李瑩

二十一世紀(jì)的社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的社會(huì)。所以，交往既是人的需要，也是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人的要求。學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活，這種學(xué)習(xí)可能是今天教育中的重大問(wèn)題之一。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)交往是其融入社會(huì)的前提，需要幼兒具備基本的社會(huì)交往能力。新《綱要》中提出培養(yǎng)幼兒“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，”及“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”的觀點(diǎn)。

小班幼兒由于從家庭的氛圍轉(zhuǎn)入新的集體，接觸到更多的人，他們的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，有了更為復(fù)雜的人際關(guān)系，社會(huì)交往活動(dòng)更加廣泛深入，所以他們似乎還缺乏初步的社會(huì)交往能力。想交朋友但又不知從何做起，從而導(dǎo)致有些幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、或存在交往障礙的現(xiàn)象。所以，培養(yǎng)小班幼兒掌握初步的社會(huì)交往能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、對(duì)他們今后融入社會(huì)有著十分重要的意義。

一、把握幼兒對(duì)交往的需要

幼兒對(duì)交往的需要往往經(jīng)由以下的過(guò)程：接近同伴的需要→一起活動(dòng)及相互合作的需要→掌握初步交往技能的需要。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為教師就要采取一些措施穩(wěn)定情緒讓每個(gè)幼兒都能很好地適應(yīng)幼兒園生活，并逐步地喜歡幼兒園生活。然后再設(shè)計(jì)系列教學(xué)或游戲活動(dòng)、一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，讓幼兒在活動(dòng)中滿足對(duì)交往的需要。教師就要及時(shí)地捕捉幼兒的表現(xiàn)，分析原因，避免誤診，了解了幼兒交往中真正存在的問(wèn)題，才能更有目的地培養(yǎng)幼兒的交往能力。

二、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)等形式，培養(yǎng)幼兒的交往能力

教學(xué)和游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒交往能力的非常有效的途徑。通過(guò)區(qū)域游戲、合作性的戶外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交往，怎樣交往，讓幼兒將學(xué)到的交往技能在實(shí)際中得到運(yùn)用加以鞏固。也使交往能力得到更快的提高。我們可以在一系列活動(dòng)中通過(guò)個(gè)別談話、情境表演、參與游戲等形式，讓幼兒更形象直觀地了解并掌握與別人交往的技能，增加幼兒之間的交往機(jī)會(huì)和時(shí)間，多途徑、多方法地培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)交往意識(shí)和交往技能。孩子在游戲時(shí)會(huì)遇到各種問(wèn)題和各種情景，因此它為幼兒的社會(huì)性發(fā)展，特別是社會(huì)交往能力的發(fā)展提供了條件。在諸多游戲中區(qū)域游戲更是其中的有效手段。

三、重視發(fā)揮教師的作用

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程有著很強(qiáng)的模仿性，教師在幼兒的心中是“權(quán)威”。在交往能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都是幼兒模仿的對(duì)象，因此教師就要借助這一特殊的地位率先做出榜樣。比如在剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)階段中，教師通過(guò)“我喜歡你”的活動(dòng)，主動(dòng)與幼兒親一親、抱一抱說(shuō)“我喜歡你”，不僅拉近了幼兒與教師的距離，同時(shí)也為幼兒之間的交往作出了示范，幼兒同伴之間也通過(guò)相互的親一親、抱一抱親近了許多。又如在“打電話”中，教師為幼兒怎樣打電話作出了示范，為幼兒如何有禮貌地問(wèn)答、怎樣在交往中使用禮貌語(yǔ)言做出提示，同時(shí)也讓幼兒在教師的引導(dǎo)下更加對(duì)活動(dòng)感興趣，在打電話的過(guò)程中，幼兒之間有了交往的機(jī)會(huì)，幼兒的交往語(yǔ)言得到了發(fā)展。

在日常生活中，教師要以身作則，要求孩子做到的自己應(yīng)該先做到。有時(shí)候幼兒幫你做事，哪怕只是幫你把書(shū)撿起來(lái)、把你手中的垃圾扔到垃圾桶里，你隨口說(shuō)上一句“謝謝”，你不小心撞到了孩子說(shuō)聲“對(duì)不起”，這些事情雖小但幼兒卻看在了眼里，遇到相同的事，他們也會(huì)照著你的樣子做，教師的這種言傳身教能讓幼兒很快地了解并學(xué)習(xí)到許多交往的基本策略。

幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)是要讓幼兒在體驗(yàn)和感知的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師在這個(gè)過(guò)程中，要充當(dāng)旁觀者和引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)該大膽放手讓幼兒自己處理交往中的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，有時(shí)教師也可以以朋友的身份引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待事件，適時(shí)地用自己的言行進(jìn)行提示，促使幼兒學(xué)會(huì)更好地與人交往，掌握交往的技巧。

四、提供便利場(chǎng)所，擴(kuò)大交往范圍

我們通過(guò)節(jié)日和每月的年級(jí)組活動(dòng)為幼兒增加交往機(jī)會(huì)。因?yàn)楣?jié)日活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)，提高交往合作能力的有益活動(dòng)。如三八親子活動(dòng)中，孩子與父母，孩子與孩子間展開(kāi)了一系列的活動(dòng)，增加了父母與子女間的情感交流，同伴間游戲中的的合作交往;“六一”老小同樂(lè)活動(dòng)，增加了孩子與爺爺奶奶的情感與交往;再如每月開(kāi)展平行班活動(dòng)，提供同齡孩子的交往合作，“慶六一”、“剝蛋”和“自助餐”活動(dòng)，都能讓幼兒體驗(yàn)同伴之間友好相處，互相幫助的快樂(lè)，發(fā)展了交往合作能力。

五、家園合作，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的重要作用

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)”。社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間是連續(xù)過(guò)程。家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。為了協(xié)調(diào)家、園教育，我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座、每月寫(xiě)好幼兒成長(zhǎng)冊(cè)、家長(zhǎng)園地、家訪、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)、家長(zhǎng)民意調(diào)查、親子活動(dòng)等做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)了解一些幼兒的心理常識(shí)，在平時(shí)與家長(zhǎng)的交談中經(jīng)常提醒家長(zhǎng)要多讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學(xué)會(huì)禮貌待人、互相謙讓，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子參加社會(huì)活動(dòng)。

幼兒交往能力的培養(yǎng)不能操之過(guò)急，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，由淺入深，循序漸進(jìn)，由認(rèn)知切入，語(yǔ)言入手，讓幼兒從“同伴相識(shí)”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步提高他們的交往意識(shí)和交往能力。這就需要教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的環(huán)境，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極、自主的交往，并進(jìn)行仔細(xì)觀察，悉心指導(dǎo)。我想，孩子們?cè)诹己玫沫h(huán)境中，在我們的不懈努力下，交往能力會(huì)得到一定的發(fā)展。

北京市順義區(qū)義賓幼兒園?李?瑩