傅佳琪

浙江省蕭山中學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》文件指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)囊括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力四個方面。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確推行，如何踐行核心素養(yǎng)這一目標(biāo)越來越受關(guān)注，越來越多一線工作者對此展開深入論證與探尋。

英語眾多要素與維度，建立在閱讀與寫作基礎(chǔ)之上。閱讀是知識的轉(zhuǎn)化與汲取，寫作則是學(xué)生閱讀成果的外顯，兩者相輔相成、互補(bǔ)互進(jìn)。讀寫結(jié)合的模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生書面語言組織能力、書面語言表達(dá)能力，且對學(xué)生抽象思維有著發(fā)展助推效用。目前雖有許多學(xué)者關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)策略的探尋與構(gòu)建，但往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的塑造、讀寫教學(xué)模式的革新，并未將學(xué)科核心素養(yǎng)有效結(jié)合、滲透。因此，如何在英語學(xué)科核心素養(yǎng)之下架構(gòu)全新讀寫結(jié)合教學(xué)模式值得深入探尋與論證。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中讀寫教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑

高中階段對于學(xué)生而言是最為重要的學(xué)習(xí)階段，國內(nèi)教育部門對于高中階段教學(xué)極為重視常常進(jìn)行教學(xué)指示、頒發(fā)教學(xué)文件。如教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中指出：高中英語教學(xué)要“發(fā)展學(xué)生英語語言技能，就是使學(xué)生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度；并能利用所學(xué)語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇?！弊鳛樾赂呖荚圏c(diǎn)，浙江省進(jìn)行了英語高考試題的改革，英語試卷寫作部分分為兩大題，一共占40分。這充分表明了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提高的重要性。然而在實(shí)際的高中英語讀寫教學(xué)中，由于各種因素的影響，真實(shí)的高中英語讀寫技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這樣的要求。筆者通過查看相關(guān)文獻(xiàn)和觀察真實(shí)課堂發(fā)現(xiàn)目前高中英語閱讀和寫作教學(xué)中存在著以下問題：

1.教學(xué)形式死板不變，英語教學(xué)讀寫分離。

在高中英語課堂之中，大部分教師對于讀寫課程重視程度略有不同將閱讀課和寫作課拆分成兩個獨(dú)立的部分分別進(jìn)行教育講授。在分別講授過程中又因重視程度的不同存在著各種各樣的問題。首先大部分教師認(rèn)為英語只要通過固定的語法加上大量的死記既可，因此英語教師重視閱讀課的講授。在閱讀教學(xué)中，但大部分教師對于文章的教學(xué)往往是拆分成孤立的詞匯與語法結(jié)構(gòu)，不重視對于文章整體蘊(yùn)含的內(nèi)在思想與內(nèi)在含義進(jìn)行探討。雖然此種方式能夠最大化幫助學(xué)生理解文章所運(yùn)用詞匯與句式、語法的結(jié)構(gòu)，但在很大程度上對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)毫無幫助。并且高中階段所需理解記憶的內(nèi)容眾多，學(xué)生很容易在日常教學(xué)過程中所遺忘。其次，教師重視閱讀，對于寫作教學(xué)過于忽視，在寫作教學(xué)中往往是分享優(yōu)秀作文模板，教授高端典雅的句式與語法詞匯。大多數(shù)情況下都是教授學(xué)生如何運(yùn)用優(yōu)秀作文的模板進(jìn)行補(bǔ)充修改。這樣死板枯燥的寫作教學(xué)雖然能夠助力學(xué)生拿下英語的寫作部分，但如此單一的教學(xué)方式極易使得學(xué)生失去對英語寫作的興趣。

2.閱讀寫作安排不合理，課時占比存在失衡。

筆者在進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，不少教師在閱讀課程上邊花費(fèi)大量課時，僅將很少一部分課時放在寫作練習(xí)之上，大部分寫作都是由教師在課堂中提醒寫作思路、闡述寫作關(guān)鍵、講述寫作用句、點(diǎn)評優(yōu)秀作文。且將學(xué)生寫作安排在課后進(jìn)行，學(xué)生寫作遭遇困難與無法與教師及時進(jìn)行溝通。甚至仍有不少教師放棄寫作的日常教學(xué)，在臨近考試之際進(jìn)行突擊培訓(xùn)。這些問題的產(chǎn)生與傳統(tǒng)高考分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)不無關(guān)系，認(rèn)為寫作分?jǐn)?shù)占比較低開展寫作教學(xué)既費(fèi)時又費(fèi)力。因此，大部分教師會將主要的課堂時間劃分在文本解讀及語言知識點(diǎn)的講解上，而輕視了課堂寫作教學(xué)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)流程

本文基于建構(gòu)主義理論、輸出驅(qū)動理論，將傳統(tǒng)讀寫結(jié)合的教學(xué)流程模式進(jìn)行更迭優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)輸出——學(xué)生輸入——學(xué)生輸出”這一流程。[1]筆者結(jié)合《高中英語》教材第四模塊第四單元Using Language板塊的Reading部分“Showing our feelings”的教學(xué)，探討基于該流程的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

1.基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論的英語驅(qū)動。

（1）教師創(chuàng)設(shè)情境，提出寫作任務(wù)。在本環(huán)節(jié)，為更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的難度應(yīng)該適中，以學(xué)生整體發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建趣味性、教育性兼?zhèn)涞膶懽魅蝿?wù)。此外，有意義的任務(wù)方面應(yīng)當(dāng)包含以下兩種蘊(yùn)意。第一，任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備一定的導(dǎo)向意義，能夠?qū)崿F(xiàn)與個體之間的經(jīng)驗(yàn)互動，激活學(xué)生群體已有的知識儲備與理論經(jīng)驗(yàn)；第二，任務(wù)不應(yīng)僅僅包含潛在的引導(dǎo)作用，將學(xué)生日常生活中可能遭遇的事務(wù)具現(xiàn)化。因此，教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時，除需考慮英語學(xué)科核心素養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀文本外，還要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情境，明晰寫作的具體目的、對象以及形式。所謂趣味性、教育性兼?zhèn)涫侵笇懽魅蝿?wù)在符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的情況下，難度略微超出學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)與詞匯儲備水準(zhǔn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的支架架構(gòu)。只有難度適中的任務(wù)才能兼顧所有學(xué)生群體，讓學(xué)生將有限注意力集中在特定語言知識、內(nèi)容之上，推動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)發(fā)展，充分發(fā)揮語言輸出在語言習(xí)得中的應(yīng)有效用。

（2）學(xué)生汲取知識，開始嘗試輸出。此環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要有兩個目標(biāo)，第一是通過教學(xué)引起學(xué)生自我關(guān)注，了解自我缺少的語言部分、未掌握的詞匯基礎(chǔ)，產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)推動力。第二是通過嘗試輸出實(shí)踐，讓教師了解學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)的困難與不足，從而有針對性、有規(guī)劃性進(jìn)行學(xué)情調(diào)整、規(guī)劃改善，從而實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的真正結(jié)合。學(xué)生嘗試輸出后，教師將觀察的結(jié)果反饋于學(xué)生，并針對學(xué)生情況進(jìn)行個性化建議提醒。學(xué)生在嘗試輸出過程中反應(yīng)出的問題基本與教師預(yù)期一致，主要表現(xiàn)在以下幾個方面的欠缺：語篇結(jié)構(gòu)能力不足，大部分學(xué)生開篇無法起到點(diǎn)題作用，無法引出下文的句子與段落；語言表達(dá)方式過于單一，句式結(jié)構(gòu)過于松散。該環(huán)節(jié)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生“重構(gòu)”寫作任務(wù)，了解完成該任務(wù)需要的“內(nèi)容”“語言”和“結(jié)構(gòu)”等三方面的知識。同時，教師明確教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在接下來的閱讀輸人環(huán)節(jié)有目的地去學(xué)習(xí)。

2.基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論的英語促成。

“促成”環(huán)節(jié)教學(xué)的成功與否決定著寫作任務(wù)的具體成效。而寫作任務(wù)的達(dá)成與實(shí)踐并非易事，需要教師將其分解成若干個小目標(biāo)，不斷從細(xì)節(jié)處達(dá)成目的。而構(gòu)成寫作語篇的主要因素應(yīng)至少需要語篇內(nèi)容、語言形式、語篇結(jié)構(gòu)等幾個部分。因此“促成”環(huán)節(jié)的重心主要集中在三個方面，即“內(nèi)容促成”、“語言促成”、“結(jié)構(gòu)促成”。各個環(huán)節(jié)有著不同的促成側(cè)重點(diǎn)?！皟?nèi)容促成”的教學(xué)重點(diǎn)在于語篇信息、語篇主體的解讀；“語言促成”將任務(wù)重心放在寫作相關(guān)的語篇詞匯、句型之上，助力學(xué)生建構(gòu)語言圖式?！敖Y(jié)構(gòu)促成”則是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從“讀”之中提取寫作所需的語篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖式。下面，筆者將從“內(nèi)容促成”“語言促成” 和“結(jié)構(gòu)促成”三個方面闡釋該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）內(nèi)容促成——寫作創(chuàng)設(shè)思維的構(gòu)建。在學(xué)生完成“ Communication：no problem？"一文的閱讀，對世界各地多樣化的問候方式已有所了解后，讓學(xué)生依據(jù)“ Communication：no problem？”一文完成表1內(nèi)容填寫，并在此基礎(chǔ)上提出了兩個問題，升華學(xué)生對該主題即描述對象的理解。這兩個問題分別是：第一，What is the main difference among these different greetings？第二，Is it good or bad to have so many different greetings in the world? why？第一個問題是為了引導(dǎo)學(xué)生意識到個人空間距離（physical distance）在跨文化交流中的重要性，并以此為依據(jù)對所涉及到的問候方式進(jìn)行組織歸類（依據(jù)physical distance可以將這些國家的問候方式大致分為兩類：近距離接觸和非近距離接觸），幫助學(xué)生在后續(xù)的寫作中能夠更加合理地組織文章內(nèi)容。[2]第二個問題是為了引導(dǎo)學(xué)生探討文化多樣化的利弊，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，加深學(xué)生對描述對象的理解。

表1

（2）語言促成——語言促成材料的擇取。語言促成的材料選取的內(nèi)容與方向也會影響“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”整體教學(xué)的水準(zhǔn)與質(zhì)量。語言促成環(huán)節(jié)對于材料的選取需要遵守三個基礎(chǔ)要求：第一，促成材料能夠?yàn)閷W(xué)生語言輸入提供幫助；第二，內(nèi)容促成設(shè)計(jì)需要與語言促成材料的接受和產(chǎn)出構(gòu)成多渠道結(jié)構(gòu)；第三，語言促成材料能夠?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)提供一定的幫助價值。譬如在本課時的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容需在一定程度上與語言促成材料存在領(lǐng)域重疊，但能夠讓學(xué)生理解的趣味材料則是更優(yōu)選擇。[3]趣味的語言促成材料能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)效能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，對于語言促成材料的選取教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情、不同教學(xué)資源進(jìn)行抉擇，幫助學(xué)生完善輸出任務(wù)所缺少的語言板塊的不足。

（3）結(jié)構(gòu)促成——寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)的凝練。該環(huán)節(jié)的閱讀材料為“Showing our feelings”一文，主要分為兩個自然段。第一部分為Read for the Structure，針對學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)、文體特征方面進(jìn)行歸納引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上解析語篇各個要素之間的關(guān)聯(lián)性，如詞與詞之間、句與句之間的關(guān)聯(lián)性。首先，教師讓學(xué)生快速閱讀文本并回答“What is the structure of the passage？”和“What are the functions of paragraph 1 and paragraph 7?”兩個問題，通過總分總的解析模式實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的解讀，探尋首段與末端的語篇功能，從而牽引出寫作主旨和總結(jié)主體。接下來，教師要求學(xué)生再次閱讀文本，提出問題：“How are Para.2 一Para. 6 organized？”，解析文章主體各段落的語篇發(fā)展模式，即“概括---具體”模式。然后，教師以第六段為典型段落，要求學(xué)生找出該段內(nèi)容。

在“促成”環(huán)節(jié)，教師最為主要的作用便是進(jìn)行引導(dǎo)工作，充當(dāng)“腳手架”這一職能。首先，開展讀寫結(jié)合教學(xué)之前教師要對閱讀材料的適用性、內(nèi)容性進(jìn)行篩選保障，確保閱讀材料的文本適用于寫作教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，并可篩選幾篇微型閱讀材料用以輔助教學(xué)。其次，教師也需對閱讀材料進(jìn)行有限度整理，避免一手抓的現(xiàn)象出現(xiàn)。[4]學(xué)生在英語課堂中的時間有限，如何有效分配注意力與精力是教師所應(yīng)注意的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。閱讀材料中要避免與寫作無關(guān)的信息干擾教學(xué)開展。最后，教師對于促成活動的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)分層次、分階段建設(shè)構(gòu)成，循序漸進(jìn)推動學(xué)生開展促成任務(wù)，為寫作任務(wù)的完成、落實(shí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。促成活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以寫作主題為主旨，依托語篇、內(nèi)容為依托開展，活動類型應(yīng)包含理解、應(yīng)用以及創(chuàng)新等不同認(rèn)知層次。

3.建構(gòu)評價體系，收尾教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過內(nèi)容驅(qū)動、內(nèi)容促成兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生得到關(guān)于寫作任務(wù)開展所需的內(nèi)容、語篇以及語言形式等知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生以獨(dú)立或小組合作等方式完成寫作任務(wù)。教師選取一名學(xué)生的作品進(jìn)行詳細(xì)解讀與評價。之后，教師要求學(xué)生在課后以兩人一組相互評價對方的習(xí)作。[5]最后，學(xué)生依據(jù)反饋內(nèi)容對習(xí)作進(jìn)行修改并上交。

三、結(jié)語

課堂較為有限的時間內(nèi)開展讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)工作，需要教師把握好材料、時間以及教學(xué)時間之間的平衡。因此開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，可安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，分擔(dān)一部分教學(xué)實(shí)踐的壓力，學(xué)生也擁有更為充分的閱讀材料、解析材料的時間，能夠更為充分的應(yīng)對詞匯、句型以及篇章結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)內(nèi)容環(huán)節(jié)，有利于寫作的積累工作。宗旨，高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)需考慮緊湊的時間，并且在材料選取方面要貼合主題、難度適中、具備高級的寫作詞匯與句式等。教師在各個環(huán)節(jié)要注重學(xué)生參與，加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)行高效的課程安排。