高瑞蘭/甘肅省隴南市宕昌縣哈達(dá)鋪上羅小學(xué)教師

張蓉/湖南省沅陵縣荷花池小學(xué)教師

杜守正/臺(tái)灣新北市淡水區(qū)水源國(guó)民小學(xué)教師、候用校長(zhǎng)

原來(lái)這就是我一直要苦苦追尋的教育之路，原來(lái)我始終圍繞在教育的邊緣，而沒(méi)有真正觸及教育的實(shí)質(zhì)。

2019年，在桂馨基金會(huì)的支持下，我很榮幸地成為行知教育實(shí)驗(yàn)主持人，隨后在楊瑞清校長(zhǎng)的支持下成立了“高瑞蘭行知教育工作室”。兩年來(lái)，在楊瑞清校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，在桂馨基金會(huì)的陪伴下，我也逐漸地摸索到了適合鄉(xiāng)村的行知教育。

記得初次參加行知教育主持人的培訓(xùn)，見(jiàn)到楊瑞清校長(zhǎng)我就迫不及待地問(wèn)：“究竟什么是行知教育？行知教育該怎么做？”

楊校長(zhǎng)用溫和而堅(jiān)定的語(yǔ)氣回答道：“別著急，先聽(tīng)聽(tīng)其他老師的課再說(shuō)?！?/p>

三天的學(xué)習(xí)和交流下來(lái)，讓我非常地認(rèn)同行知教育的理念——關(guān)懷生命，愛(ài)滿天下，做真人……原來(lái)這就是我一直要苦苦追尋的教育之路，原來(lái)我始終圍繞在教育的邊緣，而沒(méi)有真正觸及教育的實(shí)質(zhì)。

成立行知教育工作室后，我在教育理念上發(fā)生了重大變化。我意識(shí)到，教育僅僅有愛(ài)還是不夠的，還要了解孩子內(nèi)在的生長(zhǎng)規(guī)律。以前我覺(jué)得自己讀書(shū)就夠了，至于同事們讀不讀書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)不太重要。在楊瑞清校長(zhǎng)“影響他人，帶動(dòng)家人”理念的影響下，我們成立了學(xué)校的讀書(shū)會(huì)。

以前我?guī)е⒆觽冏x書(shū)，孩子們只是停留在表層的讀書(shū)。成立了工作室以后，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，去了解他們，去關(guān)懷他們生命的成長(zhǎng)，靜等花開(kāi)，讓他們成為最好的自己。

我的教育行為也隨之悄然發(fā)生了變化。在沒(méi)有加入讀書(shū)會(huì)之前，每當(dāng)有孩子不交作業(yè)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，我們會(huì)狠狠地批評(píng)說(shuō)“你就是懶惰”“你是故意的”，等等?？墒乾F(xiàn)在，我會(huì)首先去考慮他們行為背后的感受——他為什么會(huì)出現(xiàn)這些狀態(tài)呢？我會(huì)嘗試著走進(jìn)他的內(nèi)心世界，走進(jìn)他的家庭，用關(guān)愛(ài)代替批評(píng)，然后找出原因，陪他一起成長(zhǎng)。

作為行知路上的后來(lái)人，我做的很有限，但我相信，教育是要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程才能慢慢發(fā)酵的事兒，我只要慢慢去做，堅(jiān)持去做，時(shí)間會(huì)證明一切。

我是湖南省第一師范學(xué)院第一屆定向委培師范生。讀師范，不是因?yàn)楫?dāng)老師是我從小的夢(mèng)想，相反，這是當(dāng)時(shí)綜合對(duì)家庭狀況的評(píng)估、對(duì)畢業(yè)后有份穩(wěn)定工作的考量等因素，我們家集體幫我做出的一個(gè)決定。2006年，16歲的我，以全校第一名的好成績(jī)中考畢業(yè)的我，無(wú)限憧憬美好大學(xué)夢(mèng)的我，無(wú)限向往外面大千世界的我，面對(duì)這個(gè)決定，其實(shí)內(nèi)心是抗拒的，可以說(shuō)，我是哭著去長(zhǎng)沙求學(xué)的。

2011年，我畢業(yè)了，按照簽訂好的合同要求回到了鄉(xiāng)村學(xué)校，但我的心一直是不安分的。我和流水線上其他的老師一樣，被現(xiàn)實(shí)的教育層層裹挾，總是苦苦掙扎于孩子考卷上的分?jǐn)?shù)，還有最終的排名。我的很多教育行為，就是為了應(yīng)試，再無(wú)其他。我越來(lái)越找不到自己作為一名教師所應(yīng)有的價(jià)值感和幸福感，我甚至懷疑自己不適合做教育，也考慮過(guò)要轉(zhuǎn)行。那幾年我感覺(jué)過(guò)得很累、很苦、很茫然，仿佛一眼就可以看到自己的退休生活，日子沒(méi)有任何的盼頭。

我本以為我的教育生涯即將這樣平淡無(wú)奇地度過(guò)，直到遇見(jiàn)楊瑞清校長(zhǎng)，遇見(jiàn)行知教育，我的教育軌跡開(kāi)始有了變化。2018年，我幸運(yùn)地成為第一批行知教育實(shí)驗(yàn)志愿者，來(lái)到南京行知基地參加了為期12天的深度學(xué)習(xí)。在這里，我認(rèn)識(shí)了堅(jiān)定不移走行知路、創(chuàng)造鄉(xiāng)村教育童話的楊瑞清校長(zhǎng)；認(rèn)識(shí)了來(lái)自臺(tái)灣、用音樂(lè)和激情改變了教育的杜守正老師；認(rèn)識(shí)了來(lái)自馬來(lái)西亞、創(chuàng)造了愛(ài)心教育奇跡的張瑞慈督學(xué)。當(dāng)認(rèn)識(shí)了更多優(yōu)秀的人，當(dāng)看到了更多的教育可能性，我越來(lái)越意識(shí)到自己的教育世界是如此的狹窄和片面。

還記得學(xué)習(xí)返程的前一天晚上，楊瑞清校長(zhǎng)把我們七個(gè)行知教育實(shí)驗(yàn)主持人召集到他的辦公室，為我們朗讀他的專(zhuān)著《走在行知路上》里的部分內(nèi)容，和我們一一對(duì)話，為我們答疑解惑。那一刻，我深刻地意識(shí)到自己作為一個(gè)教育人的職責(zé)所在、使命之重；我深刻地意識(shí)到，我該學(xué)習(xí)了，我該思考了，我該行動(dòng)了，我該為教育真正做點(diǎn)什么了。

回來(lái)后，我在記錄里寫(xiě)下了這樣一段話：“汲取了滿滿的營(yíng)養(yǎng)，獲得了充足的力量，帶著一份感激，扛著一份責(zé)任，我靜悄悄地回來(lái)了?！察o’的背后，是心中會(huì)一輩子‘走行知路’的信念，是一輩子追求‘大國(guó)良師’的篤定。即使三年后我們的項(xiàng)目暫時(shí)結(jié)束，即使‘行知教育實(shí)驗(yàn)’這個(gè)名詞不再存在，即使我不再是‘行知教育實(shí)驗(yàn)主持人’，做行知合一的人，辦孩子們喜歡的教育，做他們的良師益友，將是我永久的行動(dòng)準(zhǔn)則，矢志不渝。”

我想，這可能就是行知教育的魅力，有著人文關(guān)懷，有著情感共鳴，也有著責(zé)任感召。12天的浸潤(rùn)，在我這個(gè)年輕人的心里種下了“行知”的種子，喚醒了我這個(gè)教育后來(lái)人的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力和職業(yè)使命感。

行知教育倡導(dǎo)要“關(guān)懷生命”，我一直在想，面對(duì)那一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，我能在他們的生命里留下什么呢？當(dāng)我自己切身感受到閱讀帶給我的滌蕩與明朗之后，我越來(lái)越確信閱讀是能夠幫助孩子獲得終身學(xué)習(xí)能力非常有效的途徑之一，是在他們忘掉了我教給他們的知識(shí)以后能夠留下的于生命有益的東西。

作為行知路上的后來(lái)人，我做的很有限，但我相信，教育是要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程才能慢慢發(fā)酵的事兒，我只要慢慢去做，堅(jiān)持去做，時(shí)間會(huì)證明一切。

依然相信，還能更精彩。

那年春天，我們?nèi)缭竵?lái)到南京行知小學(xué)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，這一段旅程不但開(kāi)啟了孩子們的視野，也讓我走上了“知行合一”的道路。

2010年開(kāi)始，臺(tái)北教育大學(xué)袁汝儀教授集合了十位臺(tái)北教育大學(xué)與臺(tái)北大學(xué)的教授，一起申請(qǐng)一個(gè)整合型研究計(jì)劃來(lái)研究行知小學(xué)，我們認(rèn)為行知學(xué)校的教育是兼有理論與實(shí)務(wù)，具有完整結(jié)構(gòu)，而且它的人和事，可能蘊(yùn)藏著中國(guó)人特有的教育智慧，如果我們可以將它提煉出來(lái)，對(duì)整個(gè)人類(lèi)世界的教育，將有很好的貢獻(xiàn)。而陶行知是中國(guó)著名的前輩教育家，南京的行知小學(xué)在楊瑞清校長(zhǎng)40年全情投入的帶領(lǐng)下，更是其中重要的典范學(xué)校。

因袁汝儀教授的引薦，2010年8月，當(dāng)時(shí)擔(dān)任班主任的我，獨(dú)自到南京行知小學(xué)參訪。2011年，我們班決定到南京行知小學(xué)組織校際交流畢業(yè)旅行。那年春天，我們?nèi)缭竵?lái)到南京行知小學(xué)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，這一段旅程不但開(kāi)闊了孩子們的視野，也讓我走上了“知行合一”的道路。

2017年，我考取了候用校長(zhǎng)資格。然而，來(lái)年年底，父親腦部中風(fēng)，我開(kāi)始在臺(tái)北與臺(tái)南間來(lái)回奔波照顧父母，心中多有惦念。2019年仍沒(méi)有足夠缺額可分發(fā)至學(xué)校，我深思教育的根源在于“孝”，經(jīng)過(guò)反復(fù)思量，決定請(qǐng)一年的“侍親假”回家侍奉父母。

2019年暑假，我回到水源國(guó)小，再次回到自己熱愛(ài)的教育現(xiàn)場(chǎng)。特別值得一提的是，我又再次回到了當(dāng)初第一次帶班時(shí)的那間教室。就如同回到了最初的起點(diǎn)，展開(kāi)一段新的旅途。

2019年教師節(jié)，我心有所感寫(xiě)下了這句話——“把自己種回來(lái)！”

每個(gè)人都是一顆種子，等待發(fā)芽。每個(gè)人內(nèi)在都有一個(gè)小孩，期待被理解、被發(fā)現(xiàn)、被碰觸，長(zhǎng)成他該有的樣子。老師也要發(fā)現(xiàn)自己的天性，帶領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)他的天性，幸福地探索！種天、種地、種孩兒，當(dāng)然要先把自己種回來(lái)。如此，根生，立地，春生。扎根大地，立于天地。

教育現(xiàn)場(chǎng)，生活的實(shí)然，總有一些考驗(yàn)，這些就像天地四時(shí)氣候，總有風(fēng)雨、炙陽(yáng)、寒雪。如何依四時(shí)，“發(fā)而皆中節(jié)”，便是我們?cè)Ψ蛳率痔帯ｋm不中，亦不遠(yuǎn)矣！