殷愛霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學數學教學過程中越來越重視對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過數學課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠有效提高學生的數感、符號意識、空間意識和應用意識，還能強化學生的邏輯思維以及抽象思維等，通過這樣的方式全面提高學生將理論和實踐進行應用的能力，達到解決實際問題目的。因此，在小學數學教學過程中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是小學數學教學改革中需要深入研究的問題之一。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;教學改革

對于小學生來說，正處在身心發(fā)展萌芽期的他們正是接受知識的重要時期。如果這一時期在小學數學教學過程中通過改進教學方法和教學思路的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅能更好地滿足學生的成長和發(fā)展需求，還能更好地促進學生思維能力發(fā)展，進一步促進學生的全面發(fā)展，體現數學學科的育人價值。因此在小學數學教學改革過程中，教師應當全面提升教學改革的合理性和科學性，從而更好地促使小學生核心素養(yǎng)全面提高。

一、核心素養(yǎng)基本概述

核心素養(yǎng)是建立在信息化、現代化時代背景下的，旨在通過教學培養(yǎng)學生的社會競爭力和社會適應性。在數學學科中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅體現了學生的學習能力，更是課程目標和課程內涵的體現。通過核心素養(yǎng)，能將素質教育的內涵和基礎知識學習有機統(tǒng)一。核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中強調學生的批判性質疑思維、問題質疑能力、信息技術能力和社會適應能力等多個方面，因此在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為前提的小學數學教學改革中不能單從數學課程角度思考，還要注重在培養(yǎng)過程中將理論知識和實際相互聯系。

同樣，小學階段是學生形成數學基礎的關鍵時期，也是其發(fā)展數學能力的重要階段。數學學科的核心素養(yǎng)發(fā)展是指學生在實際參與數學學習的過程中，初步形成的關鍵能力和必備品格，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使學生更好地形成知識與技能、情感態(tài)度、以及價值觀方面的綜合能力，能保證學生在今后的發(fā)展過程中具有更好的社會適應性。在具體的教學過程中，教師要圍繞數學學科的學科特點以及學生的身心發(fā)展特征做好教學改革，這樣才能有效實現對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。數學核心素養(yǎng)具有一定的發(fā)展性特征，因此，在教學過程中教師可以引導學生參與課堂知識學習從而不斷獲得成長和發(fā)展。由于小學階段的學生對知識具有一定的敏感性，這促使教師在教學過程中對抽象性的數學知識進行有效整合，幫助學生構建良好的知識體系，以此提高學生的數學思維能力。綜上所述，數學學科的核心素養(yǎng)是一個綜合性概念，涵蓋了多方面內容，教師在進行教學改革時應當做到具體問題具體分析，力爭通過教學改革使學生在每一個方面都能有所提高。

二、核心素養(yǎng)與教學改革的關系

（一）基于核心素養(yǎng)進行數學教學改革能強化學生的創(chuàng)新思維

教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，應當以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為指導理念，在教學過程中理論聯系實際，運用科學合理的教學活動對學生進行引導和訓練，這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。具體來說，在此過程中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維也包括了發(fā)散性思維、逆向思維以及抽象思維和邏輯思維。這也更加契合數學學科的抽象性、理論性和邏輯性的學科特點。

（二）基于核心素養(yǎng)進行數學教學改革能夠激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的數學課堂上，教師往往通過快速的方法對學生進行知識的講解，這種枯燥的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，從而導致教學效果難以達到預期目標。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，激發(fā)學生的學習興趣能夠促使學生養(yǎng)成邏輯思維習慣，切實幫助學生通過課堂學習掌握實際解決問題的方法和技巧，并形成一定的能力。通過教學活動的優(yōu)化能充分調動學生學習的主動性和積極性，更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的個性化發(fā)展，從整體上推動小學數學教學的改革優(yōu)化取得真實效果。

（三）基于核心素養(yǎng)進行數學教學改革能夠強化小學數學學習成果

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標對小學數學內容進行教學改革，要求教師在教學過程中對教學內容和教學任務進行更好的優(yōu)化，使之更具有針對性。這能夠讓教師在教學過程中針對不同的學生制定不同的教學策略，從促進個性發(fā)展方面提高學生的整體學習效果，也能促使教師在引導學生掌握數學知識的同時提高邏輯思維能力和解決實際問題的綜合能力，并在此基礎上提高學生對數學知識的靈活運用能力。這對于促進小學生的綜合素質是十分重要的，通過這些方式的綜合作用能夠讓學生為未來的數學學習打下堅實基礎。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數學教學改革策略

（一）將數學基礎知識和綜合教學內容進行整合

教師作為數學課堂上的靈魂，在對小學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，首先要依據教材內容，將教輔資料或網絡學習資源綜合利用，結合課程進行整合。這不僅能幫助小學生有效掌握知識，還能更好地打開知識學習面，以此提高學生的邏輯思維能力。這要求教師要轉變自身的教學觀念，充分認識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)對小學生的重要意義。有了這樣的認知，教師在教學過程中能夠聯系多個學科的核心要點，結合學生的實際需求，為學生制定更加科學合理的教學策略，這樣才能通過教學改革更好地促進學生的基礎知識掌握和綜合能力提升，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

整合學習內容要求教師不能僅僅依靠教科書，而要合理利用各種有效資源。在傳統(tǒng)的數學教學過程中，教師往往將教材作為培養(yǎng)學生的唯一資源，這種觀念不利于擴展學生的知識面，限制了學生的思維發(fā)展，也限制了教師的教學思維轉變。數學的核心素養(yǎng)是一種綜合性的素質，教學內容不僅僅體現在教材中，也體現在綜合性學科和實際生活之中。例如，教師在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)時將數學和思想道德進行聯系，通過教學活動的引導使學生在應用數學知識做決策時能夠考慮到道德性。又如，教師在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)時將數學知識和數學文化聯系在一起，讓學生在學習數學的過程中不僅能掌握知識，也能通過獲取知識的過程陶冶自身情感，提高自身修養(yǎng)，從而從數學學習中獲得情感體驗。

（二）創(chuàng)設真實學習情境培養(yǎng)學生的學習方法

數學學科核心素養(yǎng)是一個復雜的概念，對于學生來說培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)也是一項復雜的能力，這樣的特點決定了教師在教學過程中不能僅僅依靠知識講授進行培養(yǎng)，而要更多的將學生放置在真實的問題情境中，讓學生通過學習實踐進行培養(yǎng)。由于數學學科實用性的特征，在為學生創(chuàng)設情境時主要強調真實性，而真實性的問題與生活實際是分不開的，因此教師在生活中應當留意生活與數學相關的問題，結合教學內容在課堂上向學生進行情景再現，以此為基礎為學生創(chuàng)造良好的生活化的學習情境。通過引導，教師可以讓學生在探究問題的過程中學會利用自身的生活經驗解決問題，也能將獲得的知識和能力應用于生活之中，兩者間的有機結合能更好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，也能培養(yǎng)學生的學習方法。

在培養(yǎng)學生的學習方法方面，首先要求教師通過教學活動的引導使學生養(yǎng)成多樣化的學習方式。在小學數學教學過程中，雖然教師的角色是小學生獲取知識的主要途徑，但在此過程中讓學生進行有效的互動和實踐也是幫助小學生獲取知識，構建學習體系的重要手段。因此，教師要注重改革教學方法，以此培養(yǎng)學生的多種學習方式，如通過互動式教學培養(yǎng)學生的合作學習，這樣能夠培養(yǎng)小學生表達數學思想和觀念的能力。教師也可以培養(yǎng)學生的自主學習。自主學習的培養(yǎng)強調培養(yǎng)學生在學習過程中能針對問題進行獨立自主的思考和判斷，這樣能夠促使小學生在面臨挑戰(zhàn)和復雜選擇時尋求有力的證據，并針對自己的選擇做出有力的論證，以此更好地培養(yǎng)學生的思辨能力。

（三）針對評價方式進行教學改革

在傳統(tǒng)的小學數學教學評價過程中，評價方式往往是對學生進行測驗考試。這種評價方式的弊端是顯而易見的。這種評價方式過于強調知識掌握的評價，而忽視了學生的綜合能力，也忽略了學生的發(fā)展性。因此，基于核心素養(yǎng)下的小學數學教學改革，教師首先要認識到教學評價的目的不是為了對學生的學習成績作出最終評價，也不是以此為依據對學生進行優(yōu)劣等級評判，而是要通過教學評價讓學生對自己有清晰的認識和了解，并能讓學生在正確認識評價的基礎上更進一步的學習，并在學習過程中充分認識到自身存在的不足加以改進。要想讓學生做到這幾點，教師在教學評價的過程中就要以鼓勵學生為主，增強學生的學習自信心，并以此為原則制定多元化的評價體系，改進評價方式，有選擇地摒棄傳統(tǒng)的評價方式。

在實際的教學改革過程中，教師可以利用表現性評價方式對學生進行教學評價。相比于傳統(tǒng)的教學評價方式，表現性評價更加注重學習過程而不是學習結果。教師在此基礎上能對學生進行多角度、多層次的評價，使學生更加深入地了解自身的綜合情況，最終給予學生積極的鼓勵，促使學生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）建立教師繼續(xù)教育培養(yǎng)體系

教師是整個教學環(huán)節(jié)的重要因素，對學生的知識掌握與技能形成有著直接聯系?；诤诵乃仞B(yǎng)理念進行小學數學教學改革要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。高素質的小學數學教師不僅要有專業(yè)能力，還應當具有數字化素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、公民素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。由此可見，對教師進行繼續(xù)教育和專業(yè)培養(yǎng)是十分有必要的。在對教師進行培訓的過程中，一是要做好職前培養(yǎng)，對數學專業(yè)教師進行良好的師范專業(yè)教育，二是對小學數學教師進行在職培訓，讓教師深入貫徹終身學習的職業(yè)理念。

四、結語

綜上所述，在基于數學核心素養(yǎng)理念下進行小學數學教學改革，能有效提高小學生的學習效率和質量，提升小學生的情感、態(tài)度，以及價值觀等綜合素養(yǎng)，因此，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念在教學改革過程中具有重要的應用意義。教師在教學實踐過程中要理論聯系實際，結合數學學科的特征和學生的實際情況，更好地推動小學數學教學改革。

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