摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代進(jìn)行時評文寫作教學(xué)可以突破以往的寫作教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，利用網(wǎng)絡(luò)通訊的即時性以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、共享性，鼓勵學(xué)生共建寫作命題、共拓寫作思路、共探寫作方法、共商寫作問題，引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注社會生活，提升學(xué)生思辨類文章的閱讀與表達(dá)水平，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);時評文;自主性;核心素養(yǎng)

時評文就是針對社會上的某一事件、現(xiàn)象或思想發(fā)表看法，并加以闡述和說理的文章?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要：“關(guān)注并參與當(dāng)代文化生活，學(xué)會剖析、評價文化現(xiàn)象”，“學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性……提高理性思維水平?！笨梢?，讓學(xué)生關(guān)注時事，并針對時事發(fā)表自己的理性思考，切合了新課標(biāo)的要求。

但是，對于時評文的寫作教師通常遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“講方法——出題——寫作——評價”。在這個過程中，除了寫作這個環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，其余環(huán)節(jié)多以教師為主。方法由教師去講，話題由教師確定，學(xué)生在寫作過程中常常無感而發(fā)，缺少個人思考，而在教師打分、簡單講評之后，學(xué)生也難說有太多真正的收獲。這樣的教學(xué)方式，未能真正地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，學(xué)生的思辨性思維也沒有得到真正有效地訓(xùn)練。

對于時評文來說，最好的材料源于生活，最好的老師是媒體，最好的評判是讀者。學(xué)生如果能在一段時間內(nèi)持續(xù)地進(jìn)行時評閱讀、思考、討論、整理，也許比幾節(jié)教師主導(dǎo)的寫作課更有成效。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對時評文寫作教學(xué)作出一些改變。疫情期間，筆者將教學(xué)班的QQ群發(fā)展為小論壇，約定好時間和學(xué)生進(jìn)行一些“非正式”交流，以期利用互聯(lián)網(wǎng)即時通訊的特點和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫組學(xué)生提高時評文寫作水平。

一、材料共享，共建寫作命題

基于互聯(lián)網(wǎng)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享熱點話題，打破“教師命題，學(xué)生寫作”的傳統(tǒng)命題模式，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會生活，將自己感興趣的問題與同伴討論，嘗試自主梳理討論的話題，進(jìn)行作文命題。

一次，學(xué)生在群里分享了一篇題為《求求你，不要再收窮苦老人的捐款了行嗎》的網(wǎng)絡(luò)“爆文”，其中的觀點“慈善部門不應(yīng)再接受窮苦老人的捐款，媒體也應(yīng)停止對這種新聞的報道”引起了學(xué)生的討論。學(xué)生們有的贊同，有的反對，討論得非常熱烈。這引起了筆者的關(guān)注，筆者認(rèn)為，不妨抓住這個機(jī)會，讓學(xué)生厘清思路，獨(dú)立命題，把討論化成一篇作文。于是，在學(xué)生們即時在線的拼拼改改中，作文題出現(xiàn)了：

疫情發(fā)生以來，社會各界踴躍捐款，這種“同舟共濟(jì)、共克時艱”的精神著實令人感動。一些貧弱者的傾囊捐贈，在令人感動的同時，又讓網(wǎng)友議論紛紛。有網(wǎng)友覺得，這些人本身生活拮據(jù)，慈善部門不應(yīng)該接受捐款，以免他們“因善致貧”，媒體也不應(yīng)對此過分宣傳，不要將更多本為生活中的弱者綁上神壇。但也有人認(rèn)為，愛心不分等級，應(yīng)該尊重捐款人的意愿接受捐款，因為尊重本身也是一種善良。

你對此有什么看法呢？請選好角度，寫一篇不少于800字的文章。

學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)掘問題、形成討論、梳理材料（即用規(guī)范的語言凝練和表述問題）、形成命題的過程，這既讓他們關(guān)注了社會生活，又鍛煉了其整合信息、表述問題的能力，本身就是一次對語文能力的綜合性鍛煉。經(jīng)過命題訓(xùn)練，學(xué)生從出題人的角度切實地體會了命題的方法和思路，這對其以后面對材料時能更好地抓住材料中的矛盾點、更切合題意地寫作很有幫助。而寫作話題由學(xué)生從討論中提煉，本身就有學(xué)生的思考，學(xué)生也將更加有感而發(fā)、有話可說。

二、立意共享，共拓寫作思路

學(xué)生在QQ群中發(fā)言不再囿于傳統(tǒng)的師生關(guān)系，不受時間和空間的限制。學(xué)生可以自主地提出需要討論的話題，也可以就某一個話題展開自由討論，通過師生與生生的立意共享，學(xué)生的思路得到了拓展。

如2020年3月5日，學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)了上海援鄂醫(yī)生護(hù)送患者CT檢查途中共同欣賞日落的照片，大家圍繞著照片發(fā)表了感想。

學(xué)生1：暖心！夕陽美，人心更美。

學(xué)生2：不要喪失對生活的熱愛。

學(xué)生3：或許是為了喚醒老人的希望吧。

學(xué)生4：生活中還有美好。其實這種美景可能不僅患者想看，那個醫(yī)護(hù)人員也想看吧。

學(xué)生5：醫(yī)生不僅治療病人肉體上的病痛，還撫慰了病人的心靈。

學(xué)生6：苦難或許痛苦，但生活依然美好。

從開始的“暖心”“人心美”到“醫(yī)生不僅治療病人肉體上的病痛，還撫慰了病人的心靈”的觀點，從“生活依然美好”到“歷經(jīng)生活的苦澀，才更珍惜平凡生活的美好”的情感體驗是學(xué)生從隨性的、寬泛直觀的表達(dá)而逐漸深刻的過程。這個過程建立在學(xué)生自主的討論中，是在同伴間的立意共享中完成的。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生立意共享不僅體現(xiàn)在理解的深度上，更體現(xiàn)在多角度地分析問題上。比如，學(xué)生針對科比空難引發(fā)了關(guān)于“死亡與永恒”“性格決定命運(yùn)”等討論。而教師也針對新冠疫情的出現(xiàn)及社會狀況，引導(dǎo)學(xué)生討論了“生命與價值”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“語言的力量”“黑暗中的一束光”“英雄與平凡”“敬畏與無畏”“讀書的信仰”“真實的力量”“社會秩序的構(gòu)建與維護(hù)”“平凡中的幸?！钡认盗性掝}。在討論的過程中，師生之間、生生之間互相交流，互相激活，互相碰撞，互相豐富，針對一個話題，從多個角度去探究和討論，實現(xiàn)了立意的共享，促進(jìn)了思維的拓展和升級。

三、資源共享，共探寫作方法

時評類的寫作教學(xué)，教材可以是書本上的理論，也可以是刊載于各大媒體上的優(yōu)秀時評。在QQ群中，筆者每天請五名學(xué)生每人分享一篇有趣的或是引人思考的評論性文章，其他同學(xué)也可以在閱讀后自由地對文章本身或其闡述的話題發(fā)表評論。不得不說，學(xué)生分享了很多不錯的文章，文章的來源既有如《人民日報》《光明日報》等主流媒體，也有一些如“Vista看天下”“東七門”等自媒體、公眾號。

值得欣慰的是，學(xué)生們不僅關(guān)注了文章的觀點與內(nèi)容，也關(guān)注了寫法。在討論時，有的學(xué)生提出：“時評標(biāo)題大都直接表達(dá)觀點，有些標(biāo)題還在‘簡明的同時恰當(dāng)運(yùn)用了修辭”。有些學(xué)生在閱讀了新華社“辛識平”系列文章后，發(fā)現(xiàn)“辛識平”大多在600～1000字，且結(jié)構(gòu)清晰，對于高中生來說相對簡單易學(xué)。于是就將文章整合到一起，發(fā)送到群里與大家共享。

以往進(jìn)行時評文寫作教學(xué)時，教師會考慮從思路或方法的角度給學(xué)生“建?！?，這的確對學(xué)生的寫作有幫助。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以讓學(xué)生更進(jìn)一步地參與到“建?！钡倪^程中來，讓學(xué)生在討論中去研究文章的思考角度、寫作方法，或?qū)⒆约旱难芯啃牡门c大家分享，而當(dāng)全班的心得匯集之后，事實上也就形成了一個由學(xué)生自主建立的時評寫作或分析模型。誠然，因為能力有限，也許這個“模型”并非完美，又或者，它可能僅是一個理想的狀態(tài)，并不代表學(xué)生能達(dá)到的高度。但這個找尋、探究、思考、分享甚至是仰望的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程。人們說“授之以魚，不如授之以漁”，但其實，這個“漁”如果不由教師直接“授”，而由學(xué)生自主探究，那么將更有價值。

四、成果共享，共研寫作問題

以往對學(xué)生作文的評價一般由教師打分并展示優(yōu)秀作品。但事實上，學(xué)生完成的作文，不僅是他們的寫作成果，更是很好的教材。通過QQ群，學(xué)生的寫作成果可以被共享并充分利用。所以，筆者在實踐時，要求學(xué)生將作文隱去個人信息共享到群文件中，集體進(jìn)行全覆蓋式的閱讀、點評、打分。

在QQ群里，文章的每一個讀者都是評卷人，通過同伴的分享和討論，學(xué)生能夠更好地意識到自己文章存在的問題。就如，教師在教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)“讀者意識”，但學(xué)生往往沉浸在自己的思路中感受不到。通過學(xué)生之間的相互品評，會讓他們感知存在的問題，進(jìn)而反思。有學(xué)生在習(xí)作中寫道：“我就想問問，你們有什么資格對捐款的老人說這句話?！逼渌麑W(xué)生在評價時，就直白地表達(dá)了自己的感受——“怎么像是吵架一樣的”。這句評價“話糙理不糙”，是讀者真正的閱讀感受。這種由同伴指出的問題，在之后的寫作中學(xué)生會改正，指出別人問題的學(xué)生，在自己寫作時也會進(jìn)行反思。

當(dāng)然，教師作為文章的讀者，也可以對學(xué)生的文章進(jìn)行點評和交流。對于比較集中的問題，教師可以在群里進(jìn)行即時的反饋，如有必要甚至可將自己的意見錄成視頻，發(fā)布在群里。這種反饋和講解不是教師“想當(dāng)然”地預(yù)設(shè)，而是在“以學(xué)定教”，針對的是學(xué)生寫作中真實出現(xiàn)的問題，可以更切中學(xué)生的實際需求。

對個別問題的反饋，依托互聯(lián)網(wǎng)教師更容易與學(xué)生進(jìn)行即時交流，相當(dāng)于實現(xiàn)了所有學(xué)生的面批。學(xué)生對批改意見有疑問，可以與教師即時交流，教師還可以即時示范寫作。這里的示范，是教師用自己的寫作體驗來激活學(xué)生的寫作體驗，通過示范，將自己的感受更明確地表達(dá)出來，在這個過程中，教師也就成為了學(xué)生時評文寫作中的“同行者”。

對于時評文來說，這種依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地去關(guān)注社會生活并進(jìn)行獨(dú)立思考，通過探究與合作的方式摸索文章的寫法，通過互讀互評去探究真實存在的寫作問題，在一定程度上改善了以往時評文教學(xué)模式中的一些弊端，在時評類寫作教學(xué)中具有一定的價值，也適應(yīng)了時代的發(fā)展。在今后，針對時評文寫作教學(xué)中，教師可以有意識地采取線上與線下相結(jié)合的方式，將互聯(lián)網(wǎng)融合進(jìn)日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使互聯(lián)網(wǎng)資源變成溝通平臺、教學(xué)資源、評價媒介，引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注社會生活，學(xué)會思考與表達(dá)，從而真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：李敬（1986— ），女，浙江省杭州第七中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。