韓霞

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師應當成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，應尊重幼兒的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足與成功?！眲?chuàng)編活動是教學中經常應用到的一種方法，它非常有利于發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力，也是幼兒園語言教學當中的一個重難點。對于大班孩子來說，他們對言語的模仿能力較強，因此，讓幼兒嘗試改編和創(chuàng)編兒歌、故事，可以幫助他們拓展思維方式，促使他們在學習中自主探究，成為學習的主人。孩子們一旦成為學習的主人，就等于擁有了自由翱翔的翅膀。由于我園是各民族幼兒混合編班。班內少數(shù)民族孩子多，在小班中班時期，由于幼兒語言表達能力差，我們以強化提升幼兒國家通用語言的使用能力為主，到了大班，幼兒語言表達能力有了很大提高，能準確表達自己的想法了，所以我們除了繼續(xù)提升幼兒語言表達能力，會通過對兒歌、故事的創(chuàng)編，讓幼兒的思維更加開闊。那么如何在幼兒園大班開展兒歌故事的創(chuàng)編教學活動呢？我們針對此課題進行研究并初步總結了一些方法：

一、加強幼兒日常語言知識的積累，讓幼兒輕松學會仿編

仿編活動是幼兒能夠進行獨立創(chuàng)編的基礎，所以在創(chuàng)編之前，我們首先引導幼兒對兒歌、故事進行仿編。仿編需要詞匯的積累，需要在字數(shù)、句子結構上的對應，還需要語音在一定程度上的押韻，這就需要幼兒平常有一定的語言的積累。幼兒語言發(fā)展的特點告訴我們：幼兒時期詞匯的積累和語言邏輯的內化是一個長期反復刺激的過程。因此，在日?；顒拥慕M織中，經常開展文學欣賞，讓幼兒接觸較多的優(yōu)秀兒歌、故事作品并引導幼兒在談話中應用接觸到的新詞匯和句子，才是發(fā)展幼兒語言能力的最有效的方法。所以，在平時的兒歌、故事學習中教師要不斷引導幼兒去仿編。仿編單一句式是幼兒進行仿編兒歌的入門的前提。針對幼兒在語言表達中有不完整性和不規(guī)范性特點，在第一次兒歌創(chuàng)編教學活動中，教師們要選擇較簡單的兒歌內容，借助其規(guī)范又簡單的句式，引導幼兒在熟悉的基礎上仿編或創(chuàng)編，讓幼兒逐漸學會改變自身語言的隨意性。

二、給幼兒想象的空間，充分培養(yǎng)幼兒的想象力，初步嘗試獨自創(chuàng)編

在這一環(huán)節(jié)當中，教師作為幼兒引導者的角色就尤為重要，培養(yǎng)幼兒想象力應該滲透在平時教育中的一點一滴。教師會引導，才能為幼兒提供想象的空間，而不是填鴨式的灌輸。通過想象，引導幼兒把自己想出來的編進自己的詩歌中，每位幼兒都能創(chuàng)編出新的詩歌。只要給予足夠的時間和關注，孩子們的思維是發(fā)散的，想象力也是足夠豐富的。在活動中，教師可以選取合適的教學內容，讓所有孩子通過創(chuàng)編兒歌來表達自己的想法。兒歌的創(chuàng)編既可以是課教學活動的一種形式，也可作為教學活動的活動延伸，可以做到適度拓展，提前滲透。形式也可以多樣化，只要是和孩子們的生活緊緊相連的，都可以讓孩子通過自己無邊的想象把它編到兒歌中。

三、多種形式，為幼兒提供創(chuàng)編素材

（一）為幼兒準備充足的實物教具借助情景進行創(chuàng)編

在幼兒初步掌握了仿編句式的基礎上，進一步提供各種的輔助教具和操作材料，運用多種形式的創(chuàng)編活動，以激發(fā)幼兒積極主動地參與創(chuàng)編兒歌和詩歌。具體直觀、生動形象的環(huán)境，易被幼兒理解并激起幼兒情感的共鳴。在兒歌創(chuàng)編活動中，可以布置隱含內容的環(huán)境或情境，讓幼兒身臨其境、耳目渲染，享受創(chuàng)編活動的樂趣。這也給幼兒學習仿編和創(chuàng)編提出了一個更高更新的要求。通過幼兒與環(huán)境之間的互動，幫助幼兒在創(chuàng)編活動中進一步感受到語言的魅力，體驗其文化底蘊，讓每個幼兒在參與閱讀活動的同時，都能對語言活動進行仿編。

（二）引導幼兒借助生活經驗進行創(chuàng)編

在日常的教學中，我們準備把仿編活動與藝術、情感、安全教育等相結合，進行創(chuàng)編活動。在開展創(chuàng)編活動時，教師只作為幼兒的支持者、合作者、引導者。和幼兒共同探討怎樣的創(chuàng)編方式更好。借助生活經驗這種方式的創(chuàng)編，能使每個幼兒都積極參與，并發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法，從而獲得成功后愉悅的體驗。在世界中每種事物都是成網(wǎng)狀聯(lián)系在一起的，這就是人們想象和聯(lián)想的基礎。在幼兒借助生活經驗的創(chuàng)編活動中，可以抓住幼兒平時的生活經驗對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、想象。這種問題沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒能不受兒歌結構或情節(jié)的束縛，按照自己的生活經驗和想象，多角度多方面的去探討問題。大班幼兒已具有一定的欣賞水平和創(chuàng)編水平，教師應提供一個開頭式的想象線索，讓幼兒互相交談，教師應創(chuàng)設一定的情境提示，引導幼兒展開想象、大膽創(chuàng)編，并在與同伴的交流分享中產生情感共鳴，擴展幼兒的想像空間。

（三）引導幼兒采用圖譜結合的形式進行創(chuàng)編

五到六歲的幼兒屬于典型的具體形象性思維，根據(jù)幼兒認識事物的特點和他們運用語言的能力特征，運用直觀的教具很有必要。我們在創(chuàng)編的過程中會嘗試借用用簡單形象的圖譜來幫助幼兒創(chuàng)編，以減少幼兒記憶負擔，從而鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。 這一創(chuàng)編方式多用于幼兒故事的創(chuàng)編。幼兒通過經驗的積累，可根據(jù)簡單的圖譜創(chuàng)編出一個完整的故事。

四、匯總幼兒作品，鼓勵幼兒大膽展示自己的作品

成功體驗是激發(fā)幼兒學習興趣最好的老師。所以在平時的活動中，我們應該注重對幼兒作品的整理，串聯(lián)和總結幼兒作品。為幼兒提供一個展示自己作品的平臺和機會，比如開展一個創(chuàng)編兒歌朗誦會、故事表演會等，讓幼兒有機會大膽的朗誦出自己創(chuàng)編的兒歌、表演出自己編的故事。既展示了自己的作品又培養(yǎng)了幼兒的自信心。讓幼兒自己體驗成功和共同分享創(chuàng)編作品，達到共同提高的目的。這樣的活動有利于提高幼兒的語言和詞匯，幼兒的創(chuàng)新思維在會活動中獲得提升，

孩子的創(chuàng)編能力不是一蹴而就的，需要有一個由淺入深、循序漸進的指導過程，不斷幫助孩子積累沉淀，從而體驗成功。相信幼兒的創(chuàng)造能力，給幼兒機會讓他們在創(chuàng)編活動中展開翅膀盡情的飛翔！

新疆省塔城地區(qū)和布克賽爾縣幼兒園?韓?霞