí)慣就可以讓學(xué)生們不斷地通過課外閱讀來為能量庫源源不斷地補充能量。“書山有路勤為徑”，勤也是閱讀習(xí)慣的一種，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候一定要多方面地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，讓學(xué)生的知識面變得十分寬闊，也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生樂于閱讀。最新的課程標準中比較重視學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，強調(diào)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去把自己的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。英語閱讀同語文閱讀其實是有異曲同工之妙的，兩者之間都是文字式的閱讀，而初中階段的英語閱讀能力大致就相當(dāng)于小學(xué)階段的語文閱讀能力。針對這一特點，英語教師就可以向初中階段語文老師咨詢合適的課外讀物來推薦給高中階段的學(xué)生。通過這些卡通故事和漫畫故事的閱讀，學(xué)生們就會對這種原汁原味的英語課外閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生閱讀成績的提升是有著十分明顯的幫助的。

五、結(jié)語

初高中階段的英語知識點銜接是一項很重要的工作，它不僅關(guān)乎著學(xué)生未來三年的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)乎著學(xué)生未來的成長高度。因此，在這一階段的教學(xué)中，尤其是高一階段的教學(xué)，英語教師應(yīng)當(dāng)努力做好初高中知識點的銜接，為學(xué)生更好地發(fā)展打下一個扎實的基礎(chǔ)。

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