“極地館的奇妙日”源自由家長(zhǎng)發(fā)起的“極地館參觀”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)原本的預(yù)設(shè)很簡(jiǎn)單，即結(jié)合《動(dòng)物園里》主題活動(dòng)中，帶幼兒到中國(guó)極地研究中心，參觀一下中心附設(shè)的“極地館”，重點(diǎn)看看極地的動(dòng)物即可。沒(méi)料到的是，在前期與極地館的溝通中，活動(dòng)得到了館長(zhǎng)的大力支持，并派出曾去過(guò)南極的楊博士來(lái)為幼兒“說(shuō)南極”。

楊博士的講座圖文并茂，幼兒對(duì)極地表現(xiàn)出莫大的興趣。如：南極除了企鵝還有其他動(dòng)物嗎？極地的溫度是多少，有春夏秋冬嗎？北極熊吃什么呢等。講座激發(fā)了幼兒探究的欲望！鑒于幼兒的興趣和需要，我們重新調(diào)整活動(dòng)預(yù)設(shè)，生成了一系列集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)、極地講座和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)南極，對(duì)南極動(dòng)物、對(duì)南極科學(xué)考察等探究的興趣，在幼兒的心中種下了科學(xué)探索的種子。

一、活動(dòng)價(jià)值分析

1.情感價(jià)值

體驗(yàn)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本方式，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值，因此在活動(dòng)實(shí)施中，我們注重將活動(dòng)與親子美術(shù)、親子閱讀等聯(lián)系起來(lái)。讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，使親子在交流、溝通、協(xié)作的過(guò)程中，獲得真實(shí)而深刻的體驗(yàn)和感受，并產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的積極情感，為祖國(guó)極地科考工作所取得的成就感到自豪，萌發(fā)愛(ài)科學(xué)家、愛(ài)祖國(guó)的情感。

2.實(shí)踐價(jià)值

在幼兒親歷的過(guò)程中，我們所關(guān)心的不僅是幼兒可以通過(guò)活動(dòng)獲得多少南極知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少南極事物，而是關(guān)注活動(dòng)能給予幼兒帶來(lái)的表達(dá)、參與和交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用獨(dú)特的想象與創(chuàng)造方式來(lái)展示“心中的極地家園”?；顒?dòng)中，幼兒選擇自己感興趣的極地素材，通過(guò)收集資料和自主探究進(jìn)行繪畫(huà)和小報(bào)制作，再回到幼兒園向同伴介紹分享，這樣的形式給予幼兒展示自己獨(dú)特想法和個(gè)性的機(jī)會(huì)，也讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、尊重和分享。此外，幼兒與極地工作人員的近距離接觸、小記者與考察叔叔的實(shí)時(shí)連線、采訪領(lǐng)導(dǎo)和記錄的過(guò)程也都是非常有價(jià)值的與他人交往的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、活動(dòng)目標(biāo)定位

1.在與極地相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)、講座、展覽、實(shí)地實(shí)踐等活動(dòng)中，了解關(guān)于極地的知識(shí)。

2.通過(guò)和父母一起收集極地資料制作極地小報(bào)，進(jìn)一步感受極地世界的神奇;通過(guò)親子創(chuàng)意美術(shù)“心中的極地家園”，激發(fā)關(guān)于極地的創(chuàng)想。

3.增進(jìn)親子間的溝通，體驗(yàn)親子共同探究和創(chuàng)作的快樂(lè)。

4.為中國(guó)極地科學(xué)家取得的成績(jī)感到自豪，萌發(fā)初步的愛(ài)科學(xué)家愛(ài)祖國(guó)的情感。

三、活動(dòng)組織形式和路徑

四、活動(dòng)資源利用

（一）計(jì)劃內(nèi)資源的挖掘與利用

1.極地研究中心預(yù)設(shè)利用的資源

“楊博士說(shuō)南極”講座、極地館參觀

2.幼兒園的資源

教師資源——教師考察環(huán)境，與極地館的負(fù)責(zé)人員積極溝通，設(shè)計(jì)和組織幼兒進(jìn)行相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)、親子美術(shù)活動(dòng)、親子小報(bào)制作、籌備和布置畫(huà)展等。

課程資源——幼兒園美術(shù)課程和金色童畫(huà)沙龍活動(dòng)中的相關(guān)資源、《在動(dòng)物園里》主題活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。

物質(zhì)資源——親子美術(shù)和小報(bào)創(chuàng)作所需的材料、畫(huà)展布展所需的各類(lèi)材料、教師及小記者的服裝用具等。

人力資源——邀請(qǐng)新區(qū)的負(fù)責(zé)老師全程參與活動(dòng);幼兒園后勤的老師、阿姨、門(mén)衛(wèi)等為活動(dòng)提供幼兒安全、物資收放、場(chǎng)地布置等的保障。

3.家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)與極地館負(fù)責(zé)人溝通和聯(lián)系;家長(zhǎng)全程參與極地小報(bào)、極地畫(huà)展的作品創(chuàng)作;家長(zhǎng)作為志愿者參與極地館奇妙日活動(dòng)等。

（二）計(jì)劃外極地館資源的最大化

1.極地研究中心實(shí)地資源的挖掘巧用

在極地館社會(huì)實(shí)踐前期的籌備活動(dòng)中，教師走遍了“中國(guó)極地研究中心”，挖掘潛在的教育資源。

如：教師意外發(fā)現(xiàn)在極地中心室外的場(chǎng)地上有“雪龍?zhí)枴鄙贤艘鄣牧悴考故?，如掃海燈、卡特推土挖掘機(jī)、船錨等等，覺(jué)得這有著極好的教育意義。于是，教師設(shè)計(jì)了“雪龍?zhí)柼矫亍钡拳h(huán)節(jié)，讓幼兒帶上相機(jī)、小畫(huà)板，到草地上尋找自己感興趣的部分，提問(wèn)、思考、尋找答案。在帶著問(wèn)題參觀的過(guò)程中，幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，思考這些大型的器具可能的作用，并在與同伴的互動(dòng)中，分享自己的推測(cè)，激發(fā)對(duì)雪龍?zhí)柼矫氐呐d趣。本來(lái)默默無(wú)聲的退役零部件，成為了幼兒親眼觀察，動(dòng)手觸摸、思考交流的學(xué)具，在活動(dòng)中起到了很好的教育作用。

2.極地研究中心重大活動(dòng)的積極參與

極地中心的線上活動(dòng)非常精彩，教師敏銳地抓住時(shí)機(jī)，讓幼兒在參與線上活動(dòng)的過(guò)程中，獲得更大的收獲。

如：“與南極的科學(xué)家實(shí)時(shí)連線”活動(dòng)機(jī)會(huì)源自泰國(guó)公主即將來(lái)極地館，行程安排中有極地連線的環(huán)節(jié)。我們的活動(dòng)正好處于連線設(shè)備已經(jīng)安裝調(diào)試到位，極地館也需要有前期的測(cè)試活動(dòng)的階段。于是，教師緊緊抓住這一來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，搜集幼兒關(guān)于南極的問(wèn)題，整理篩選，由金童的小記者在活動(dòng)中代表金童的娃娃提出問(wèn)題，得到答案?；顒?dòng)不僅讓幼兒體驗(yàn)到了與千里之外的南極科學(xué)家連線互動(dòng)的欣喜，豐富了對(duì)南極科考的知識(shí)，更重要的是活動(dòng)給幼兒的獨(dú)特體驗(yàn)，在他們的心中種下了南極科考的種子。

3.極地研究中心科學(xué)宣傳資源的充分利用

當(dāng)教師看到幼兒探索極地的興趣如此強(qiáng)烈，前期活動(dòng)如此豐富，園領(lǐng)導(dǎo)極地和中心領(lǐng)導(dǎo)溝通，雙方建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的科普推廣合作關(guān)系。

如：在“極地館的奇妙日”活動(dòng)中，雙方領(lǐng)導(dǎo)正式簽署了合作協(xié)議，為今后每一屆的金童娃娃提供了極地知識(shí)科普的寶貴社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使金童的極地教育制度化、常規(guī)化。本活動(dòng)也在相關(guān)極地研究的刊物上進(jìn)行了介紹。

五、活動(dòng)實(shí)踐反思

“極地館的奇妙日”活動(dòng)是基于幼兒的興趣，由一次單純的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)并延伸出的系列活動(dòng)。

1.順勢(shì)引導(dǎo)讓幼兒從愛(ài)上極地到愛(ài)上科學(xué)

對(duì)幼兒而言，在與科學(xué)家的互動(dòng)中初步了解了極地知識(shí)和極地考察工作的艱苦，為國(guó)家南極科考取得的成就自豪;在與家長(zhǎng)親子美術(shù)及科學(xué)小報(bào)的制作過(guò)程中，增進(jìn)了與父母的溝通和情感交流;在極地研究中心的實(shí)地社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)觀察、記錄、交流與表達(dá)，積累了新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)了對(duì)科學(xué)探究的興趣。

2. 家園聯(lián)動(dòng)讓家長(zhǎng)從了解課程到參與課程

對(duì)家長(zhǎng)而言，在深入?yún)⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，不僅拉近了與幼兒的距離，更重要的是了解了幼兒園的課程理念，體驗(yàn)到幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的豐富性和多樣性，體會(huì)到家長(zhǎng)走進(jìn)課程參與幼兒園課程建設(shè)的價(jià)值。家長(zhǎng)在課程實(shí)施中，嘗試了解了幼兒現(xiàn)階段感興趣的事物和他們真實(shí)的想法，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)了幼兒真實(shí)的聲音。

3. 推波助瀾讓教師從實(shí)施課程到創(chuàng)新課程

對(duì)教師而言，本次活動(dòng)充分體現(xiàn)了教師課程實(shí)施中的自主性和創(chuàng)造性。教師通過(guò)對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，看到了家長(zhǎng)在課程進(jìn)程中的潛能，并予以最大化的挖掘和利用。同時(shí)，家長(zhǎng)提供的各路資源，讓教師看到家長(zhǎng)對(duì)豐富幼兒園課程的內(nèi)容有著巨大的作用，可以為今后課程的創(chuàng)新提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

4. 深層思考讓課程領(lǐng)導(dǎo)力從頂層設(shè)計(jì)到全面物化

對(duì)幼兒園而言，基于頂層設(shè)計(jì)下的園本特色課程，在強(qiáng)化教師明確課程核心理念的基礎(chǔ)上，把課程實(shí)施的權(quán)力還給了教師，推動(dòng)了教師課程實(shí)施的主動(dòng)性，激發(fā)了教師課程實(shí)施的創(chuàng)造力，形成了比較完善和系統(tǒng)的班本化微課程。

“極地館的奇妙日”由一次簡(jiǎn)單的極地館社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)演變成了一個(gè)富有特色的微課程，并在實(shí)踐中不斷豐富完善，最終使幼兒園的園本特色課程內(nèi)容得到了充實(shí)和優(yōu)化，教師課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力得到了提升，幼兒園課程設(shè)計(jì)的思路得到了拓展，為幼兒園的課程建設(shè)做出了有益的嘗試。

上海市浦東新區(qū)金童幼兒園 胡曉玲