劉倫茹

摘 要：在中職教育中班主任是一個(gè)非常重要的角色，一個(gè)合格的班主任，必須掌握中職學(xué)生的特點(diǎn)，才能選擇適合的教育和引導(dǎo)方法。文章就中職學(xué)生存在的缺乏自信、學(xué)習(xí)動力不足以及逆反心理強(qiáng)烈三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出班主任工作的方法對策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;特點(diǎn);班主任;對策

中等職業(yè)教育是我國教育中不可缺少的一部分，為社會培養(yǎng)了大批量的技術(shù)技能型人才。近年來，國家各項(xiàng)政策的扶持使得中等職業(yè)教育不斷地發(fā)展。其中，針對中職學(xué)校班主任工作，教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》中第一條便明確指出：中等職業(yè)學(xué)校班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是中職學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。明確定位了中職學(xué)校班主任的角色，可見中職學(xué)校班主任責(zé)任重大，班主任工作具有十分重大的意義。

中職學(xué)校班主任相比其他的任課教師來說，不僅工作內(nèi)容多而繁雜、并且擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更重[1]。班主任如何管理好一個(gè)班級，教育、引導(dǎo)好每位學(xué)生，成為一個(gè)不容小覷的問題。班主任正確教育和引導(dǎo)學(xué)生，有效管理一個(gè)班級的前提是透過學(xué)生的行為表象，全方位地去認(rèn)識學(xué)生，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生的心靈，這樣才能夠采取有效的措施加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)班主任工作的有效進(jìn)行。全面了解中職學(xué)生，掌握其的特點(diǎn)，是中職班主任做好相關(guān)工作的基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）缺乏自信

中職學(xué)校的學(xué)生普遍是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，中考成績不足夠上高中又不想直接進(jìn)入社會而被迫選擇中職學(xué)校以及所學(xué)專業(yè)，心里難免會出現(xiàn)失落感、挫敗感和無奈感，對未來缺乏自信，想要證明自己的同時(shí)又缺乏自信，總會認(rèn)為自己是沒有光明前途的。例如，有的學(xué)生想考大專，卻認(rèn)為自己是不行的，成績差也沒能力考得上。有的想直接就業(yè)，卻認(rèn)為自己僅僅是中職畢業(yè)，學(xué)歷太低，自己也沒有足夠的能力勝任工作，是不會找到好工作的。再如，在中職學(xué)校每年都會有各種各樣的比賽，而很多學(xué)生卻不愿意參加，問到原因時(shí)總是因?yàn)檎J(rèn)為自己不行，不想去丟臉。這些都體現(xiàn)出了中職學(xué)生的自卑和不自信。

在當(dāng)前教育大環(huán)境下，很多人心目中評判一個(gè)學(xué)生的好壞往往是以學(xué)習(xí)成績來評定的，所以多數(shù)人或多或少對中職學(xué)生都有一定的偏見，認(rèn)為他們不會有出息和前途。其中包括不少中職學(xué)生家長都認(rèn)為自己的孩子到了中職學(xué)校不會有多大出息，讓孩子到中職學(xué)校上學(xué)不過是“混學(xué)歷”和“混年齡”，或者是僅僅希望有人幫著看管一下孩子。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生難免受到影響，在想要得到周圍人的關(guān)注的同時(shí)又害怕被關(guān)注，并認(rèn)為自己確實(shí)是不行的、是失敗的，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)得消極、不自信。

（二）學(xué)習(xí)動力不足

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好并不是因?yàn)橹巧痰突蛘邔W(xué)習(xí)能力弱，而更多的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不合理，不明白自己為什么要學(xué)習(xí)，很少會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)或積極參與到學(xué)習(xí)中造成的。中職學(xué)生本身知識基礎(chǔ)就相對差一些，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的精神也相對欠缺，學(xué)習(xí)的習(xí)慣也相對差一些，進(jìn)入中職學(xué)校以后，在接觸到專業(yè)知識的時(shí)候，會感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容多、內(nèi)容難的壓力，不能接受所學(xué)習(xí)的課程，在這種學(xué)不會、不愿意接受的情況下更是缺乏學(xué)習(xí)的主動性。與此同時(shí)，中職學(xué)生缺乏合理的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們不能正確認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，盲目給自己定下的目標(biāo)往往是比較長遠(yuǎn)和過高的，而在短時(shí)期內(nèi)目標(biāo)達(dá)不到，就會產(chǎn)生消極情緒，認(rèn)為自己學(xué)不到應(yīng)有技能和知識，從而失去學(xué)習(xí)動力。

（三）逆反心理強(qiáng)烈

中職學(xué)生的年齡大部分在14到18歲之間，而這一年齡段正是生理和心理發(fā)生巨大變化的關(guān)鍵時(shí)期。在這期間他們的自我意識和獨(dú)立意識逐漸強(qiáng)烈起來，他們渴望自己做主，不希望父母和老師再對自己進(jìn)行監(jiān)管和約束。雖然與中職學(xué)生同齡的普通高中生也或多或少有一定的逆反心理，但是相對于普通高中生來說，中職學(xué)生經(jīng)歷的更多，也更多地與社會有所接觸，往往會以不同的角度和觀念看待身邊的人和事，更希望證明自己的獨(dú)立性和能力，但往往又事與愿違，因此更容易出現(xiàn)逆反心理。

家庭和學(xué)校教育中的某些不適當(dāng)行為也是誘發(fā)中職學(xué)生逆反心理的重要因素。有的父母對孩子的這種心理特點(diǎn)很不理解也不知道怎么處理，常常把自己的意愿和想法強(qiáng)加給孩子，還自認(rèn)為是對孩子好。有的父母不重視教育，喜歡用簡單粗暴、消極的行為來對待犯了錯(cuò)誤以及不接受父母所強(qiáng)加的想法的孩子。這些都是致使中職學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不可忽視的因素。另一方面，在學(xué)校有的老師往往會以成績和表現(xiàn)來評定一個(gè)學(xué)生的好壞，對成績和表現(xiàn)相對差一些的學(xué)生以及比較內(nèi)向不愛表達(dá)的學(xué)生往往不夠重視和關(guān)心，這也是在中職學(xué)生中“后進(jìn)生”逆反心理較普遍的重要原因之一。中職學(xué)生只要產(chǎn)生了逆反心理，就會產(chǎn)生消極的態(tài)度和情緒，會與老師和父母有嚴(yán)重的抵觸情緒，會認(rèn)為父母和老師不管做什么都是在和自己對立。

二、中職班主任工作對策分析

中職學(xué)生相比同齡普通高中學(xué)生有自信心不足，學(xué)習(xí)缺乏動力，逆反心理強(qiáng)烈等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不但給中職學(xué)校的管理帶來了一定的困難，并且也給中職學(xué)生的成長、成才帶來了一定的阻礙。作為中職學(xué)校的班主任，必須很好地把握學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而采取相對應(yīng)的措施和對策，做好班主任工作，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助其更好地成長成才。

（一）幫助學(xué)生樹立自信心

對于中職學(xué)校的學(xué)生，在他們的學(xué)習(xí)和生活中缺乏的就是得到肯定和賞識，每一位學(xué)生不管是有多少問題，都會有奮發(fā)進(jìn)取的心，他們的身上也或多或少都是有閃光點(diǎn)的。實(shí)際上與中職學(xué)生接觸會發(fā)現(xiàn)他們的身上從不缺少閃光點(diǎn)，只是多數(shù)人習(xí)慣性的思維認(rèn)為中職學(xué)生都比較差勁。所以作為班主任應(yīng)該從多角度來評價(jià)每一位學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流，并在各種活動中用心仔細(xì)觀察每一位學(xué)生，從而發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，并在第一時(shí)間給他們肯定和贊揚(yáng)，并鼓勵他們繼續(xù)堅(jiān)持。心理學(xué)家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！弊鳛殚L期不被看好的中職學(xué)生更是希望可以獲得他人的肯定和賞識，班主任的肯定通?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生都能夠正確地認(rèn)識自我，避免消極、自卑的不良心理與情緒。