高換梅

摘 要：在初中教育階段英語是必修的科目，在教學過程中教師要確立教學方針和變革教學方式，提高整體的教學水平，作為新時代的教師，要積極轉(zhuǎn)變教育教學的理念。因此，要舍棄傳統(tǒng)教育中的缺點，避開誤區(qū)，構(gòu)建起良好的課堂氛圍，創(chuàng)立優(yōu)越的英語學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;教學質(zhì)量;情景教學

初中是學生學習英語的過渡階段，教師要特別注重新穎的教學方法，加深學生對英語的了解，針對不同基礎(chǔ)的學生進行不同的指導(dǎo)，為將來學生學習英語打好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學生興趣，奠定初中英語課堂基礎(chǔ)

英語的學習比較乏味且枯燥，很容易消耗學生學習的熱情，輕松活躍的氛圍會重新點燃學生學習的熱情，在英語教學過程中，可以從以下兩方面活躍教學的氣氛。

1.教師要用親切友善的態(tài)度與學生進行交流，教師的態(tài)度會使整堂課的氛圍變得不同，因此在教學過程中要特別注意，課堂上教師盡量要保持微笑，消除師生交流的緊張氛圍，還要多利用肢體語言表達自己的情感，要用肯定的目光與學生進行交流，激勵學生學習英語，形成輕松愉快的學習氛圍。在調(diào)動學生學習興趣方面，教師可以恰當引入激勵性評價方法，這也是一種非常重要的教學策略。教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給予積極評價，鼓舞學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，提高學生的學習動力。

2.在課堂上要建立平等的師生關(guān)系，教師和學生互相尊重，首先教師要了解每一位學生的英語學習能力以及學習方式，平等對待每一位學生。教師要把課堂還給學生，可以讓學生互相提問，通過相互提問的方式提高學生的學習興趣。這樣學生可以擁有更加廣闊的學習和成長平臺，從而促使學生可以全身心地投入到課堂學習活動中。

二、定位教師作用，加強初中英語教學引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大部分時間都掌握了課堂的主動權(quán)和話語權(quán)，學生則是聽從教師的安排進行學習，但在實際的生活中學生學習的方法是有差異性的。因此，在學習英語的過程中，教師要充當一個引導(dǎo)者，幫助學生找到適合自己的學習方法，還應(yīng)加強學生之間的溝通與交流，給學生留下獨立思考的空間，增強自我獨立思考的能力。提問教學方法在促進教師指導(dǎo)作用方面有著很高的應(yīng)用價值，問題本身就有著啟發(fā)和引導(dǎo)作用，可以開啟學生的思維，促進學生思維品質(zhì)的提升。教師可以通過設(shè)計高質(zhì)量問題的方式來把握教學方向，擴大學生思維深度和廣度，體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，讓學生成為思考和解答問題的主人。問題串設(shè)計可以把一系列相關(guān)和遞進性的問題聯(lián)系起來，為師生作用的協(xié)調(diào)創(chuàng)造良好條件。

我們在初中英語課堂授課過程中，應(yīng)當凸顯出學生作為課堂主體的重要地位，把過去教師一言堂的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學、教師引導(dǎo)的模式，對于學生的學習引導(dǎo)可以有提問方法、任務(wù)方法、活動方法等。在提問方法中，可以有單獨提問和多個問題提問的區(qū)別，單獨的問題可以恰到好處地吸引學生課堂注意力，但是多個問題的提問可以形成問題串并讓學生按照步驟循序漸進。通過問題串，能夠讓學生的詞匯學習范圍得到拓展，也可以增加學生的學習興趣，讓學生展示自己，增進師生互動。在這樣的課堂當中，教師的定位就是學生的指導(dǎo)者以及合作者，能夠重塑師生關(guān)系，讓學生獲得成就感。

三、設(shè)置情景教學，優(yōu)化初中英語課堂

1.新媒體教學。新時代的來臨，教師的身份也有所改變，在教育教學的過程中不僅要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，而且還要通過情景教學來提高學生對英語學習的興趣。可以運用多媒體等設(shè)備，將學生帶入到情景之中。例如，在投影屏上播放植物園相關(guān)的視頻，讓學生將喜歡的植物寫下來，教師可以問學生為什么喜歡這種植物，引入到英語教學當中?？梢姡O(shè)置情景教學可以使學生學習更有趣味，從而提高教學效率，在課堂上有限的時間內(nèi)達到預(yù)期的教學效果。

2.在初中階段，學生的世界觀和價值觀已經(jīng)逐步建立起來，遇到熟悉的環(huán)境會放下自我的戒備，這樣更容易吸引學生參與其中。因此，在英語課堂教育教學過程中，教師可以從學生感興趣的方面出發(fā)，與實際生活進行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出與英語教育相關(guān)的情景，以及學生熟悉的情景，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.開展實踐活動。在初中英語的課堂教學中，教學的多樣性就可以體現(xiàn)出來了，在課外也可以進行知識的拓展，為了英語教學和生活息息相關(guān)，拉近學生和英語學習的距離，可以開展一些課外活動，讓學生把課堂上學到的知識到現(xiàn)實中進行拓展，與生活相結(jié)合，但在過程中，實踐活動的主題要充滿趣味性和教育意義，這樣學生才會意識到學習英語的重要性，從而積極學習英語。

例如，在學習人教版初中英語的How can we become good learners這節(jié)課時，首先，教師要在課間給學生布置一些任務(wù)：讓學生詢問比自己學習好的學生的學習方法，再自己嘗試這個學習方法是否適合自己，由此引出課堂課題“尋找適合自己的學習方法”。其次，教師可以讓學生在課外實踐時舉行一次學習研討會，用自己掌握的英語結(jié)交新的朋友，增強學生的英語應(yīng)用意識。綜上所述，在初中英語教學中，教師要注意到教學設(shè)計的重要性，再根據(jù)學生自己的實際情況，設(shè)計合理的方式內(nèi)容，以此提高英語質(zhì)量和效率，讓學生能夠輕松愉快地獲得英語學習能力。

四、落實小組合作，強化學生英語學習能力

小組合作是近年來新興的一種教育方式，通過進行小組合作學生能提高對學習的主動性和積極性，增強學生之間的溝通協(xié)作能力，達到英語教學目的，因此很多科目都采用了小組合作進行教學，在英語課堂教學中學生充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，自己有意識地主動進行英語學習，教師制訂適合探討的題目在小組內(nèi)讓學生進行討論，這樣才能獲得事半功倍的效果。

例如，在學習人教版初中英語 Id like some noodles這節(jié)課的內(nèi)容時，教師就挑選合適的時間讓學生進行小組合作學習，學生便可以深入掌握對英語知識的理解。這節(jié)課的難點就在于“如何學習并掌握本堂課時的重點詞組及表達形式，以及如何讓學生通過role-play的方法學會如何訂餐等日常用語”。學生了解理論和基礎(chǔ)的語法之后，教師就可以提問：“What would you like to eat？”并以這個題目為中心，讓學生以小組的方式與其他學生溝通，小組學生共同完成一篇小文章。

五、融入開放理念，豐富初中英語內(nèi)容

開放式教學是新課改背景下深受歡迎的教學策略以及教育思想，能夠充分激活學生的英語語言，認知思維以及學習情感，也可以推動學生自學能力和自主探索能力的發(fā)展。為確保開放教學理念和英語教學的融入，提高英語教學活力，教師要把開放式教育理念融合到英語教學的不同環(huán)節(jié)，讓學生能夠逐步從單一教材當中走出來，進入廣闊的社會生活，把握語言和生活之間的關(guān)系，不斷開拓學生的眼界，拓展學生學習資源。在教學資源的補充和拓展上，教師要增強學生的主觀能動性，激勵學生運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、電子讀物、報紙、雜志等開放性資源累積必要的語言知識，豐富學生的文化底蘊以及知識積累。

例如，在教學人教版初中英語Will people have robots時，教師就要指導(dǎo)學生堅持開放性學習思想，鼓勵學生積極借助多樣化途徑收集和機器人相關(guān)的素材，如未來世界的機器人如何，有怎樣的功能？會給人們的生活帶來怎樣的變化？現(xiàn)如今的機器人研究已經(jīng)到達了怎樣的層次？獲得了哪些顯著成果？在這之后，教師可鼓勵學生撰寫英語總結(jié)報告，對自己收集到的信息進行歸納總結(jié)，為學生提供一個開放性平臺，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。在整個教學活動當中，教師始終要給學生提供一個開放性的學習氛圍，促使學生對語言進行深層次和綜合性理解，充分滿足學生的學習需求。

六、推動分層模式，實現(xiàn)初中英語全面進步

初中生的英語學習能力在不斷提升，不過他們在英語學習層面也存在明顯的分化。教師作為學生語言學習當中的引路人，在為學生創(chuàng)建良好學習環(huán)境的同時，要關(guān)注學生的個體差異，積極運用分層教學方法，讓學生敢于開口，也讓每個層次的學生都有所收獲。真誠教學，強調(diào)把學生放在主體地位，基于學生層次差異開展分層指導(dǎo)，并為學生確定分層次的學習目標，設(shè)置分層練習。分層教學的開展能夠有效照顧學生的個體差異，促進因材施教;能夠消除智力歧視，提高學生的接受度;促進學生良性競爭，讓學生勇敢接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)突破，在學生群體當中構(gòu)建你追我趕和互幫互助的良好局面。

在分層教學法的實施方面，教師需要著重把握以下幾個環(huán)節(jié)：一是結(jié)合學生個體情況進行學生分層。教師在對學生進行分層時要充分了解學生智力、心理、人格等的差異性，評估學生的英語知識水平與能力素質(zhì)，根據(jù)學情調(diào)查結(jié)果給出鑒定標準，保證分層效果。二是對教學模式進行分層。教學模式分層主要涉及在備課、板書、教學指導(dǎo)這幾個環(huán)節(jié)有效劃分層次，找到讓學生特色發(fā)展的道路。三是課后作業(yè)分層，合理把控作業(yè)設(shè)置的質(zhì)量以及數(shù)量，體現(xiàn)出課后作業(yè)在幫助學生鞏固消化方面的積極作用。不同層次的作業(yè)有著不同的衡量標準，如果學生達標則要給予鼓舞，如果沒有達標，可以帶領(lǐng)學生分析原因，找到今后的前進方向。

七、結(jié)語

英語是一門語言工具，要與實際生活結(jié)合進行運用，這樣會形成相應(yīng)的語言邏輯，教師不能一味在課堂上通過講課來讓學生學習知識，而是要以學生為主，將書本知識與實際生活相結(jié)合，從而提高學生學習英語的綜合能力，還要幫助學生找到適合自身的學習方法，在英語學習中充當學生的指路明燈。

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