【摘要】校本教研的要點就是要聚集在課堂教學實效性上，把校本教研各個環(huán)節(jié)集中到改進課堂教學方式，提高教學的有效性。自主反思、同伴互助和專家引領(lǐng)是三大標志，恰恰也是教研走向校本的三大瓶頸。學校的教研存在著很多問題和很多困惑：被自主性、被專業(yè)化、被功利化。所以，實踐以課題帶動校本教研的有效性：抓住課題的針對性、課題的研究機制、課題的同伴互助、課題實施過程的夯實、課題的及時總結(jié)推廣，讓校本教研的各個要素發(fā)揮最佳的作用，提高校本教研的實效。

【關(guān)鍵詞】課題;校本教研;有效性

校本教研，就是立足學校，為改進學校教育教學，提高教育教學質(zhì)量，根據(jù)校情，依托自身資源優(yōu)勢和特色進行教育教學研究。因此，校本教研的要點就是要聚集在課堂教學實效性上，把校本教研各個環(huán)節(jié)集中到改進課堂教學方式，提高教學的有效性，實現(xiàn)從課堂教學層面的“輕負擔，高質(zhì)量”。

一、校本教研的瓶頸

自主反思、同伴互助和專家引領(lǐng)是校本教研三大標志。但現(xiàn)在校本教研走入了一個瓶頸，校本教研的三大重要標志，恰恰是教研走向校本的三大瓶頸。通常教研活動不僅難以讓教師全員真正參與，難以讓每個教師發(fā)出自己聲音并受到關(guān)注，更難形成多邊互動的教研環(huán)境。越是規(guī)模大的活動，言語霸權(quán)越厲害，互動合作越弱。教研活動常常成了少數(shù)人“表演”，多數(shù)人聽教研看教研。學校的教研存在著很多問題和很多困惑。

（一）被自主性

老師對于教研的興趣點不高，缺乏主動性，參與是一種形式，沒有主動性，只是被自主性了。學校要求寫規(guī)劃就寫規(guī)劃，學校要求寫反思就寫反思，學校要求寫案例就寫案例，學校的有關(guān)校本教研的材料似乎很多，但是這都是老師被自主性而來的，談不上自主反思。

（二）被專業(yè)化

學校的校本教研存在著專業(yè)指導低水平重復的低效現(xiàn)象，用老師的話來說就是“白菜炒白菜，無論怎樣炒還是白菜”。教研部門如果比較少到校進行現(xiàn)場指導，學校的研討依然是憑經(jīng)驗、憑習慣，那內(nèi)容、形式還是不會有多大的改變，教研方式還是固定的，教研時候的內(nèi)容依然限于一般的工作布置，或者僅僅開展聽評課活動，進行著差不多的交流等，似乎很專業(yè)化，但其實只是被專業(yè)化了。

（三）被功利化

提到校本教研，校方總是重視最終結(jié)果，以為校本教研的最終結(jié)果就是寫論文、編著作，然后發(fā)表、出版，為學校贏得一時的“成果”。但這些“成果”是否可用， 能否為教育教學帶來實效，還得打個問號。校本教研過程中存在的種種現(xiàn)象，讓校本教研的健康開展受到阻礙，也讓校本教研逐步走上了功利化的道路。

二、課題研究帶動校本教研的有效性

（一）課題的針對性是實現(xiàn)校本教研有效性的基礎

校本教研應當立足教師的現(xiàn)實能力，應當在日常的教育教學背景下針對教育教學的實踐問題開展研究，把課題研究和校本教研結(jié)合起來。課題研究就是要解決問題的，沒有針對性地解決問題就談不上有效性?，F(xiàn)實中，學校和老師都面臨著許多問題，而老師不知道應該怎樣將這些問題轉(zhuǎn)化成為研究的問題。學校要引導老師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，羅列并梳理出本校有針對性的要解決的問題，并整理出輕重緩急的系列來。如教師的專業(yè)化道路如何走，課堂上老師引導如何更有效，老師如何觀課、評課，小組合作學習的形式化如何解決，如何提高課堂效率減輕負擔，不同學科的合作學習策略，課堂上老師講得再多的知識點學生為什么老忘記等等， 這些都是來自真實的教育教學情景，這些都是有可能解決的，這些都是大家關(guān)注的問題，這樣老師就會從內(nèi)心上接受這些問題，重視這些問題。只有老師從內(nèi)在需要上感受到研究這樣的問題對自己是有真正幫助的，才會想去研究，研究才會成為老師的一種主動性的行為，校本教研才會形成老師樂于參與、全員參與、合作參與的氛圍。

（二）課題的研究機制是實現(xiàn)校本教研有效性的保障

單有需要有自主還不夠，應該還要有管理制度的保障才能真正實現(xiàn)校本教研的有效性。實行課題帶動，要建立學校課題研究機制，即建立“校長支持—專業(yè)人員指導—教師人人參與”的機制，采用層級式管理模式，校長是組長，副校長是副組長，教務處分管教研工作的中層和各教研組長組成領(lǐng)導小組，負責指導、實施、協(xié)調(diào)，制定一系列有利于課題開展的激勵機制，為課題的扎實開展建立保障。課題由教師的教學問題而來，并進行校本研究立項，保證研究的基礎性和針對性。

（三）課題的有效引領(lǐng)是實現(xiàn)校本教研有效性的關(guān)鍵

有效引領(lǐng)，是指專家、學帶、骨干等為教師開展課題研究提供必要的幫助和指導。這是關(guān)鍵。

1.進行課題的研究，學校要充分發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的指導引領(lǐng)作用，營造出良好的教研氛圍，采用結(jié)對子、一起主題研討交流、座談反思等形式幫助和指導教師，讓學校這些接地氣的“身邊的專家”現(xiàn)身說法，更有針對性，更有效，更能指導課題研究和教研效果，提高質(zhì)量。

2.進行課題的研究，學校要積極主動爭取進修校教研人員的支持，想方設法與他們?nèi)〉弥С趾献鳎萄袉T每學期如果有2至3周時間到學校參與指導校本教研活動，開展行動研究，進行“行為跟進式”的現(xiàn)場指導，如結(jié)合課題進行課堂研究，即個人先備，集體再備，上課聽課，評后再上，上后再評，使教師在研課過程中解決教學問題并得到專業(yè)的全面提高，就會為校本教研的有效性注入生命力。

3.學校還注意隱性的專業(yè)引領(lǐng)——那就是理論學習。沒有理論指引下的研究其實是盲目無效的研究。有效的理論儲備，可以讓教師的研究視野開闊，可以讓教師善于發(fā)現(xiàn)并梳理研究問題，可以不斷提升教師的操作實踐能力，提高校本教研的實際效率。如進行“小組合作學習”的課題研究，采用的是“菜單式的理論學習”，先學習有關(guān)合作學習的理論知識，然后在接下來的專題研究中運用學習的理論知識，特別是在觀課、評課中運用，這樣的理論引領(lǐng)是有效的，在研究中更有明確的目的性，能站在一定的高度上分析、總結(jié)，促進校本教研的有效性。還可組織開展“拓展式理論學習”“問題式理論學習”“儲備式理論學習”等等。

（四）課題的研究過程的夯實是實現(xiàn)校本教研有效性的重心

課題的研究不能只停留在理論學習，不能只停留在經(jīng)驗帶領(lǐng)，要真正落實在研究過程上，才能增強校本教研的實效。

1.建立層級行動模式

學校層面上的校本教研：可采用“提煉問題—制定課題—理論學習—實踐課堂—主題交流—出現(xiàn)新問題—進行新一輪探討教研”的程序。

課題組（教研組）的校本教研：先保證教研時間，老師人人參與;再定出課題的研討階段目標;最后進行研討：個備—集備—課堂—聽評課—自我反思—同伴互助。

老師層面的校本教研：根據(jù)課題的階段目標，定出個人的問題和研究計劃，上課反思、觀課反思、討論反思、再學習再實踐。

2.建立同伴互助

在教師群體層面，通過課題研究，加強同伴互助。在課堂研究中，老師互相協(xié)作。比如在觀課中，我們充當學生，分到學生各組去，幫助學生組織討論，并觀察學生的討論情況，課后一同研討如何組織更加有效。通過教研組和片區(qū)層面的課題研究，將研究內(nèi)容滲透到課改沙龍、案例分析、問題診斷、課例研究、問題式研討等形式中去，加強了教師間的互相學習、互相幫助。

3.建立展示的舞臺

學校要努力為課題組的老師們搭建課堂教學的舞臺，讓他們的研究成果有展示的空間。走出去學習別人的好經(jīng)驗，和別的學校進行校際交流，開展專題磨課活動，樹立課題研究的典型，表彰鼓勵，長期的定期的開課活動、定期的賽課活動等，推動老師的教研熱情，實現(xiàn)校本教研的有效性。

（五）課題的及時總結(jié)推廣是實現(xiàn)校本教研有效性的重要環(huán)節(jié)

抓好課題研究的總結(jié)，是做好課題帶動校本教研的重要環(huán)節(jié)。課題研究的目的就是要把解決問題的方法加以推廣，所以要及時總結(jié)，可以分階段小結(jié)和結(jié)題式的總結(jié)，并整理出課題研究的課例和案例。學校定期召開校本教研課題小結(jié)研討表彰會議，小結(jié)課題研究經(jīng)驗，表彰先進教研組、備課組和教研先進個人。一是可通過評選先進教研組，推動教研組的建設。二是可通過評選教研先進個人，為其他老師樹立學習的榜樣。三是可推廣課題研究的經(jīng)驗，讓先進課題組介紹他們?nèi)绾沃贫ㄓ媱?、開展實驗、收集資料、撰寫論文等好的做法，供教師借鑒。注重研究成果的推廣，不僅深化了研究，而且也更好地帶動了校本教研。

以課題研究帶動校本教研，能有效地避免很多無效的、被動的、重復性的工作，讓校本教研的各個要素發(fā)揮最佳的作用，提高校本教研的實效。

參考文獻

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作者簡介：楊單女，女，1975年生，福建廈門人，本科，高級教師，主要研究方向為小學語文教學研究。