2020年伊始，一場新冠疫情打亂了我們正常生活的節(jié)奏，對教育事業(yè)也產(chǎn)生了很大沖擊。網(wǎng)絡(luò)授課期間，由于失去了教師直接面對面的講授和管理，那些自制力差、缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生，不少成為了網(wǎng)絡(luò)的“俘虜”。期間學(xué)生的學(xué)習(xí)暴露了很多令人擔(dān)憂的問題，其中最凸顯的共性問題就是學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為不能獨立思考，欠缺分析和解決問題的能力;也暴露了平時課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)性太強，課堂上沒有給提供充分的學(xué)習(xí)時間和足夠的思維空間，學(xué)生始終在教師鋪設(shè)好的情境和問題下被動學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生依懶性太強。在線上線下混合式教學(xué)成為教育新常態(tài)的當(dāng)下，對教師的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方式的選擇以及師生角色的定位提出了新的挑戰(zhàn)。復(fù)課后，我一直思考回歸課堂教學(xué)后該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，并在課堂上積極探索、實踐、總結(jié)經(jīng)驗，下面就結(jié)合七年級教學(xué)談一談自己實踐的一些教學(xué)策略。

一、借助多樣化教學(xué)app，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息時代的發(fā)展，各種教學(xué)app應(yīng)運而生進(jìn)入到教育領(lǐng)域，將app應(yīng)用到課堂教學(xué)中能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，以往千篇一律的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲憊的心理，無法吸引他們的注意力和興趣。因此將app適時地適度地有針對性地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，首先起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵第一步，從而引發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)的意愿，才能進(jìn)行更深層次的自主學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我們使用最多是“洋蔥數(shù)學(xué)app”，深受學(xué)生的喜愛。尤其在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一段段風(fēng)趣幽默、輕松愉快的短視頻一下子就吸引了學(xué)生的興趣，從而愿意去思考、去交流。例如在七年級上冊第一章有理數(shù)的引入，6分鐘的短視頻以動畫形式幫助學(xué)生呈現(xiàn)了負(fù)數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，中間經(jīng)歷了怎樣的過程，和小學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)之間的關(guān)系，以及數(shù)域的擴充，一下子就吸引了學(xué)生的興趣，使他們樂于去接受新知，消除了抵觸情緒，課堂上學(xué)生將脖子伸得長長的，不愿錯過一個細(xì)小的環(huán)節(jié)。

二、設(shè)計完整的教學(xué)活動，取代傳統(tǒng)的問題驅(qū)動模式

回想疫情之前自己平時的每一節(jié)課都是在不停地向?qū)W生拋出一個又一個的問題，表象上是在引導(dǎo)學(xué)生思考，實際是教師“綁架”了學(xué)生，讓學(xué)生沿著教師提前鋪設(shè)好的問題之路去行走，慢慢地學(xué)生就不會去自主思考，去分析，去實踐、去反思、去修正，對教師的依賴性越來越強，所以在發(fā)現(xiàn)問題之后，我開始探索在備課時設(shè)計完整的、開放的學(xué)習(xí)活動，取代平時的許多問題串，讓學(xué)生擺脫教師的束縛，去調(diào)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，不斷思考，從而找到解決問題的突破口。例如在教學(xué)七年級有理數(shù)的乘方一節(jié)時，我設(shè)計了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生去獨立思考，解決問題。

在實際教學(xué)時，留給學(xué)生充足的思考時間，也允許學(xué)生去翻閱課本查找自己需要的知識，獨立思考足夠充足后，也可以組織小組間進(jìn)行分享、交流或小組間再完善解決方法。這樣基本上每個學(xué)生都有了自己的思考，也有了自己的方法。

這樣通過一個完整的教學(xué)設(shè)計，引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行了深度思考，他們在此過程中不斷進(jìn)行自我提問，再結(jié)合已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)而生成新的經(jīng)驗去解決新的問題，并且在解決問題的過程中又會產(chǎn)生新的思考和疑問，促使他們不斷地去探究，去總結(jié)，慢慢地就能養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不再被教師的問題串所束縛，愿意通過自己實踐探究去解決問題，不斷積累經(jīng)驗。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，但在實際教學(xué)中，教師往往不自覺地成為了主導(dǎo)者、講授者和指揮者，課堂上總是教師不停地講授知識，學(xué)生被動地按照教師的思路去接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機越來越來低迷，稍有困難就停滯不前。如何真正成為課標(biāo)中倡導(dǎo)的教師，值得深思和實踐。首先要和學(xué)生建立一種共情關(guān)系、伙伴關(guān)系，教師要理解、尊重學(xué)生的想法，多創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生多去表達(dá)自己的想法，耐心傾聽學(xué)生的心思，不急于表達(dá)自己的觀點，幫助他們分析存在的問題，或者在適時的情況下提出促進(jìn)學(xué)生深度思考的問題，將思維引向深入。其次教師要多使用理解性和建議性的語言，比如：原來你是這樣想的;你有在思考，非常好，如果能再完善一些會更好;如果考慮得再全面一點，又會有什么結(jié)果......學(xué)生如果能感受到自己的想法被理解、被認(rèn)同，就會大大增強自信心，久而久之就越加愿意去思考，去表達(dá)，使得課堂中彌漫的是平等的交流，而不是你對我錯的評判。

四、重視數(shù)學(xué)活動，多創(chuàng)設(shè)動手操作的機會

七年級是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的關(guān)鍵起始年級，在學(xué)習(xí)幾何圖形初步這一章時，我加強了學(xué)生動手操作、觀察、想象、交流等活動。例如，課前為學(xué)生準(zhǔn)備好不同顏色的彩紙，課上以小組為單位，自主動手完成長方體、正方體和圓柱體的模型制作，完成后觀察不同幾何體的特征，總結(jié)它們的共同點和異同點，再從不同的角度去觀察圖形，畫出所看到的平面圖形。判斷一個平面圖形能否組成正方體是教學(xué)中的一個難點，學(xué)生很難直觀建立空間觀念，此時就要留給學(xué)生充分地動手操作的時間，親自動手折疊體會對面的位置關(guān)系，通過反復(fù)地折疊、展開，再折疊、再展開，逐步發(fā)展空間想象力，積累正方體各種不同的展開圖，并在此過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。每次動手操作，學(xué)生的積極性都很高，每個學(xué)生都樂于去動手、去觀察、去畫圖。

疫情背景下對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)課堂上學(xué)生思考、交流、動手的時間和機會多了，教師的提問、講授少了，所有教學(xué)活動都指向一個核心內(nèi)容，教師能走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，只在必要的時候加以點撥，學(xué)生的思維真正主動打開，學(xué)習(xí)能力逐漸提升，那么無論是線上還是線下教學(xué)，教育都真正發(fā)揮了它育人的作用。

天津濱海高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一學(xué)校 李丹