楚云

2016年9月11-14日，由廣東省教育研究院與廣東教材出版中心聯(lián)合舉辦的廣東省部編義務(wù)教育語(yǔ)文教材培訓(xùn)研討會(huì)在廣州市三寓賓館舉行。我領(lǐng)受的任務(wù)是執(zhí)教一節(jié)七年級(jí)上冊(cè)第一或二單元的閱讀教學(xué)研討課，課題由我自己決定。

選擇哪篇文章更合適呢？接到通知時(shí)，我有點(diǎn)兒猶豫。因?yàn)槠鋾r(shí)，我在學(xué)校任教的是八年級(jí)，使用的教材是即將退出歷史舞臺(tái)的人教版語(yǔ)文教材。

查看電子版目錄，正在全國(guó)推行的部編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元主題為“四季美景”，第二單元為“至愛(ài)親情”。按照時(shí)間推算，各所學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度當(dāng)時(shí)應(yīng)該都在第一單元中后段，于是，為了展現(xiàn)原生態(tài)的鮮活教學(xué)，我把目光聚焦到了第二單元的課文，并首先從《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)兩首》和《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》中刪除了《散文詩(shī)兩首》——因?yàn)槿舾赡昵?，我曾在學(xué)校面向全省的開(kāi)放日活動(dòng)中上過(guò)《金色花》且廣受好評(píng)。

每一節(jié)課都有自己的使命?！安荒艹岳媳?，要與時(shí)俱進(jìn)??！”我如是提醒自己，“教學(xué)還是得常教常新，因循守舊的做法雖然能省時(shí)省力，卻無(wú)法契合自己與學(xué)生每天都在更新的狀態(tài)。新的嘗試即使失敗了又有什么關(guān)系呢？面對(duì)困境，撲火的飛蛾是比只會(huì)在原地轉(zhuǎn)圈的蒼蠅值得敬重的”。

這樣想著，我選定了尚未公開(kāi)執(zhí)教過(guò)的史鐵生的散文《秋天的懷念》。

在中國(guó)文壇上，“史鐵生”三個(gè)字素來(lái)是堅(jiān)毅而深刻的代名詞，讓人敬仰。2010年12月31日他辭世后，作家陸天明曾說(shuō)：“史鐵生是一位值得尊敬的作家。他的人生非?？部溃贻p時(shí)雙腿癱瘓，后來(lái)又患上了尿毒癥。盡管如此，他對(duì)生活、對(duì)文學(xué)、對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)世界一直都抱著一種虔誠(chéng)的心態(tài)，他可以說(shuō)是一代人當(dāng)中少有的真誠(chéng)的人。他選擇了文學(xué)，在需要靠腎透析來(lái)維持生命的幾十年里，堅(jiān)持寫作。他的文字特別雋永，那是沉靜的力量。這份虔誠(chéng)、沉靜、思索的文學(xué)精神，在當(dāng)下社會(huì)尤其可貴，我們不應(yīng)忘記他，也不可能會(huì)忘記他。”作家韓少功亦評(píng)價(jià)道：“史鐵生是一個(gè)生命的奇跡，在漫長(zhǎng)的輪椅生涯里至強(qiáng)至尊，一座文學(xué)的高峰，其想象力和思辨力一再刷新當(dāng)代精神的高度，一種千萬(wàn)人心痛的溫暖，讓人們?cè)谒蚕⒅杏|摸永恒，在微粒中進(jìn)入廣遠(yuǎn)，在艱難和痛苦中卻打心眼里寬厚地微笑?！?/p>

這樣雋永而沉靜、溫暖而寬厚的微笑仿佛一道巨大的彩虹橫跨蒼穹，絢麗璀璨的光輝明亮了無(wú)數(shù)人的心空。然而，這樣的史鐵生是十二三歲的少年們知之甚少的，這樣的艱難和痛苦是他們難以想象的，當(dāng)孩子們生活在家長(zhǎng)與老師用愛(ài)構(gòu)筑的“金剛罩”下，想了解那些與他們生命形式不同、生存狀態(tài)不一樣的人的生活和思想，就要通過(guò)增長(zhǎng)閱歷來(lái)實(shí)現(xiàn)。何為閱歷？閱讀加上經(jīng)歷。經(jīng)歷需要時(shí)間與條件，閱讀卻是隨時(shí)都可以進(jìn)行的。

于是，沉下心來(lái)，我開(kāi)始琢磨《秋天的懷念》。

第一步：素讀教材，直到它轉(zhuǎn)化成自己的心聲

每個(gè)文本都是獨(dú)立的，又是期待與讀者融合的。假如教師解讀教材若隔靴搔癢——自己沒(méi)有讀懂或者沒(méi)有被感動(dòng)，怎么能夠苛求學(xué)生與文章以及文章背后的作者產(chǎn)生共鳴呢？

因此，備課伊始，我所做的便是摒除一切參考資料，單純地與眼前的文章靜默相對(duì)，在書(shū)本上留下瞬間的發(fā)現(xiàn)與感悟，然后反復(fù)默讀，繼而誦讀出聲，直至熟練到可以脫口而出，好像文中的所有情緒都是自己的，言語(yǔ)思維都是自己的表達(dá)習(xí)慣，謀篇布局的行文邏輯也是依據(jù)自己的感受來(lái)安排的為止。

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是同理心，這一點(diǎn)與作家的創(chuàng)作相似相通。福樓拜在寫到包法利夫人服毒自盡時(shí)伏桌痛哭以致昏厥倒地，路遙創(chuàng)作《平凡的世界》第三部尾聲時(shí)也是一邊流淚一邊奮筆疾書(shū)，正因?yàn)槿绱巳硇牡赝度?，他們才能把筆下的故事寫得蕩氣回腸，才能把故事中的角色塑造得深入人心。其實(shí)，閱讀教學(xué)也同樣需要這種同理心和代入感，只有零距離地感同身受了，把自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感和思考調(diào)整成與作者一樣的頻率，讀者、作者、文本三者之間的對(duì)話方能真正深入，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才可以貼著作品推進(jìn)。

小說(shuō)讀思想，讀作者面對(duì)人類生活的各種境況產(chǎn)生的思考;散文則要讀情感，讀作者真實(shí)而個(gè)性化的情思抒發(fā)。一段時(shí)間沉浸在《秋天的懷念》中，濃濃的憂郁氣息便油然自心底蔓延開(kāi)來(lái)。風(fēng)華正茂的“我”雙腿癱瘓，被殘酷的命運(yùn)剝奪了行動(dòng)的自由，脾氣變得暴怒無(wú)常;母親不顧身心的煎熬，對(duì)“我”不離不棄地包容、體貼與關(guān)愛(ài)……830多字的文章，每一個(gè)詞句都傳達(dá)出深切的懷念和悔恨之情，這份情感如此強(qiáng)烈濃稠，逐漸將身為讀者的我與文中的“我”凝鑄成同一個(gè)人，一起疼痛，一起焦躁，一起在時(shí)過(guò)境遷后追悔自己當(dāng)年的任性與肆意，然后一起為后知后覺(jué)的一切真相淚流滿面。

莫泊桑說(shuō)：“人世間最美麗的情景是出現(xiàn)在我們回憶母親的時(shí)候。”可是，而立之年的史鐵生憶及母親時(shí)，卻是滿目滄桑、滿懷凄惻的。讀著這樣的文章，誰(shuí)的心情會(huì)不潮濕而沉重？誰(shuí)不會(huì)渴望與作者有更加貼心的交流呢？

痛苦，絕不僅僅是痛苦，思想深邃的文章不會(huì)止步于宣泄痛苦，一定還可以挖掘出更加豐富的意味。我繼續(xù)琢磨著。

第二步：聯(lián)讀資料，直到形成自己的閱讀視野

教師的視野直接影響著學(xué)生的視野。教師備課時(shí)要打開(kāi)自己的視野，捷徑之一是勾聯(lián)品讀教材及相關(guān)的教學(xué)資源，如此這般，我們的眼光才能通過(guò)一篇課文看見(jiàn)課文背后站立著的“人”，進(jìn)而穿越這個(gè)“人”望見(jiàn)一種人生。

關(guān)于《秋天的懷念》，我聯(lián)讀的首先是史鐵生自己的代表作品，特別是與他的母親相關(guān)的文字：從《秋天的懷念》到《合歡樹(shù)》《命若琴弦》，從《我與地壇》《我二十一歲那年》到《務(wù)虛筆記》，從《來(lái)到人間》到《病隙碎筆》。無(wú)論散文還是小說(shuō)，沿著作者發(fā)表的時(shí)間順序一篇篇縱向讀來(lái)，母親“苦難又偉大”的形象逐漸化成了一根扎在心底的刺，稍稍觸及便痛徹肺腑。

“她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親?！敝委熞辉傧萑肜Ь硶r(shí)，她說(shuō)：“再試一回，不試你怎么知道會(huì)沒(méi)用？”感受到兒子心里的苦悶時(shí)，明明擔(dān)心得坐臥難寧，她說(shuō)：“出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書(shū)，我說(shuō)這挺好?！迸既坏弥獌鹤酉雽W(xué)寫作時(shí)，她說(shuō)：“那就好好寫吧。”然而，更多的時(shí)候，她拼盡全力掩飾自己的情緒，面對(duì)血?dú)夥絼傆纸^望得幾近崩潰的兒子，不敢詢問(wèn)，不敢要求，不敢靠近，不敢遠(yuǎn)離，只是一天天地在痛苦與驚恐中祈求著、煎熬著、等待著。

《詩(shī)經(jīng)》有言：“蓼蓼者莪，匪莪伊蔚，哀哀父母，生我勞瘁。”直到死別，史鐵生才驚覺(jué)：“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！彼捌D難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)”如一雙瘦弱卻有力的手，頑強(qiáng)地托舉起滑下人生低谷的兒子，使他終于能夠抬起頭來(lái)坦然地直面痛苦：“因?yàn)槿松鷣?lái)殘缺，人生艱難、充滿困境，當(dāng)人面臨困境沒(méi)有盡頭的時(shí)候，會(huì)變得焦躁而脆弱，這時(shí)候需要一種對(duì)生命的理解。”“其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)‘更字?！笨赐干钤贌釔?ài)生活，被命運(yùn)打擊卻依舊感激命運(yùn)，這是史鐵生從苦難中參悟的人生哲學(xué)。

此時(shí)的史鐵生，永遠(yuǎn)地喪失了行動(dòng)能力，卻擁有了一顆奔騰不息的年輕心靈。因?yàn)槟笎?ài)的扶持，他用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。猶如華中師范大學(xué)文學(xué)院教授王又平所說(shuō)：“史鐵生絕對(duì)是新時(shí)期中國(guó)最優(yōu)秀的作家之一，他不是通過(guò)作品傳達(dá)思想，而是引導(dǎo)讀者自己探索生命的意義?！闭墙柚疯F生的引導(dǎo)，無(wú)數(shù)讀者開(kāi)始思考有關(guān)人生、生命、死亡的問(wèn)題。

讀文必先品人，聯(lián)讀史鐵生的相關(guān)作品和人們對(duì)他的評(píng)價(jià)，我們領(lǐng)悟到的不僅有他對(duì)母親悲痛而愧疚的思念之情，還有他自己在精神層面的拔節(jié)生長(zhǎng)。

外圍的縱向聯(lián)讀告一段落時(shí)，我把視線拉回到教材中展開(kāi)了橫向聯(lián)讀。

散文表達(dá)的是作者自我的獨(dú)特感受、獨(dú)特情感和獨(dú)特思想，這份獨(dú)特是解讀散文的密鑰。《秋天的懷念》中的母親形象如此感人，她與初中教材中其他的母親有什么不同呢？

翻開(kāi)手邊的語(yǔ)文書(shū)，母愛(ài)是永恒的主題，母親形象也異彩紛呈：

《金色花》中的母親優(yōu)雅、端莊，沐浴后披著濕發(fā)閱讀《羅摩衍那》的模樣沉靜虔誠(chéng)、善良慈愛(ài)，渾身散發(fā)著花瓣的香氣。

《荷葉 母親》中的母親慈祥、和藹，在孩子煩悶疲憊的時(shí)候，無(wú)私地送上了溫柔的呵護(hù)。

《我的母親》中最令胡適感念的是母親的嚴(yán)慈并濟(jì)，她身體力行地把待人接物的和氣與寬恕體諒的襟懷深深地植入了兒子的性格中。

《春酒》中的母親善良能干又勤儉溫柔，有“母心、佛心”，也有孩子般的“得意”，是一位典型的賢妻良母。

《散步》中的母親慈愛(ài)謙讓，熱愛(ài)生活，疼愛(ài)孫子，是和美溫馨的家庭氛圍中不可或缺的一員。

……

在大師們著意刻畫(huà)的母親群像身上，我們鮮明感受到了“母親”這個(gè)形象經(jīng)典的魅力。這些母親無(wú)一例外地“深情”“善良”“謙和”“慈愛(ài)”，似乎自帶光環(huán)般，當(dāng)?shù)昧俗优畟兯械馁澝乐~。

《秋天的懷念》中的母親和她們一樣，卻又不盡相同。一樣的是她的舐?tīng)偾樯?、仁?ài)堅(jiān)強(qiáng)，不同的卻是她的隱忍和謹(jǐn)小慎微。她沒(méi)有一般母親共有的自信和強(qiáng)大，甚至沒(méi)有她們的從容與平和，例如她在文中的一個(gè)行為：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我?！笨此破狡降脑~句，精準(zhǔn)而深摯地傳達(dá)了人物內(nèi)心。咀嚼句中“悄悄地”“偷偷地”這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，我的心情異常沉重，一個(gè)揣著雙倍的不幸艱難地活著，還在竭盡全力地忘記自己、小心翼翼地守護(hù)兒子的母親的背影在我的眼前揮之不去。

除了獨(dú)特的母親形象，這樣有嚼勁的描寫也是史鐵生文學(xué)作品的特色。循著作者的筆墨，我繼續(xù)琢磨《秋天的懷念》中富有意味的表達(dá)方式。

第三步：挖掘文本，直到選定合適的教學(xué)內(nèi)容

任何一個(gè)經(jīng)典的文本總有無(wú)盡的寶藏可供挖掘?！肚锾斓膽涯睢芬嗍侨绱耍聊サ迷骄?，驚喜的發(fā)現(xiàn)越多。

我想和孩子們共讀作品中讓人難忘的生活細(xì)節(jié)。

以史鐵生特殊的生存狀況，他內(nèi)心的情感本是激烈翻騰的，但是他卻沒(méi)有直抒胸臆，反而克制含蓄，只是給讀者展現(xiàn)了那些不事渲染的細(xì)節(jié)。

“‘不，我不去！我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，‘我可活什么勁兒！母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

此處細(xì)節(jié)中母親的回答蘊(yùn)藉深厚，因?yàn)椤霸勰飪簜z在一塊兒”的潛臺(tái)詞是：“媽媽不會(huì)離開(kāi)你，我會(huì)陪著你，和你一起承擔(dān)痛苦，你不要放棄”，接下去反復(fù)訴說(shuō)的“好好兒活”更是別具匠心。第一個(gè)“好好兒活”是對(duì)發(fā)泄痛苦的兒子說(shuō)的，飽含期望和勸勉，第二個(gè)“好好兒活”則是對(duì)病入膏肓的自己說(shuō)的，滿是無(wú)奈和悲傷?？梢哉f(shuō)，如此將身心的痛苦隱忍到極致的母親不僅僅是史鐵生筆下的文學(xué)形象，更是生活中無(wú)數(shù)對(duì)兒女愛(ài)得用力、愛(ài)得卑微的母親的真實(shí)寫照，因此格外感人肺腑。

我也想和孩子們共品文章中讓人感嘆的時(shí)空架構(gòu)。文章中時(shí)間交替并空間轉(zhuǎn)換的總共有三處，它們彼此照應(yīng)，有張有弛，宛如一闋起伏有致的樂(lè)章。

第一處在第1段，“我的脾氣變得暴怒無(wú)?！睍r(shí)，情緒激烈間仿若無(wú)意地提到了“天上北歸的雁陣”。冬去春來(lái)，天氣回暖，大雁已經(jīng)北歸，然而“我”的內(nèi)心已經(jīng)沒(méi)有了春天，“我”的眼睛也看不見(jiàn)春天了。這一處的活動(dòng)空間始終拘囿于室內(nèi)，暗示“我”自閉于絕望的深淵中無(wú)法自拔，母親一再以“北海的花都開(kāi)了”來(lái)勸說(shuō)“我”走出去，都被“我”強(qiáng)硬地拒絕了。

第二處在第3段，情緒稍微輕松時(shí)“窗外的樹(shù)葉‘唰唰拉拉地飄落”。秋天來(lái)了，這個(gè)本應(yīng)金黃的季節(jié)卻在尚未品嘗到成熟的喜悅時(shí)，便已展現(xiàn)出蕭然頹敗的落寞感，與下文不堪回首的母子訣別達(dá)到了情感基調(diào)的一致。在這個(gè)場(chǎng)景中，“我”被鄰居的小伙子背到了室外（醫(yī)院），痛心的是“我”艱難地跨出了自我封閉的空間，母親卻已陷入昏迷，永遠(yuǎn)無(wú)法見(jiàn)到她渴望已久的這一幕了。

第三處在第7段，痛定思痛之后“又是秋天”，菊花開(kāi)得“潑潑灑灑”、熱烈爛漫，妹妹推著“我”進(jìn)了北海公園，“我”省悟了生存的意義，重新?lián)肀?，如同生命終于迎來(lái)了五彩繽紛的收獲季節(jié)，讀來(lái)意味深長(zhǎng)。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我還想給孩子們講文章的雙重?cái)⑹鲆暯恰?/p>

《秋天的懷念》是一篇典型的回憶性散文。回憶性散文的特征之一便是用雙重?cái)⑹鲆暯潜磉_(dá)作者的主觀情感。對(duì)此，趙勇在《回憶與散文》（《文藝?yán)碚撗芯俊?994.5）中闡釋道：“并不是所有的散文都是回憶的延伸和整合，散文中回憶的價(jià)值更在于，它以巨大的真實(shí)性展示了作為個(gè)體的人在歷史的某個(gè)瞬間所持有的生命體驗(yàn)和情緒狀態(tài)。因此，回憶性散文作為一種回憶與散文相結(jié)合的文體，它的主要價(jià)值在于作者也就是敘述者所經(jīng)歷的事與人，以及由這些事和人產(chǎn)生的有關(guān)‘過(guò)去和‘現(xiàn)在相互交織的兩種情感?！?/p>

史鐵生在回顧自己這一段人生經(jīng)歷和心靈軌跡時(shí)，和所有的回憶性散文一樣，使用了“過(guò)去”和“現(xiàn)在”這兩種敘述視角，自然也使用了“今我”和“舊我”這兩種敘述語(yǔ)調(diào)?！芭f我”的語(yǔ)調(diào)率性、沖動(dòng)，有些歇斯底里;“今我”的語(yǔ)調(diào)則是深沉、冷靜而理性的。

就此而言，我想，素讀教材時(shí)我們要追求與作者心理距離的無(wú)限靠近，而進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)，卻要努力從作者的情緒中分離出來(lái)，以客觀的立場(chǎng)去體會(huì)作者創(chuàng)作的本心。

“仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍?！痹谝淮未蔚你@研過(guò)后，我的書(shū)本上已經(jīng)留下了密密麻麻的文字，筆記本上的教學(xué)方案也排列成了可觀的陣容。然而，一個(gè)新的困惑又涌上了腦海：

像《秋天的懷念》這樣的經(jīng)典散文，我究竟應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在哪里——是從敘事學(xué)的角度剖析文章的創(chuàng)作原理還是單純地帶著學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品真切的感情和對(duì)生命的感悟呢？

這個(gè)問(wèn)題著實(shí)讓我糾結(jié)了好幾天。選擇前者總覺(jué)得感染力不足，虧欠了作品直抵人心的藝術(shù)魅力;選擇后者又擔(dān)心深刻度和新穎度不夠，無(wú)法充分表現(xiàn)作品深沉的意蘊(yùn)。

直到上課前兩天，我重新審視“七年級(jí)上冊(cè)”這幾個(gè)字，驀的忍不住嘲笑起自己無(wú)意義的糾結(jié)來(lái)。真的，我即將面對(duì)的不過(guò)是剛剛告別小學(xué)生活的初一學(xué)生，稚氣未脫的氣質(zhì)下是敏銳的感性思維。我為什么不能從學(xué)情出發(fā)去建構(gòu)課堂呢？

對(duì)于蓓蕾般的孩子，我想，既要教給他們文字、文章、文學(xué)、文化的知識(shí)，更要切入生命意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)各種生命的敏感和尊重。只要當(dāng)他們經(jīng)過(guò)語(yǔ)文的涵泳與積淀，滋養(yǎng)出柔軟的內(nèi)心，語(yǔ)文教育的效果就算是達(dá)到了。

一念花開(kāi)，我如釋重負(fù)。

第四步：點(diǎn)燃心靈，直到打通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系

“和氏之璧，不飾以五采;隋侯之珠，不飾以銀黃。其質(zhì)至美，物不足以飾之?！薄俄n非子·解老》中的話語(yǔ)用來(lái)形容《秋天的懷念》毫不為過(guò)。與此相匹配，我的教學(xué)方案在多次甄選后也敲定了質(zhì)樸得如同“和氏之璧”的一款：

猜讀題目，概述內(nèi)容——聚焦“忍”字，品人析情——關(guān)聯(lián)自我，拓展延伸

這些年來(lái)，在講臺(tái)上站得越久，越覺(jué)得最好的語(yǔ)文教育是情感的觸動(dòng)和心靈的點(diǎn)燃。而觸動(dòng)情感、點(diǎn)燃心靈最有效的方法就是打通語(yǔ)文和生活、文本和自身的聯(lián)系?；蛟S，上述設(shè)計(jì)最終呈現(xiàn)出非常感人的教學(xué)效果，收到了與會(huì)專家和諸多教研員、骨干老師們的廣泛好評(píng)，就是因?yàn)檫@個(gè)原因吧。

難以忘記課堂內(nèi)關(guān)于“忍”字的品讀：

生：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)母親不同的地方在于特別能“忍”。她忍住了自己身心的痛苦，想傳遞快樂(lè)給文中的“我”——也就是她的兒子史鐵生，她想讓史鐵生快樂(lè)地生活著。

師：來(lái)看一下這個(gè)“忍”字，你在生活當(dāng)中什么時(shí)候會(huì)用到這個(gè)“忍”字呢？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

生：比如說(shuō)，我在遭受一些困難的時(shí)候，我會(huì)忍住想退縮的心情，繼續(xù)迎難而上。

生：考試成績(jī)差被媽媽罵的時(shí)候，忍住眼淚。

生：當(dāng)你憤怒的時(shí)候，你要忍著你的憤怒。

師：是啊，也許在我們失敗的時(shí)候忍住眼淚，是克制，是壓抑;當(dāng)我們說(shuō)“是可忍，孰不可忍”的時(shí)候，是不屈，是憤怒。在咱們第一單元學(xué)的課文《濟(jì)南的冬天》結(jié)尾段，有這么一句話，“就憑著這點(diǎn)綠的精神，水也不忍得冰上”。這個(gè)“忍”字又有什么情感呢？有一種舍不得、憐惜、關(guān)愛(ài)之情。那么，母親的“忍”到底是期待、憐惜、憤怒還是別的什么呢？

……

生：嗯，我想說(shuō)“忍”字是心上一把刀刃，母親當(dāng)時(shí)心如刀絞。文章里寫兒子剛癱瘓不久，在那個(gè)時(shí)候說(shuō)了一句悲觀的話，“我可活什么勁兒！”我想補(bǔ)充的就是：母親她為什么要忍住哭？因?yàn)閮鹤右呀?jīng)非常悲觀了，但是作為一個(gè)母親，她是兒子的表率，她不可以哭。母親忍住哭就意味著她的堅(jiān)強(qiáng)，而且她也要用她自己的行動(dòng)來(lái)告訴兒子，她自己是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，也希望兒子可以成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。（全場(chǎng)師生熱烈鼓掌）

這個(gè)教學(xué)片斷因?yàn)榻⒃趯W(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)上，所以激活了學(xué)生的情感和思維。更難以忘記課堂臨近尾聲時(shí)的聯(lián)想補(bǔ)白訓(xùn)練：

師：“要好好兒活”，懂得這一切的史鐵生，終于從一個(gè)遭受挫折后暴怒無(wú)常的青年成長(zhǎng)成了一個(gè)從容樂(lè)觀的人?？粗鴷?shū)本上這張史鐵生的插圖，看著他臉上的笑容，此時(shí)此刻，你想幫他補(bǔ)上一句什么旁白？他會(huì)說(shuō)什么呢？

生：他會(huì)說(shuō)：母親，謝謝你，是你給了我樂(lè)觀的心態(tài)！

生：我覺(jué)得他會(huì)說(shuō)，母親，你看看我，看看兒子，我現(xiàn)在活得很好、很堅(jiān)強(qiáng)，您安息吧！

生：我覺(jué)得他可能會(huì)想：我真幸福！——因?yàn)樗笆请p腿癱瘓了，可是他擁有了母親無(wú)私的愛(ài)，還獲得了樂(lè)觀面對(duì)生活中的困難的好心態(tài)。

師：因?yàn)槟赣H，他的世界沒(méi)有崩塌，他的世界更加燦爛。

生：我覺(jué)得他可能不一定是開(kāi)心的笑，他可能在苦笑啊，他可能是因?yàn)樵谇锾?，想到了自己的母親，想到自己身邊再也沒(méi)有母親的陪伴了，想到了自己當(dāng)年對(duì)母親不夠關(guān)心（哽咽，說(shuō)不下去）……

師：（摸摸學(xué)生的頭發(fā)）是啊，想到母親的他，就不可能不難過(guò)和遺憾……所以，最后這一段話，面對(duì)著爛漫盛開(kāi)的菊花，作者的心中有對(duì)母親的感激和熱愛(ài)，有濃濃的愧疚，有永遠(yuǎn)道不盡的懷念之情，更重要的，還有思想、精神上的成長(zhǎng)。

社會(huì)上總有些人生比我們想象的更加沉重。讓人欣慰的是，閱讀史鐵生的故事，在披文入情、循文入義的同時(shí)，孩子們學(xué)會(huì)了反思自我，增進(jìn)了對(duì)母愛(ài)的感知與回饋，更加珍惜生命，也更加懂得要積極認(rèn)真地“好好兒活”了。

“天空不留痕跡，鳥(niǎo)兒早已飛過(guò)。”回想《秋天的懷念》這一路的備課與教學(xué)過(guò)程，我在樸素純粹的語(yǔ)文氛圍中不斷豐富自己和提升自己，終于與學(xué)生一起走進(jìn)了碩果累累的金秋。這是一件多么美妙的事情！