摘要：作文部分是語文課程教學(xué)的重心。實(shí)用類三大文體中，記敘文寫作在教學(xué)中的地位毋庸置疑的。在交代清楚六要素的前提下，我覺得可以采用“看”“聽”“感”“想”“做”五個(gè)方面來指導(dǎo)教學(xué)。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官，妙用細(xì)節(jié)描寫，具體地鋪敘一件事。

關(guān)鍵詞：“看”“聽”“感”“想”“做”

作文部分是語文課程教學(xué)的重心，寫好了作文，是語文學(xué)科獲得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。在初中階段實(shí)用類三大文體中，記敘文寫作在教學(xué)中的地位毋庸置疑的。不論是記事，還是記人。教學(xué)中，我們常常碰到的現(xiàn)象是學(xué)生要么拿到一個(gè)作文題不知從何處下手，坐了半天也寫不出幾句話來;要么在寫作中對(duì)筆下的人物形象的敘述，往往是單方面的，既無個(gè)性，又不生動(dòng)，整篇文章顯得枯燥無味，缺少感染力。仔細(xì)地閱讀學(xué)生所寫出來的這些文章，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的問題：同學(xué)們只是一味地追求把某件事寫完整，卻忽略了對(duì)事件進(jìn)行生動(dòng)具體，細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫，更不用奢談什么開頭與結(jié)尾、段落與層次、過渡與照應(yīng)了。

在課堂寫作教學(xué)中，怎樣做到讓學(xué)生圍繞中心，清楚、具體的寫好一件事呢？一方面，寫記敘文要把記敘的六要素交代清楚。包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。另一方面，在交代清楚六要素的前提下，充分調(diào)動(dòng)自己的感官來充實(shí)文章，使文章變得更真實(shí)，更引人入勝。為此，我覺得可以采用一些簡(jiǎn)便的方法來指導(dǎo)學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來進(jìn)行寫作。

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。成功的細(xì)節(jié)描寫會(huì)讓讀者印象深刻，提高文章的可傳讀性。

行文中能有優(yōu)美的句子來點(diǎn)綴，對(duì)整篇文章而言，的確是增色不少。我是一位來自農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)語文教師，對(duì)于目前在校就讀的大部分學(xué)生而言，能在行文中出現(xiàn)恰到好處的細(xì)節(jié)描寫，猶如是一座不可逾越的高峰。平日，學(xué)校可供給學(xué)生閱讀的資源少，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)層面低，這些都限制了學(xué)生們的思維能力的發(fā)展。

如何提升學(xué)生們?cè)诩?xì)節(jié)描寫方面的能力呢？這個(gè)問題一直在我的腦海中纏繞。韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯鉀Q這個(gè)問題，是我作為語文老師的責(zé)任。如何妙用細(xì)節(jié)描寫來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作呢？我采用“看”“聽”“感”“想”“做”五個(gè)方面來指導(dǎo)教學(xué)。“看”即是視覺，“聽”即是聽覺，“感”和“想”是心理活動(dòng)，“做”是行為動(dòng)作的表現(xiàn)。以如何具體地鋪敘一件事為例。

《晚上怕看家》這個(gè)命題作文，是典型的記敘文。在我們農(nóng)村學(xué)校就讀的學(xué)生們大多會(huì)是這樣描述的：

“爸媽常在晚上出門，我一個(gè)人待在家里，非常害怕。晚上看家實(shí)在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。?。⊥砩峡醇?，太可怕了，是世界上最可怕的事?？膳?，可怕，真是可怕?！?/p>

我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不斷地去陳述自己的感受，真可謂是達(dá)到“我手寫我口”的境界。但是這種陳述的句子，我們從語法的角度來判斷，它卻是重復(fù)的，在寫作中不可取。

如果采用“看” 、“ 聽” 、“ 感” 、“ 想” 、“ 做”五個(gè)方面來指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生把思維停留在黑夜情景畫面當(dāng)中，積極地去想象自己孤身一人，也許就有了不一樣的內(nèi)容。我聽到學(xué)生們有這樣的聲音回應(yīng)：

“深夜時(shí)，每當(dāng)我看到遠(yuǎn)處一些會(huì)動(dòng)的東西，我都會(huì)覺得有不明身份的人在那兒躲藏?！?/p>

“我很害怕聽到屋檐下風(fēng)鈴的聲音，或者是廚房里下水道滴漏的聲音，它都會(huì)讓我腦海中浮現(xiàn)驚悚電影中招魂的畫面?！?/p>

“我一個(gè)人，一般不敢在大廳看電視。這時(shí)候，我就會(huì)跑回自己的房間，把蚊帳放下來作為“銅墻鐵壁”，然后自己蒙頭蜷縮在被子里。”

“我害怕時(shí)，最喜歡念叨：‘觀世音菩薩保佑。”

我把學(xué)生們思維表述的內(nèi)容綜合起來，形成了如下文段：

“爸、媽上街去了，我一個(gè)人待在家里。當(dāng)我看到行人從窗外走過的黑影，或是聽到廚房里下水道偶爾發(fā)出“咕咕”的水聲，我便以為小偷來了，嚇得坐在房間里動(dòng)也不敢動(dòng)。每當(dāng)這時(shí)候我腦海中總是不斷浮現(xiàn)出，小偷把我捆住，用毛巾堵住我的嘴巴，偷走我家的錢，搬走我家電視機(jī)的畫面。越想越怕，最后我連坐都不敢了，一支箭似的沖到床上，掀開被子把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，并在心里不斷地禱告“觀音菩薩、玉皇大帝、圣母瑪利亞、耶穌……保佑我吧！”

通過這樣妙用細(xì)節(jié)描寫來組織語言，指導(dǎo)學(xué)生寫作的這種教學(xué)模式，所形成出來的文章，很具體地把一件事闡述了出來。人物形象既有個(gè)性，又不失生動(dòng)。縱觀整篇文章，結(jié)構(gòu)緊密，層次分明，內(nèi)容豐富是顯而易見的。

再以命題作文《我的煩惱》為例。最初我們的學(xué)生也會(huì)寫成這樣：

“鈴、鈴，門鈴響了，我打開了門，媽媽詢問我的數(shù)學(xué)成績(jī)，一聽考了95分，媽媽立即就開始發(fā)牢騷，她每次都批評(píng)我，一點(diǎn)都不理解我，讓我心里很煩惱?！?/p>

采用“看”“聽”“感”“想”“做”五個(gè)方面來指導(dǎo)過后，便形成如下文段可供對(duì)比欣賞閱讀：

“鈴、鈴，門鈴響了，我打開了門，聽到的第一句話就是：‘今天數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)幾分?！?5分我回答道。話音剛落，就看到媽媽一邊脫鞋，一邊用嚴(yán)肅神情教訓(xùn)說：‘你真是的，怎么離100分總是差那么一點(diǎn)點(diǎn)呢？你看隔壁家小明才剛上一年級(jí)，這次就考了100分。可你連人家一年級(jí)的小朋友都比不上，你太讓我失望了。我聽了這話，心里不由自主的難過起來，好像打翻了五味瓶，真不是味兒。晶瑩的淚水在眼眶里打滾，看著媽媽我多想說：‘媽媽。你知道嗎？你每次的不理解和責(zé)怪不是在為我好，而在在無意間傷了我的自尊，變成了我的煩惱。無奈我只好回自己的屋去?！?/p>

同樣的作文題目，不同的思維處理方法，便會(huì)有不一樣的習(xí)作。妙用細(xì)節(jié)描寫，為寫作課堂教學(xué)，開辟了新路，猶如一股春風(fēng)喚醒了沉睡的大地。學(xué)生是社會(huì)的未來，學(xué)生身上潛力無限。指導(dǎo)我們的學(xué)生寫好記敘文，并能寫出細(xì)節(jié)描寫的優(yōu)美句子，不是三言兩語，一朝一夕就能使得學(xué)生具備這種能力的，需要我們語文教師在平日教學(xué)中要有愛心、耐心和責(zé)任心，才能使得我們的學(xué)生在寫作上走得更廣、更遠(yuǎn)。

廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)源潭鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)?梁利納