魏宏聚

教學(xué)行為是教師整體素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是決定課堂教學(xué)效果及教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。有效的教學(xué)行為研究是優(yōu)化教學(xué)效果的重要工具，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵抓手。為了克服教學(xué)行為研究的隨意性、不確定性和碎片化，研究者利用教學(xué)視頻對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)量化分析。這種范式的分析方法運(yùn)用相關(guān)軟件工具收集高品質(zhì)的教學(xué)行為素材，反復(fù)對(duì)比分析，有效降低了課堂觀察的難度。然而，教學(xué)視頻在教學(xué)行為研究過程中也存在著各種問題，理清教學(xué)視頻在研究中的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)行為研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、教學(xué)視頻在教學(xué)行為研究中的應(yīng)用價(jià)值

隨著影像技術(shù)和設(shè)備的快速發(fā)展，以及人們對(duì)教育過程微觀、實(shí)時(shí)研究的需要，越來越多的教育研究將教學(xué)視頻圖像分析作為主要的研究方式，主要原因在于教學(xué)視頻在教育學(xué)研究中具有必要性和重要的價(jià)值。

1.教學(xué)視頻能夠固化教師教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)行為的精確化統(tǒng)計(jì)

課堂是一個(gè)復(fù)雜的場(chǎng)域，教學(xué)更是復(fù)雜的過程，教師的教學(xué)行為在很多情況下是稍縱即逝的，現(xiàn)場(chǎng)觀摩往往無法精確把握教學(xué)行為的特征，而教學(xué)視頻能夠反復(fù)觀看和編輯。如弗蘭德斯師生言語系統(tǒng)，它通過視頻3秒記錄一次，對(duì)課堂教學(xué)中不同類型的師生言語行為進(jìn)行精確統(tǒng)計(jì)和編碼，分析師生在課堂上每一類行為話語的比例，進(jìn)而判斷教師的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)傾向及言語互動(dòng)風(fēng)格。由此可見，教學(xué)視頻分析在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)場(chǎng)觀摩和文本分析的一些局限，可以多人多角度地進(jìn)行二次編碼、二次分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為研究的客觀化。

2.教學(xué)視頻能夠把握教學(xué)行為的全貌，不受時(shí)間和現(xiàn)場(chǎng)氣氛的影響

傳統(tǒng)的聽評(píng)課容易受到時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)氛圍的影響，觀察者在現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課時(shí)很難把握課堂全貌，無法為教學(xué)行為研究提供完整的資料。教學(xué)視頻則能捕捉課堂上更多微觀的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的全息記錄，從而更好地揭示教學(xué)行為的復(fù)雜性和內(nèi)隱性。教師通過對(duì)具體的教學(xué)行為進(jìn)行慢速觀看、多人觀看，使定量分析和定性分析得以結(jié)合，可以排除視頻中的無效因素，將重要材料提取出來，還原真實(shí)的教學(xué)情境，對(duì)其進(jìn)行分析。

3.教學(xué)視頻為研究的公開交流提供教學(xué)反思載體

教師身在課堂之中，在反思自己的教學(xué)行為時(shí)往往難以突破思維定勢(shì)，而視頻的可視化能夠有效幫助教師在課后觀察教學(xué)行為，重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)并解決問題。具體來講，教學(xué)視頻可以通過“鏡面反思”的做法促進(jìn)教師教學(xué)反思。一是通過“樹鏡子”尋找優(yōu)秀的教學(xué)行為片段，為教學(xué)反思提供參照;二是通過“自照鏡子”反思自身教學(xué)行為的不足，進(jìn)行教學(xué)技能的修正;三是通過“互照鏡子”進(jìn)行橫向、縱向的比較，以教研組為單位比照自己和同伴的教學(xué)設(shè)計(jì)，互相促進(jìn)。此外，教學(xué)視頻有助于教師對(duì)深層次的問題展開教學(xué)反思，通過與同伴研討、專家點(diǎn)評(píng)引發(fā)更多的思維碰撞，得到新的理解。

綜上所述，隨著教育信息化的發(fā)展，作為輔助的教學(xué)視頻分析逐漸扮演著不可取代的角色，極大地改變了研究者的思維方式，其豐富的視頻資源也為教師開展研究和專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。

二、量化的教學(xué)視頻分析在教育研究中的局限

在教育研究界，較為典型和流行的教學(xué)行為視頻分析大多是以量化研究的形式開展的。如TIMSS，即國際數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)測(cè)趨勢(shì)，主要是基于錄像信息分析模式建立的信息編碼表。它通過量化數(shù)據(jù)對(duì)不同國家的課堂教學(xué)情況進(jìn)行橫向比較，需要精心設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)和框架。但是，這樣的編碼系統(tǒng)要求研究者在不同的編碼間做出良好的區(qū)分和精細(xì)的計(jì)時(shí)，所以編碼的可信度就降低了。又如FIAS，即弗蘭德斯師生言語互動(dòng)分析系統(tǒng)。它對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼號(hào)，作為觀察記錄，以量化的方式對(duì)課堂上師生言語交互行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析處理，客觀呈現(xiàn)事實(shí)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。然而，課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，對(duì)教師教學(xué)行為要結(jié)合課堂實(shí)景進(jìn)行分析和判斷，而且隨著教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，弗蘭德斯分析方法也表現(xiàn)出越來越多的局限性。

國內(nèi)學(xué)者更多是基于國外視頻分析方法進(jìn)行實(shí)證和拓展研究的。顧小清等人通過改進(jìn)弗蘭德斯師生言語互動(dòng)分析系統(tǒng)，開發(fā)出了基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)（ITIAS）;方海光等人提出了改進(jìn)弗蘭德斯師生言語互動(dòng)分析系統(tǒng)（IFIAS）;穆肅等人以信息化教學(xué)環(huán)境中的課堂教學(xué)行為分析為出發(fā)點(diǎn)，提出課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)（TBAS）及系列方法。上述研究既有基于教學(xué)視頻分析的研究成果，又有大量的研究實(shí)例，為后續(xù)研究提供了重要的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

總的來說，國內(nèi)外的研究大都是基于量化研究的視頻分析，編碼、賦值、評(píng)分是其普遍特征，因此在應(yīng)用過程中也存在著一些局限。

1.數(shù)據(jù)難以解釋教學(xué)行為背后深層次的問題

量化的視頻分析大多用編碼的形式判斷人的行為，用數(shù)字說話，為教學(xué)行為研究提供了一種“證據(jù)”，比經(jīng)驗(yàn)分析、宏大敘事更有力，但是只關(guān)注“發(fā)生了什么”“發(fā)生了多少次”，忽視了“為什么發(fā)生”“怎么發(fā)生的”。

2.忽視教學(xué)行為的生成性和情境性

量化的教學(xué)行為視頻分析有著精確的時(shí)間計(jì)時(shí)和編碼，所有的教學(xué)行為都可以依據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷。但是，它顯然沒有考慮教學(xué)行為的生成性和情境性，也沒有考慮師生個(gè)體的差異性。這種忽略人的心理活動(dòng)、主體情感和社會(huì)環(huán)境的分析方式，無形中將人的行為進(jìn)行了肢解，其內(nèi)在的整體價(jià)值就消失了。這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的人文性和藝術(shù)感被破壞，極有可能造成分析結(jié)果的偏差，其有效性也就有待考查。

3.難以把握典型教學(xué)行為的特點(diǎn)

量化的視頻分析較少涉及對(duì)某個(gè)教學(xué)行為的具體研究和分析，更多的是對(duì)教學(xué)行為的機(jī)械劃分和統(tǒng)計(jì)。這種對(duì)典型教學(xué)行為的忽視，影響了對(duì)典型教學(xué)理論的歸納總結(jié)，在一定程度上限制著視頻分析的效果。

4.難以適切中小學(xué)一線教師的使用需求

量化的視頻分析操作過程復(fù)雜、難度較大、耗時(shí)耗力，尤其是建立編碼的時(shí)候，對(duì)分析者的學(xué)科素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)方法等知識(shí)要求較高，脫離一線教師的工作實(shí)際，很難在日常教學(xué)實(shí)踐中展開，那么其在中小學(xué)的實(shí)用價(jià)值也就可想而知。從這個(gè)角度來講，再好的分析方法，如果操作起來過于煩瑣，其自身的價(jià)值也就難以體現(xiàn)。

綜上所述，量化的視頻分析大多是對(duì)教學(xué)行為的機(jī)械化統(tǒng)計(jì)，缺少教育教學(xué)理論上的理解和探討，在直接優(yōu)化教師教學(xué)行為方面效果并不顯著。

三、教學(xué)視頻分析的理想載體：教學(xué)切片

教學(xué)視頻對(duì)于教學(xué)行為研究來說是一個(gè)必不可少的輔助工具，能夠幫助教師更有針對(duì)性地開展教學(xué)行為研究，不斷優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，對(duì)教師教學(xué)行為的分析要結(jié)合課堂實(shí)景進(jìn)行。由此，教育研究者開始探究一種廣泛適用于中小學(xué)教師的分析方法，于是，教學(xué)切片應(yīng)用而生。

教學(xué)切片是一種適切中小學(xué)教師使用的可操作性工具，其以錄像視頻技術(shù)為載體，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀察，選取典型的教學(xué)行為片段，剪輯成教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)短視頻，直觀而生動(dòng)地呈現(xiàn)、分析教師的典型教學(xué)行為，以達(dá)到優(yōu)化教師教學(xué)行為、促進(jìn)校本研究的目的。具體來說，基于教學(xué)切片的視頻分析具有如下價(jià)值和意蘊(yùn)。

1.教學(xué)切片是獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

教學(xué)切片一詞是由生理學(xué)、醫(yī)學(xué)中“切片”的概念生發(fā)而來的。教學(xué)切片能夠全息化地記錄教師的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，觀察者通過對(duì)典型教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)片段的選取，分析教師的教學(xué)行為。所以，一個(gè)教學(xué)切片就是對(duì)一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的獨(dú)立呈現(xiàn)。

2.教學(xué)切片體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和智慧

教學(xué)切片可以通過反復(fù)分析某一類教學(xué)行為片段，歸納某類教學(xué)行為的“一貫”做法，從而形成可以指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。也就是說，教學(xué)切片分析的過程也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納的過程，實(shí)際上就是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的概念化、外顯化過程。

3.教學(xué)切片是生動(dòng)、典型的實(shí)踐性教學(xué)理論

教學(xué)切片能夠把教師在教學(xué)過程中零散的、無意識(shí)的行為系統(tǒng)化、條理化，從而生成具有可操作性的教學(xué)理論。教學(xué)切片主要對(duì)典型的教學(xué)行為進(jìn)行分析，包括優(yōu)秀的和不足的教學(xué)行為。把握典型的實(shí)踐性教學(xué)理論能夠有效促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

4.教學(xué)切片是教學(xué)情境的再現(xiàn)

教學(xué)情境具有即時(shí)性、一過性和現(xiàn)場(chǎng)性，是教學(xué)行為研究的難點(diǎn)。教學(xué)切片能夠解決這一難題，它通過視頻錄像的方式全息化記錄下教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)行為的固化，便于隨時(shí)、反復(fù)的研究和分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并有效解決。

總而言之，基于視頻的教學(xué)切片能夠幫助教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行多次深入的審視和反思，歸納出實(shí)踐性教學(xué)理論，是中小學(xué)教師開展校本研究的有效抓手。然而，教學(xué)切片雖然有明晰的操作過程和步驟，但是在實(shí)際過程中，切片的選擇和分析在一定程度上受到教師經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智慧的限制。若想教學(xué)切片研究收到良好效果，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地積累教育教學(xué)知識(shí)，提高教育研究能力，從而最大限度發(fā)揮教學(xué)切片的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

（責(zé) 編 莫 荻）