《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》?！恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，描繪了幾個(gè)孩子讀書(shū)、生活、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀《孤獨(dú)之旅》的難點(diǎn)呢？筆者總結(jié)了以下幾種方法。

一、了解整本書(shū)內(nèi)容，整體感知文本背景

《孤獨(dú)之旅》故事發(fā)生在1962年一個(gè)叫油麻地的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生杜小康家原來(lái)家境富裕，但他父親因一次撞船事故而破產(chǎn)。杜小康只好輟學(xué)，幫父親去治病。父親病好后，借錢(qián)買(mǎi)來(lái)了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里外的蘆葦蕩去放鴨。節(jié)選部分就從這里開(kāi)始。

二、揣摩心理，深度解讀人物的“孤獨(dú)”

“孤獨(dú)”是文本的關(guān)鍵詞，我們必要梳理孤獨(dú)的成因及其具體表現(xiàn)。從文本來(lái)看，杜小康的“孤獨(dú)”成因主要有：

1.離家的憂(yōu)傷

杜小康，原本有一個(gè)富裕和睦的家，但在家道中落之后，他不得不跟著父親到遠(yuǎn)處去放鴨。小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)杜小康看不見(jiàn)油麻地時(shí)，對(duì)父親說(shuō)：“ 我不去放鴨了，我要上岸回家……”在突然離開(kāi)家時(shí)，他一時(shí)無(wú)法接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)。這是孤獨(dú)感的開(kāi)始。當(dāng)真正的孤獨(dú)感悄然襲來(lái)、無(wú)法擺脫時(shí)，杜小康最突出的表現(xiàn)依然是“ 想家”， “ 并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)”，他在夢(mèng)里發(fā)出的呼喊是 “ 我要回家……”，即使身邊有父親，他也依然感到孤獨(dú)，因?yàn)闆](méi)有家。

2.環(huán)境的陌生

一邊是“ 熟悉的樹(shù)木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物”，一邊是“已經(jīng)是陌生的天空 和陌生的水面”。曹文軒將“ 熟悉”與“ 陌生”置于同一個(gè)敘事空間內(nèi)，在二者的對(duì)立敘述中，孤獨(dú)感開(kāi)始慢慢產(chǎn)生了。小說(shuō)原作中還有一句話(huà)，即“有時(shí)，也會(huì)路過(guò)一個(gè)村莊，但，無(wú)論是杜雍和還是杜小康，都沒(méi)有特別強(qiáng)烈的靠岸的欲望。因?yàn)?，村莊是陌生的。它們與陌生的天空和陌生的河流并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別”?？梢?jiàn)，陌生感一直伴隨著杜小康。

3.內(nèi)心的恐懼

恐懼伴隨著孤獨(dú)，孤獨(dú)也伴隨著恐懼，這一點(diǎn)在杜小康身上表現(xiàn)得也很明顯。當(dāng)他們來(lái)到蘆蕩時(shí)，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，“ 他害怕了—— 這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”，這種害怕顯然是環(huán)境帶給他的壓力。此后，即使“吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)”，但“這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”。

4.交流的障礙

在到達(dá)目的地后，杜小康開(kāi)始還能與父親說(shuō)說(shuō)話(huà)，不過(guò)“ 奇怪的是，他和父親之間的對(duì)話(huà)，變得越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”，慢慢地，連必要的對(duì)話(huà)也省略了。作者寫(xiě)道：“ 言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)。

三、品讀形象，深入解析其特定含義

1.鴨群

“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開(kāi)的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?，織成了似乎很有?guī)律性的花紋。無(wú)論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲?！?/p>

這段對(duì)鴨群的描寫(xiě)突出劃船趕鴨子的速度很快，襯托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情。

“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里?！?以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對(duì)唯一的小船的依靠襯托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無(wú)依的心理。

2.蘆葦蕩

“這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)?！?/p>

這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。

3.暴風(fēng)雨

“一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲?！?/p>

可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

四、對(duì)話(huà)教材編者，理解“成長(zhǎng)”與“孤獨(dú)”

《孤獨(dú)之旅》被收入統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元，本單元的主題是“少年時(shí)代”。單元導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)：“ 少年時(shí)代，我們開(kāi)始睜大眼睛看世界，品嘗生活的甘美，也經(jīng)歷著成長(zhǎng)的苦澀和無(wú)奈?！薄豆枢l(xiāng)》是以回憶性的視角，將“ 少年之我”置于“成年之我”的視野中進(jìn)行觀(guān)照;《我的叔叔于勒》 則是以?xún)和暯莵?lái)觀(guān)察家庭與世界;《孤獨(dú)之旅》則是以他人的眼光來(lái)看少年的成長(zhǎng)。于是，《孤獨(dú)之旅》的文本內(nèi)涵已經(jīng)在“少年時(shí)代”的單元框架中得到了凸顯。在課后的閱讀提示中，編者也說(shuō)：“ 這是一篇描寫(xiě)少年成長(zhǎng)之路的小說(shuō)?！弊鳛樯倌甑亩判】?，在經(jīng)歷家庭變故之后輟學(xué)，隨父 親去放鴨，一場(chǎng)暴風(fēng)雨之后突然感覺(jué)自己“ 長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”，這就是成長(zhǎng)，而孤獨(dú)體驗(yàn)在成長(zhǎng)中具有十分重要的作用。這也是《孤獨(dú)之旅》作為 教材文本的闡釋框架。

編者給教材節(jié)選文本命名為“孤獨(dú)之旅”，是很恰當(dāng)?shù)?。這不僅是因?yàn)椤?孤獨(dú)”在原小說(shuō)的相關(guān)章節(jié)中出現(xiàn)的次數(shù)很多，多達(dá) 11 次，而且是因?yàn)椤?孤獨(dú)”確實(shí)是作者想要表現(xiàn)的主題。

北京師范大學(xué)附屬中學(xué)?劉曉靜