汪菁

一、教材分析

部編本教材是由教育部組織編寫，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)語文和生活聯(lián)系的教科書體系。一年級(jí)上冊(cè)的語文教材按照主題單元共安排了2個(gè)識(shí)字單元、2個(gè)漢語拼音單元和4個(gè)課文單元。《大小多少》一課是第2個(gè)識(shí)字單元中的一篇識(shí)字課。這一單元的單元主題是將識(shí)字寓于生動(dòng)形象、充滿童趣的情境中，內(nèi)容淺顯卻豐富，旨在激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情?！洞笮《嗌佟愤@首兒歌共4小節(jié)，每個(gè)小節(jié)有兩行內(nèi)容，第一行內(nèi)容從“大小”或“多少”的角度進(jìn)行簡(jiǎn)單比較，第二行則通過具體事物進(jìn)行感受“大小”或“多少”，4個(gè)小節(jié)格式相同。除此之外，課文中還配有4幅對(duì)比圖，配合兒歌，提示學(xué)生不同大小、數(shù)量的事物要用不同量詞來表示。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，如果只是單純地輸入“比較”、“識(shí)字方法”、“量詞”等概念，或只是單一地進(jìn)行拼讀練習(xí)、講解識(shí)字方法，不僅降低了學(xué)生的識(shí)字效率，而且會(huì)打消學(xué)生的識(shí)字熱情。此時(shí)，情境教學(xué)法便成為老師們最好的選擇。

二、情境教學(xué)法的實(shí)施

（一）“大情境”貫穿始終

筆者認(rèn)為實(shí)施情境教學(xué)法的前提是確定一個(gè)可以貫穿整節(jié)課堂的背景，即“大情境”。“大情境”的設(shè)定是結(jié)合語文培養(yǎng)目標(biāo)、單元主題，通過對(duì)教材、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析之后得出的。通過對(duì)教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)無論“大小”還是“多少”，其實(shí)都是通過比較得出的。只有通過比較，才會(huì)得出“大小”或“多少”的結(jié)果。所以“比較”就是筆者所設(shè)定的一個(gè)“大情境”，整節(jié)課都將在這個(gè)“大情境”之下進(jìn)行展開。例如，筆者在上課前先給同學(xué)們表演了一個(gè)“變大小”的魔術(shù)：首先，左手拿著一張正方形卡片，然后右手拿出一張比左手的卡片小一些的正方形卡片，詢問學(xué)生左手的卡片是大還是小;接著把右手的卡片換成比左手卡片大的卡片，再次詢問學(xué)生左手卡片是大還是小;最后，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么同樣一張卡片一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小呢？”，由此引出“比較”的概念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)“比較”的興趣，為本課進(jìn)行“大小”“多少”的比較奠定基礎(chǔ)。

“大情境”需要貫穿整節(jié)課堂活動(dòng)。為使“比較”這個(gè)“大情境”更富有趣味，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，筆者增加了“農(nóng)家小院看比賽”的環(huán)節(jié)。同學(xué)們將參與到“黃?！焙汀柏垺薄ⅰ疤O果”和“棗”比大小以及 “一群鴨子”和“一只鳥”、“一堆杏子”和“一個(gè)桃”比多少的比賽環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)在比賽過程中進(jìn)行識(shí)字、學(xué)習(xí)并積累“量詞”的目標(biāo)，將“情境”真正落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（二）“具體情境”如影隨形

“大情境”需要貫徹始終，但是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為單純?cè)O(shè)定“大情境”并不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，還需要“具體情境”的支撐。在借助“具體情境”時(shí)，我們可以積極采用隨文識(shí)字的方法。所謂隨文識(shí)字是指教師在課文中對(duì)生字進(jìn)行講解，將新知識(shí)與舊知識(shí)很好地結(jié)合在一起。隨文識(shí)字的過程中，可以將學(xué)生引入到具體的情境中，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，在情景中學(xué)習(xí)漢字。那么如何設(shè)定“具體情境”以及有哪些“具體情境”呢？筆者有以下思考。

首先是實(shí)物情境。根據(jù)近代著名心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，一年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。這一階段的兒童雖然形成了初步運(yùn)算結(jié)構(gòu)，邏輯思維開始萌芽，但這時(shí)的邏輯思維仍然與具體事物相聯(lián)系，離不開學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)。因此，處于這一時(shí)期的兒童，他們的想象力還不完善，不能將一件事物的特點(diǎn)描述得很詳實(shí)，尤其對(duì)“量詞”的理解還很模糊，因此需要借助實(shí)物，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，加深學(xué)生對(duì)量詞的理解。

其次是聲音情境。一年級(jí)學(xué)生的年齡基本在6-7歲，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展的階段性特征，6、7歲的兒童處于學(xué)齡初期，這一階段的兒童處于一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)展最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育的最佳時(shí)期。這一時(shí)期的兒童對(duì)接觸的一切事物都有較為強(qiáng)烈的興趣，但是在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，由于內(nèi)容相對(duì)有些枯燥，尤其是部分漢字的形、音、意義及筆順等內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說相對(duì)比較困難，因此時(shí)間較長(zhǎng)之后，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難、厭煩的心理，孩子們對(duì)識(shí)字、寫字的興趣便開始減弱，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣并不能很好地保持下去。如果在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)聲音情境，便可以在枯燥的識(shí)字過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生感官體驗(yàn)。

最后是表演情境。表演是情境教學(xué)的一種獨(dú)特手法，充分利用兒童與生俱來的表現(xiàn)欲與探索欲，按照課文意義演出或扮演角色。根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，教師的獎(jiǎng)勵(lì)或者表揚(yáng)會(huì)令學(xué)生獲得前所未有的滿足感與成就感，由此便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因此，表演情境通常用在含有不同任務(wù)角色的課文教學(xué)過程中。相比于課文教學(xué)，識(shí)字課重在引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法識(shí)記生字，了解漢字的文化內(nèi)涵，并且一年級(jí)識(shí)字課多以短小的兒歌為文本，很難抽離出人物角色，因此大部分教師在識(shí)字課中往往會(huì)忽略表演情境的創(chuàng)設(shè)。在本課教學(xué)活動(dòng)中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展活動(dòng)，即讓同學(xué)們扮演不同的小動(dòng)物，也去參加比賽。在比賽過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)編兒歌、拓展思維的目標(biāo)。

三、結(jié)語

漢字是中華民族文化的結(jié)晶，是中華傳統(tǒng)文化的載體，在學(xué)習(xí)、生活中都有極其重要的地位和作用。在新課程改革的背景下，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不僅僅是讓學(xué)生記住每個(gè)生字的形、音、意，更重要的是讓學(xué)生理解漢字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該積極采用情境教學(xué)的方法。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，采用合理的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固所學(xué)漢字，收獲識(shí)字的喜悅，提高識(shí)字能力。小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用，會(huì)使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，極大地豐富學(xué)生的詞匯，鍛煉語言文字的表達(dá)能力。情境的生動(dòng)、形象、有趣，會(huì)激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

天津外國(guó)語大學(xué)附屬濱海外國(guó)語學(xué)校?汪?菁