語言文字運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！芭d趣是最好的老師”，課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生的聽課效率，而聽課效率主要由學(xué)習(xí)興趣來決定，因此教學(xué)效果最終取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)人只有對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更是如此。因此興趣作為一種帶有趨向性的心理特征，是學(xué)生最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)語文有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生事半功倍的效果。

因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要善于從低年級(jí)學(xué)生的愛好、興趣等特點(diǎn)出發(fā)，致力于活動(dòng)化課堂的構(gòu)建，并在活動(dòng)化課堂中挖掘語用點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟淇?、和諧的氣氛中獲得新知，提升學(xué)習(xí)成效，最終培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、課堂活動(dòng)化，寓教于樂，以動(dòng)促學(xué)

“活動(dòng)”就是要“動(dòng)”，讓全班同學(xué)在老師的指導(dǎo)下一齊“動(dòng)起來”。語文課堂活動(dòng)化就是要讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。而學(xué)生是課堂的主人，課堂活動(dòng)化的原則應(yīng)是“主動(dòng)”而非“被動(dòng)”的，因此在語文課堂活動(dòng)的組織實(shí)施中，應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)生自主地、積極地參與，讓“動(dòng)”貫穿于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)，真正的將課堂還給學(xué)生，使有意義的學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

將學(xué)生最為喜愛的游戲引入語文課堂，創(chuàng)設(shè)游戲情景進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，既能夠滿足學(xué)生玩的需求，同時(shí)以游戲激趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和學(xué)習(xí)，有效地提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

低年級(jí)語文的識(shí)字量較大，而且識(shí)字教學(xué)形式有些單調(diào)。因此，在每節(jié)語文課前三分鐘和學(xué)生一起玩詞語牌游戲，通過玩詞語牌游戲，既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，也使得生字不斷復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。

除了識(shí)字教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，也通過創(chuàng)設(shè)各種有趣的游戲情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中一步步理解文本，體悟情感。拍手游戲是孩子們生活中常玩的游戲，在部編版教材中，也有《拍手歌》一課。在語文課堂教學(xué)中，我也將拍手游戲帶入了課堂，學(xué)生邊玩拍手游戲邊讀課文，不僅興趣盎然，還在游戲中積累了語言、體會(huì)到了兒歌的韻律美，更有學(xué)生被拍手游戲激起了創(chuàng)作欲望，自己創(chuàng)編出了朗朗上口的小兒歌，在游戲中，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得以提高，同時(shí)也對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）讓孩子經(jīng)歷“做”的過程，在“做”中進(jìn)行語言文字運(yùn)用

對(duì)于尚不具備抽象思維能力的低年級(jí)學(xué)生，親自動(dòng)手做無疑是一種有效的課堂活動(dòng)，學(xué)生可以在“做”中逐步形成抽象邏輯思維，在“做”中突破語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供“做”的機(jī)會(huì)。如在《曹沖稱象》一課中，學(xué)生在細(xì)讀課文后仍對(duì)曹沖稱象的方法一知半解，根據(jù)學(xué)生的情況，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手稱象的活動(dòng)，讓學(xué)生親自做一回曹沖，稱一回象。這項(xiàng)活動(dòng)很受學(xué)生的歡迎，他們迫不及待地想要用桌上的學(xué)具進(jìn)行稱重。此時(shí)我進(jìn)一步提出要求，想要稱象，就要再讀一讀課文中曹沖稱象的方法，記住步驟才能稱重。在學(xué)生了解稱重步驟后，引導(dǎo)學(xué)生在小組中一同合作，邊稱象邊講講稱象的過程。經(jīng)歷了“做”的過程，學(xué)生真正理解了曹沖是如何稱象的，不僅解決了問題，還讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展語言文字運(yùn)用能力，從而激發(fā)對(duì)語言表達(dá)的喜愛。

二、課堂生活化，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)踐助學(xué)

語文是一門實(shí)用性強(qiáng)，與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此學(xué)好語文有益于學(xué)生的終身發(fā)展。

“社會(huì)即學(xué)校”，對(duì)于識(shí)字，社會(huì)就是個(gè)大課堂，生活在信息社會(huì)的學(xué)生，每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地都在和文字打交道。生活能拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在的識(shí)字。在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮“小老師”作用，互幫互助，共同識(shí)字。例如：認(rèn)認(rèn)班中同學(xué)的姓名，把自己的名字教給大家認(rèn)識(shí)，使學(xué)生快速而有效的認(rèn)字。

語言是在人類社會(huì)生活中產(chǎn)生，又是為生活服務(wù)的。語言離開了生活，就變成了空殼，沒有了實(shí)際內(nèi)容。因此在語文教學(xué)中力求密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課時(shí)，課前我利用課后“通知”一題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境“通知聯(lián)歡會(huì)彩排的同學(xué)”，變課文情境為現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。真正引發(fā)學(xué)生對(duì)“通知”的思考。在學(xué)完本課內(nèi)容后，我又回扣開頭導(dǎo)入，創(chuàng)造性地運(yùn)用書后習(xí)題，讓學(xué)生借助剛剛學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題，使學(xué)生建立起文本與生活之間的聯(lián)系。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，學(xué)生表達(dá)非常流暢，表達(dá)能力也能有所提高。 如此從生活中來，到生活中去的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到語文源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的情感。

三、課堂信息化，巧用課件，以趣促學(xué)

低年級(jí)學(xué)生年齡小生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此在語文閱讀教學(xué)中存在一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容，而多媒體是幫助學(xué)生開拓視野、理解課文、提高課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的一個(gè)有效方法。

例如，在講解《難忘的潑水節(jié)》這一課文時(shí)，我運(yùn)用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。在課堂教學(xué)中我為學(xué)生展示了：潑水節(jié)的視頻和圖片、潑水節(jié)的由來、文章的寫作背景、傣族的風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置和傳統(tǒng)服飾等等。尤其是對(duì)周總理穿著的描述，我通過課件配音的方式，使學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片了解“對(duì)襟白褂”的意思。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，以課后習(xí)題為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文插圖，用上剛剛所積累的語言進(jìn)行表達(dá)，通過這樣的方式，既豐富了他們的詞匯，有提高了語言文字的運(yùn)用能力，拓寬了學(xué)生的思維，還活躍了課堂。

語言文字是學(xué)生生活的基礎(chǔ)，將生活引入課堂，讓語文教學(xué)生活化、趣味化，創(chuàng)新課堂形式和活動(dòng)，巧妙挖掘課堂中的語用點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)起到非常重要作用。作為教師，只有讓學(xué)生在課堂上多說、多練，讓語文課堂動(dòng)起來，才能使學(xué)生形成運(yùn)用語言文字的能力，提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬銀平.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（06）：137.

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