習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)工程?！鞭r(nóng)村中小學(xué)生數(shù)量占全國(guó)中小學(xué)學(xué)生數(shù)量的73%[1]。因此，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)水平的提升對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)具有非常重要的地位。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)校由于師資力量薄弱，配套設(shè)施不完善，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力普遍較低，其特點(diǎn)是：聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、讀不準(zhǔn)、寫(xiě)不了，尤其是寫(xiě)作能力最弱[2]。具體表現(xiàn)在：在聽(tīng)力方面，抓不住重點(diǎn)信息，只能聽(tīng)懂個(gè)別單詞，辨音能力弱，經(jīng)常把發(fā)音相似的詞搞混，考試碰到根據(jù)所聽(tīng)句子選圖片等簡(jiǎn)單題目得分較高，而一碰到語(yǔ)篇或?qū)υ捓斫庵荒苓B蒙帶猜，課堂上聽(tīng)不懂老師的要求指令;說(shuō)的方面，部分“學(xué)困生”會(huì)說(shuō)初學(xué)的幾個(gè)詞和常用的短句，對(duì)于一些稍難的單詞“心里有話，口難張”，或者連發(fā)音就不正確，羞于與老師同學(xué)交流，閱讀英語(yǔ)時(shí)，缺少思考分析和推理能力，不懂得閱讀技巧沒(méi)完全理解句子的意思;在寫(xiě)方面，單詞、短語(yǔ)經(jīng)常寫(xiě)不全、寫(xiě)不出，句子翻譯時(shí)經(jīng)常忘記語(yǔ)法規(guī)則，導(dǎo)致句子寫(xiě)錯(cuò)，書(shū)面表達(dá)漏洞百出。

核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使全體學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)困生已成為核心素養(yǎng)下素質(zhì)教育的阻礙，怎樣轉(zhuǎn)化中小學(xué)校英語(yǔ)學(xué)困生，困擾著廣大一線英語(yǔ)教師。中小學(xué)是英語(yǔ)教育的開(kāi)端，讓孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)，使孩子們走向陽(yáng)光，幫助中小學(xué)生脫困意義深遠(yuǎn)。

二、英語(yǔ)學(xué)困生形成因素

1.家庭因素

（1）家庭環(huán)境問(wèn)題

學(xué)生父母長(zhǎng)期在外務(wù)工與孩子溝通交流較少，父母文化程度較低，學(xué)英語(yǔ)時(shí)學(xué)生遇到困難，家長(zhǎng)不能給予幫助。同時(shí)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)全靠“天賦”。留守兒童、單親家庭、孤兒及困難戶家庭極易出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生。

（2）家長(zhǎng)教育問(wèn)題

大部分英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)家長(zhǎng)的教育感到不滿、厭煩。學(xué)生認(rèn)為父母管理方式簡(jiǎn)單、粗放，消極評(píng)價(jià)過(guò)多，從而造成學(xué)生的心理叛逆。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，把責(zé)任歸咎于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力低。

2.學(xué)生自身因素

（1）缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 缺乏信心

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，對(duì)于英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句法等知識(shí)一知半解。有些學(xué)生缺乏信心，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。

（2）基礎(chǔ)不牢、知識(shí)斷層

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們影響最為顯著。相比小學(xué)英語(yǔ)而言，初中英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)把握學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，無(wú)完整的理論體系，后果一定令人擔(dān)憂。

（3）學(xué)法及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)，自控能力弱

“方法不對(duì)，累死白費(fèi)?！敝行W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性差，往往是課上不“真”聽(tīng)，課后“假”學(xué)習(xí)。偏重于孩童時(shí)機(jī)械的記憶，無(wú)法適應(yīng)高年級(jí)和初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終影響了對(duì)新知識(shí)的吸收。

（4）心理素質(zhì)差

英語(yǔ)學(xué)困生心理素質(zhì)差，在考試中表現(xiàn)為：做題速度慢，審題粗心，漏落題目;前題不會(huì)做，影響下一個(gè)題;處理不好上下文的關(guān)系，胡亂寫(xiě);考后不能正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，接納自己。久而久之，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。

（5）學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣不正確

學(xué)困生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)無(wú)方向，無(wú)目標(biāo)。不能做到課前預(yù)習(xí)，課后鞏固，只是被動(dòng)接受知識(shí)。難度大的作業(yè)則通過(guò)抄襲完成。

3 教師因素

（1）教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)方式陳舊

英語(yǔ)教學(xué)仍存在著應(yīng)試教育的影子，教師促優(yōu)拔尖，忽視學(xué)生群體差異性。教師講得多，師生課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生無(wú)時(shí)間主動(dòng)思考。

（2）作業(yè)布置多，作業(yè)有效度低

作業(yè)布置多，學(xué)生忙于應(yīng)付，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以作針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（3）關(guān)注“學(xué)困生”力度不夠、師生關(guān)系不佳

部分教師對(duì)“學(xué)困生”關(guān)注力度不夠，認(rèn)為沒(méi)有必要在他們身上用過(guò)多的時(shí)間與精力。教師對(duì)“學(xué)困生”缺乏關(guān)愛(ài)和照顧，極易使他們產(chǎn)生自卑感和消極情緒。

三、英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變的建議

1.打造家校共育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的教育問(wèn)題往往也比較迷茫，找不到出路。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、短信等多種方式與家長(zhǎng)打造家校共育平臺(tái)。通過(guò)溝通，讓其了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)情，在校表現(xiàn)。表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，委婉提出學(xué)生的不足并及時(shí)給出合理的建議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以自身去影響并監(jiān)督學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)興趣。作為教師，應(yīng)善于捕獲孩子們身上“閃光點(diǎn)”并表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)愛(ài)的眼神或一個(gè)喜愛(ài)的舉動(dòng)，或許會(huì)點(diǎn)燃起孩子們心中喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)科的“小宇宙”;另一方面面對(duì)學(xué)困生， 英語(yǔ)教師在組織教學(xué)時(shí)，提供的材料不應(yīng)只是書(shū)本知識(shí)，要注意尋找學(xué)生感興趣或者與其有緊密關(guān)聯(lián)的素材。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

英語(yǔ)教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，讓渡話語(yǔ)權(quán)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情景，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、能學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有層次性。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教。課堂問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！币虼?，對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生而言，要在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能地讓他們把握英語(yǔ)的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能平衡發(fā)展，培養(yǎng)其靈活應(yīng)用各種方法的能力。

5.課堂注重高效，精心設(shè)計(jì)

課堂要高效，要精講多練。課內(nèi)有小結(jié)，課下有反思。布置作業(yè)要有層次，力爭(zhēng)課課清，天天清，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。另外良好的思想品質(zhì)也是英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化不可缺少的重要一環(huán)節(jié)。

簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)、涉及因素多、工作難度大的教育改革舉措。今后，我們應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，把對(duì)策集中到學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)困生學(xué)與教師教的關(guān)系上，繼續(xù)進(jìn)行探索，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

山東省菏澤單縣北城中學(xué)?周魯軍