傅佳琪

浙江省蕭山中學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》文件指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)囊括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確推行，如何踐行核心素養(yǎng)這一目標(biāo)越來(lái)越受關(guān)注，越來(lái)越多一線工作者對(duì)此展開(kāi)深入論證與探尋。

英語(yǔ)眾多要素與維度，建立在閱讀與寫(xiě)作基礎(chǔ)之上。閱讀是知識(shí)的轉(zhuǎn)化與汲取，寫(xiě)作則是學(xué)生閱讀成果的外顯，兩者相輔相成、互補(bǔ)互進(jìn)。讀寫(xiě)結(jié)合的模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言組織能力、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，且對(duì)學(xué)生抽象思維有著發(fā)展助推效用。目前雖有許多學(xué)者關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的探尋與構(gòu)建，但往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的塑造、讀寫(xiě)教學(xué)模式的革新，并未將學(xué)科核心素養(yǎng)有效結(jié)合、滲透。因此，如何在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之下架構(gòu)全新讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式值得深入探尋與論證。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑

高中階段對(duì)于學(xué)生而言是最為重要的學(xué)習(xí)階段，國(guó)內(nèi)教育部門(mén)對(duì)于高中階段教學(xué)極為重視常常進(jìn)行教學(xué)指示、頒發(fā)教學(xué)文件。如教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中指出：高中英語(yǔ)教學(xué)要“發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，就是使學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等活動(dòng)，理解口頭和書(shū)面語(yǔ)篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度；并能利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等，根據(jù)不同目的和受眾，通過(guò)口頭和書(shū)面等形式創(chuàng)造新語(yǔ)篇?！弊鳛樾赂呖荚圏c(diǎn)，浙江省進(jìn)行了英語(yǔ)高考試題的改革，英語(yǔ)試卷寫(xiě)作部分分為兩大題，一共占40分。這充分表明了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的重要性。然而在實(shí)際的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，由于各種因素的影響，真實(shí)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這樣的要求。筆者通過(guò)查看相關(guān)文獻(xiàn)和觀察真實(shí)課堂發(fā)現(xiàn)目前高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：

1.教學(xué)形式死板不變，英語(yǔ)教學(xué)讀寫(xiě)分離。

在高中英語(yǔ)課堂之中，大部分教師對(duì)于讀寫(xiě)課程重視程度略有不同將閱讀課和寫(xiě)作課拆分成兩個(gè)獨(dú)立的部分分別進(jìn)行教育講授。在分別講授過(guò)程中又因重視程度的不同存在著各種各樣的問(wèn)題。首先大部分教師認(rèn)為英語(yǔ)只要通過(guò)固定的語(yǔ)法加上大量的死記既可，因此英語(yǔ)教師重視閱讀課的講授。在閱讀教學(xué)中，但大部分教師對(duì)于文章的教學(xué)往往是拆分成孤立的詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不重視對(duì)于文章整體蘊(yùn)含的內(nèi)在思想與內(nèi)在含義進(jìn)行探討。雖然此種方式能夠最大化幫助學(xué)生理解文章所運(yùn)用詞匯與句式、語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，但在很大程度上對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)毫無(wú)幫助。并且高中階段所需理解記憶的內(nèi)容眾多，學(xué)生很容易在日常教學(xué)過(guò)程中所遺忘。其次，教師重視閱讀，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于忽視，在寫(xiě)作教學(xué)中往往是分享優(yōu)秀作文模板，教授高端典雅的句式與語(yǔ)法詞匯。大多數(shù)情況下都是教授學(xué)生如何運(yùn)用優(yōu)秀作文的模板進(jìn)行補(bǔ)充修改。這樣死板枯燥的寫(xiě)作教學(xué)雖然能夠助力學(xué)生拿下英語(yǔ)的寫(xiě)作部分，但如此單一的教學(xué)方式極易使得學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

2.閱讀寫(xiě)作安排不合理，課時(shí)占比存在失衡。

筆者在進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，不少教師在閱讀課程上邊花費(fèi)大量課時(shí)，僅將很少一部分課時(shí)放在寫(xiě)作練習(xí)之上，大部分寫(xiě)作都是由教師在課堂中提醒寫(xiě)作思路、闡述寫(xiě)作關(guān)鍵、講述寫(xiě)作用句、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文。且將學(xué)生寫(xiě)作安排在課后進(jìn)行，學(xué)生寫(xiě)作遭遇困難與無(wú)法與教師及時(shí)進(jìn)行溝通。甚至仍有不少教師放棄寫(xiě)作的日常教學(xué)，在臨近考試之際進(jìn)行突擊培訓(xùn)。這些問(wèn)題的產(chǎn)生與傳統(tǒng)高考分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)不無(wú)關(guān)系，認(rèn)為寫(xiě)作分?jǐn)?shù)占比較低開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。因此，大部分教師會(huì)將主要的課堂時(shí)間劃分在文本解讀及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解上，而輕視了課堂寫(xiě)作教學(xué)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)流程

本文基于建構(gòu)主義理論、輸出驅(qū)動(dòng)理論，將傳統(tǒng)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)流程模式進(jìn)行更迭優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)輸出——學(xué)生輸入——學(xué)生輸出”這一流程。[1]筆者結(jié)合《高中英語(yǔ)》教材第四模塊第四單元Using Language板塊的Reading部分“Showing our feelings”的教學(xué)，探討基于該流程的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。

1.基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論的英語(yǔ)驅(qū)動(dòng)。

（1）教師創(chuàng)設(shè)情境，提出寫(xiě)作任務(wù)。在本環(huán)節(jié)，為更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的難度應(yīng)該適中，以學(xué)生整體發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建趣味性、教育性兼?zhèn)涞膶?xiě)作任務(wù)。此外，有意義的任務(wù)方面應(yīng)當(dāng)包含以下兩種蘊(yùn)意。第一，任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備一定的導(dǎo)向意義，能夠?qū)崿F(xiàn)與個(gè)體之間的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，激活學(xué)生群體已有的知識(shí)儲(chǔ)備與理論經(jīng)驗(yàn)；第二，任務(wù)不應(yīng)僅僅包含潛在的引導(dǎo)作用，將學(xué)生日常生活中可能遭遇的事務(wù)具現(xiàn)化。因此，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，除需考慮英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀文本外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情境，明晰寫(xiě)作的具體目的、對(duì)象以及形式。所謂趣味性、教育性兼?zhèn)涫侵笇?xiě)作任務(wù)在符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的情況下，難度略微超出學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)與詞匯儲(chǔ)備水準(zhǔn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的支架架構(gòu)。只有難度適中的任務(wù)才能兼顧所有學(xué)生群體，讓學(xué)生將有限注意力集中在特定語(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)容之上，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)有效用。

（2）學(xué)生汲取知識(shí)，開(kāi)始嘗試輸出。此環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要有兩個(gè)目標(biāo)，第一是通過(guò)教學(xué)引起學(xué)生自我關(guān)注，了解自我缺少的語(yǔ)言部分、未掌握的詞匯基礎(chǔ)，產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)推動(dòng)力。第二是通過(guò)嘗試輸出實(shí)踐，讓教師了解學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)的困難與不足，從而有針對(duì)性、有規(guī)劃性進(jìn)行學(xué)情調(diào)整、規(guī)劃改善，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的真正結(jié)合。學(xué)生嘗試輸出后，教師將觀察的結(jié)果反饋于學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化建議提醒。學(xué)生在嘗試輸出過(guò)程中反應(yīng)出的問(wèn)題基本與教師預(yù)期一致，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的欠缺：語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能力不足，大部分學(xué)生開(kāi)篇無(wú)法起到點(diǎn)題作用，無(wú)法引出下文的句子與段落；語(yǔ)言表達(dá)方式過(guò)于單一，句式結(jié)構(gòu)過(guò)于松散。該環(huán)節(jié)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生“重構(gòu)”寫(xiě)作任務(wù)，了解完成該任務(wù)需要的“內(nèi)容”“語(yǔ)言”和“結(jié)構(gòu)”等三方面的知識(shí)。同時(shí)，教師明確教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在接下來(lái)的閱讀輸人環(huán)節(jié)有目的地去學(xué)習(xí)。

2.基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論的英語(yǔ)促成。

“促成”環(huán)節(jié)教學(xué)的成功與否決定著寫(xiě)作任務(wù)的具體成效。而寫(xiě)作任務(wù)的達(dá)成與實(shí)踐并非易事，需要教師將其分解成若干個(gè)小目標(biāo)，不斷從細(xì)節(jié)處達(dá)成目的。而構(gòu)成寫(xiě)作語(yǔ)篇的主要因素應(yīng)至少需要語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)言形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等幾個(gè)部分。因此“促成”環(huán)節(jié)的重心主要集中在三個(gè)方面，即“內(nèi)容促成”、“語(yǔ)言促成”、“結(jié)構(gòu)促成”。各個(gè)環(huán)節(jié)有著不同的促成側(cè)重點(diǎn)?！皟?nèi)容促成”的教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)篇信息、語(yǔ)篇主體的解讀；“語(yǔ)言促成”將任務(wù)重心放在寫(xiě)作相關(guān)的語(yǔ)篇詞匯、句型之上，助力學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言圖式?！敖Y(jié)構(gòu)促成”則是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從“讀”之中提取寫(xiě)作所需的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖式。下面，筆者將從“內(nèi)容促成”“語(yǔ)言促成” 和“結(jié)構(gòu)促成”三個(gè)方面闡釋該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）內(nèi)容促成——寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)思維的構(gòu)建。在學(xué)生完成“ Communication：no problem？"一文的閱讀，對(duì)世界各地多樣化的問(wèn)候方式已有所了解后，讓學(xué)生依據(jù)“ Communication：no problem？”一文完成表1內(nèi)容填寫(xiě)，并在此基礎(chǔ)上提出了兩個(gè)問(wèn)題，升華學(xué)生對(duì)該主題即描述對(duì)象的理解。這兩個(gè)問(wèn)題分別是：第一，What is the main difference among these different greetings？第二，Is it good or bad to have so many different greetings in the world? why？第一個(gè)問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到個(gè)人空間距離（physical distance）在跨文化交流中的重要性，并以此為依據(jù)對(duì)所涉及到的問(wèn)候方式進(jìn)行組織歸類(lèi)（依據(jù)physical distance可以將這些國(guó)家的問(wèn)候方式大致分為兩類(lèi)：近距離接觸和非近距離接觸），幫助學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作中能夠更加合理地組織文章內(nèi)容。[2]第二個(gè)問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生探討文化多樣化的利弊，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，加深學(xué)生對(duì)描述對(duì)象的理解。

表1

（2）語(yǔ)言促成——語(yǔ)言促成材料的擇取。語(yǔ)言促成的材料選取的內(nèi)容與方向也會(huì)影響“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”整體教學(xué)的水準(zhǔn)與質(zhì)量。語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)對(duì)于材料的選取需要遵守三個(gè)基礎(chǔ)要求：第一，促成材料能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言輸入提供幫助；第二，內(nèi)容促成設(shè)計(jì)需要與語(yǔ)言促成材料的接受和產(chǎn)出構(gòu)成多渠道結(jié)構(gòu)；第三，語(yǔ)言促成材料能夠?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)提供一定的幫助價(jià)值。譬如在本課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容需在一定程度上與語(yǔ)言促成材料存在領(lǐng)域重疊，但能夠讓學(xué)生理解的趣味材料則是更優(yōu)選擇。[3]趣味的語(yǔ)言促成材料能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于語(yǔ)言促成材料的選取教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情、不同教學(xué)資源進(jìn)行抉擇，幫助學(xué)生完善輸出任務(wù)所缺少的語(yǔ)言板塊的不足。

（3）結(jié)構(gòu)促成——寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)的凝練。該環(huán)節(jié)的閱讀材料為“Showing our feelings”一文，主要分為兩個(gè)自然段。第一部分為Read for the Structure，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征方面進(jìn)行歸納引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上解析語(yǔ)篇各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)性，如詞與詞之間、句與句之間的關(guān)聯(lián)性。首先，教師讓學(xué)生快速閱讀文本并回答“What is the structure of the passage？”和“What are the functions of paragraph 1 and paragraph 7?”兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)總分總的解析模式實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的解讀，探尋首段與末端的語(yǔ)篇功能，從而牽引出寫(xiě)作主旨和總結(jié)主體。接下來(lái)，教師要求學(xué)生再次閱讀文本，提出問(wèn)題：“How are Para.2 一Para. 6 organized？”，解析文章主體各段落的語(yǔ)篇發(fā)展模式，即“概括---具體”模式。然后，教師以第六段為典型段落，要求學(xué)生找出該段內(nèi)容。

在“促成”環(huán)節(jié)，教師最為主要的作用便是進(jìn)行引導(dǎo)工作，充當(dāng)“腳手架”這一職能。首先，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)之前教師要對(duì)閱讀材料的適用性、內(nèi)容性進(jìn)行篩選保障，確保閱讀材料的文本適用于寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，并可篩選幾篇微型閱讀材料用以輔助教學(xué)。其次，教師也需對(duì)閱讀材料進(jìn)行有限度整理，避免一手抓的現(xiàn)象出現(xiàn)。[4]學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的時(shí)間有限，如何有效分配注意力與精力是教師所應(yīng)注意的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。閱讀材料中要避免與寫(xiě)作無(wú)關(guān)的信息干擾教學(xué)開(kāi)展。最后，教師對(duì)于促成活動(dòng)的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)分層次、分階段建設(shè)構(gòu)成，循序漸進(jìn)推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展促成任務(wù)，為寫(xiě)作任務(wù)的完成、落實(shí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。促成活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以寫(xiě)作主題為主旨，依托語(yǔ)篇、內(nèi)容為依托開(kāi)展，活動(dòng)類(lèi)型應(yīng)包含理解、應(yīng)用以及創(chuàng)新等不同認(rèn)知層次。

3.建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，收尾教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容促成兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生得到關(guān)于寫(xiě)作任務(wù)開(kāi)展所需的內(nèi)容、語(yǔ)篇以及語(yǔ)言形式等知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生以獨(dú)立或小組合作等方式完成寫(xiě)作任務(wù)。教師選取一名學(xué)生的作品進(jìn)行詳細(xì)解讀與評(píng)價(jià)。之后，教師要求學(xué)生在課后以兩人一組相互評(píng)價(jià)對(duì)方的習(xí)作。[5]最后，學(xué)生依據(jù)反饋內(nèi)容對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改并上交。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂較為有限的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)工作，需要教師把握好材料、時(shí)間以及教學(xué)時(shí)間之間的平衡。因此開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，可安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，分擔(dān)一部分教學(xué)實(shí)踐的壓力，學(xué)生也擁有更為充分的閱讀材料、解析材料的時(shí)間，能夠更為充分的應(yīng)對(duì)詞匯、句型以及篇章結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)內(nèi)容環(huán)節(jié)，有利于寫(xiě)作的積累工作。宗旨，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需考慮緊湊的時(shí)間，并且在材料選取方面要貼合主題、難度適中、具備高級(jí)的寫(xiě)作詞匯與句式等。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生參與，加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)行高效的課程安排。