李嬋娟

【摘要】初中階段語文閱讀至關重要，尤其對于聾生閱讀，教師必須采取科學合理的有效措施，優(yōu)化閱讀教學，以此提高學生語文閱讀能力，為他們終身發(fā)展助力。

【關鍵詞】聾校;語文閱讀

眾所周知，我國對聾校教育非常重視，投入大量的人力物力，使得聾校教育教學質量得到了極大的提高。而課堂教學是語文教學的主陣地，在語文教學中，我深知閱讀能力培養(yǎng)的重要性，聾生的閱讀能力是他們的思維能力、寫作能力以及溝通交流能力的基石。多年來，我在教學中致力于培養(yǎng)聾生語文閱讀能力，尤其重視他們的聽（結合口型看手語）、說（手語交流）、讀（書面閱讀）、寫（寫作）能力的提升，進而通過提升其閱讀能力，促使聾生語文素養(yǎng)的提高。

一、影響初中聾生語文閱讀能力發(fā)展的因素

（一）語言水平發(fā)展有限制約閱讀能力發(fā)展

聾生由于聽力不同程度受損，導致聽力有障礙，只能用他們獨特的語言——手語交流，他們無論是在學習過程中還是在日常生活中，絕大多數(shù)學生無法靠聽去感知語音，所以他們學習語言、運用語言基本都是靠辨認口型輔助手語來完成，而社會上會手語的人不多，導致聾生與人交流空間受限，惡性循環(huán)使他們手語水平也不同程度受到影響;聾生識字量少，使得他們對閱讀興趣不高;沒有掌握科學的閱讀方法，閱讀習慣沒有養(yǎng)成，進而聾生閱讀水平較低，閱讀能力難以提高。

（二）語文教學受限制約閱讀能力發(fā)展

聾校的語文教材不能與時俱進，多年沒有修訂，信息量少，對聾生的吸引力也不夠，不利于教師教學用;師資力量有限，專業(yè)手語的語文教師太少，在教學中師生交流不順暢，導致師生雙方對語言理解偏差較大;教師沒有真正把聾生放在課堂正中央，忽視了聾生的主體地位，教師“一言堂”現(xiàn)象嚴重，教學方法落后;重成績忽視能力培養(yǎng)。

（三）視覺媒體誘惑制約閱讀能力發(fā)展

對于聾生而言，文字閱讀遠沒有視覺媒體有吸引力，現(xiàn)在以手機、電視為主的視覺媒體，依托互聯(lián)網的優(yōu)勢，占據(jù)了學生絕大多數(shù)的課余時間，視覺媒體能使他們開闊視野，使他們的課余生活更加豐富多彩并能滿足其個性化需求，聾生對視覺媒體的艷麗的色彩、生動形象的畫面、沒有文字等產生了依賴，對文字閱讀產生了惰性，嚴重影響聾生閱讀水平的提高。

教育家朱永新曾說：“一個人精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！彪S著社會的發(fā)展，當下知識量猛增，閱讀水平已經直接影響他們的知識儲備量，進而影響學生今后的生活。但是由于聽力的原因，他們的閱讀興趣不高，興趣不濃，閱讀速度慢，很難形成良好的閱讀習慣，這些使他們陷入閱讀困境，進而產生消極情緒和閱讀惰性，最后使他們語文素養(yǎng)不高，思維能力受限。多年來，我致力于聾生閱讀能力培養(yǎng)策略研究，通過不斷探索和實踐，取得些許心得，就此談談自己粗淺做法。

二、初中聾生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮課堂教學主陣地的作用，提高學生閱讀能力

1.科學整合閱讀教材

初中教材對于聾生學習來說知識難度太大，信息量過大，且內容偏深奧，篇幅略長，教學目標無法完成，基于此，特殊教育學校教師必須根據(jù)學生具體情況，科學整合教材內容，舍棄一些篇目，精選閱讀篇目中短小、有教育意義、易于用手語表達，便于理解，而且能激發(fā)學生閱讀興趣的文章，再以他們喜聞樂見的課外篇章輔助教學，在教學中教師精心備教材，備學生，做好手語方面的準備，對學生進行有的放矢指導。

2.科學有效的閱讀方法指導是提升學生閱讀能力的關鍵

聾校的學生相對于普通初中學生來說，他們的語文學習能力相差太多，但是一個人的閱讀能力對于他們終身發(fā)展至關重要，基于此，教師要通過科學有效方法指導學生閱讀。首先幫助他們掌握認讀方法，在字音、形、義以及詞組、標點、修辭手法甚至句式等多方面，都要幫助他們掃清閱讀障礙;其次要指導學生充分理解文本內容，不能讓他們停留在簡單的識字、認字、會讀的基礎層次，應該把閱讀重點放在讓他們深層次理解文本，利于聾生語文素養(yǎng)養(yǎng)成。部編初中語文教材主編溫儒敏對閱讀教學非常重視，他對此提出：“現(xiàn)在的語文課不是完全不教讀書方法，只是方法單一，只教精讀，輕慢其他?！睖亟淌谥赋隽顺踔姓Z文教師在閱讀教學中存在的弊端，從而可見，閱讀方法的單一嚴重制約學生閱讀量的提高。溫教授深知閱讀量的重要性，他說：“語文說一千道一萬還是閱讀，如果閱讀量達不到，談不上培養(yǎng)核心素養(yǎng)。”基于此，閱讀教學提倡“三位一體”，倡導“教讀課、自讀課和課外閱讀”有機融合。“教讀課”就是“精讀課”，“自讀課”就是略讀課。這些閱讀理念在聾生學習中依然適用，我在精讀課上，一般會講得細致，通過舉例子，激發(fā)學生閱讀興趣，并能夠做到舉一反三。而略讀課，主要以學生為主體，激勵他們通過自讀，并且把在精讀課上學到的方法科學合理運用，重在體驗、自悟。例如在學習《背影》的時候，我主要采取精讀的方式，并且用思考題作為輔助：（1）課文中多次提到“背影”，對主題有何用途？（2）課文中多次提到“流淚”，有何作用？帶著問題，我和學生通過緊緊抓住文中精彩片段、重點詞語以及段落，深挖作者要表達的思想感情。多年的教學中，我會根據(jù)文本和學生具體情況，采取默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、精讀、略讀、讀整本的書等多種閱讀方法并舉，因文本而異，因學生能力而異，因文本需求選擇閱讀方法，究根結底，注重閱讀方法的多樣性，以此提升閱讀速度和閱讀量，切實可行地使學生通過閱讀終身受益。

（二）通過誦讀提高學生閱讀能力

通過多年的實踐探索，我主要通過誦讀的方式激發(fā)學生對文本的整體感知。在教學中，誦讀應該重在激發(fā)學生在樂讀的氛圍下重在“玩味”，誦讀既能激發(fā)學生理解文本，又是學生表現(xiàn)與傳達理解的方式，所以是學生與文本情感的“水乳交融”，誦讀使學生通過對文本的整體感知獲得“得他滋味”，使他們對文本得到深層次感受。例如在《賣火柴的小女孩》教學的時候，我用的是范讀，但是全程用了手語老師輔助，學生們入情入景，感動得熱淚盈眶，之后再指導學生誦讀，通過誦讀，他們整體感知了文本，獲得了“得他滋味”后無須教師過度講解。