課程開發(fā)背景

2005年，新智讀書會開展《走在行知路上》新書導(dǎo)讀，并邀請楊瑞清校長赴新加坡講學(xué)，由此行知教育在新加坡廣為傳播。受其影響，2005年5月，新加坡南洋小學(xué)王梅鳳校長帶領(lǐng)46名小學(xué)五年級學(xué)生來行知小學(xué)開展17天的文化浸濡課程。這給了新加坡學(xué)生深刻的文化體驗，新加坡培群學(xué)校退休校長陳經(jīng)源全程親歷，盛贊“這是令新加坡學(xué)生大開眼界的真正意義的文化之旅”。

此后，行知小學(xué)不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，形成了目前比較成熟的“融進(jìn)行知文化、親近鄉(xiāng)土文化、觸摸南京文化、領(lǐng)略長江文化”的課程架構(gòu)，吸引了美國、澳大利亞、馬來西亞等國的青少年來此開展文化浸濡活動。

課程開發(fā)理念

（一）讓教育回歸生活

生活是教育的根本，教育應(yīng)回歸生活。中華文化體驗課程其服務(wù)群體主要為境外學(xué)生，在中國學(xué)生除學(xué)習(xí)常規(guī)課程外，還要生活在行知基地，因此，衣食住行的安排與保障尤為重要。陶行知說過，“過什么樣的生活，就受什么樣的教育”，學(xué)生在基地的衣食住行皆是課程，生活即教育。

（二）注重體驗，文化浸濡

中華文化體驗課程，不僅要讓學(xué)生在活動中體驗，提升實踐能力，更要用中國文化的精神去影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到中國文化之博大與深遠(yuǎn)。

（三）弘揚主體，自主建構(gòu)

強調(diào)把受教育者當(dāng)作主體，喚起受教育者的主體意向，激發(fā)受教育者主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使浸濡活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，成為主體自主建構(gòu)的實踐活動。

課程目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

中華文化體驗課程，緊扣“三維目標(biāo)”，根據(jù)課程要求及學(xué)生學(xué)情，設(shè)置合理恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)。

知識與技能：了解和感知中華文化，提升漢語口語表達(dá)和寫作水平；

過程與方法：完成課程提出的各項任務(wù)；學(xué)習(xí)小組合作、實踐創(chuàng)新等探究方法，學(xué)會自理生活的技能。

情感態(tài)度和價值觀：讓境外學(xué)生全面、客觀地了解中國，改變對中國固有的、片面的印象；感受中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)習(xí)中華文化的興趣；享受小組合作的成果，分享快樂；感知和平的意義，促進(jìn)國際交流。

（二）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

中華文化浸濡課程，立足于中華文化，以“融進(jìn)行知文化”“親近鄉(xiāng)土文化”“觸摸南京文化”“領(lǐng)略長江文化”為課程開發(fā)思路，共分為傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)游戲、文化體驗、校本課程四大模塊二十余門課程。

中華文化浸濡活動課程

1.傳統(tǒng)技藝類

《篆刻》：制作一枚屬于自己的印章。

《再生紙》：學(xué)習(xí)中國古代四大發(fā)明之一“造紙術(shù)”，動手制作一張再生紙。

《捏面人》：學(xué)習(xí)中國非遺項目之一——捏面人，了解其歷史及基本技法，并捏出自己的作品。

《剪紙》：學(xué)習(xí)對折剪紙的方法，剪一副作品。

《葫蘆畫》：學(xué)習(xí)中國非遺項目之一——葫蘆畫，通過在葫蘆上作畫，了解其歷史及基本技法，制作一個創(chuàng)意葫蘆畫。

“尋根之旅”夏令營在行知苑舉辦留影

《畫臉譜》：了解京劇臉譜的人物代表及特征，根據(jù)自我特點為自己畫臉譜。

《風(fēng)箏》：學(xué)習(xí)風(fēng)箏的制作，自主涂鴉并放飛。

《書法》：了解中國書法藝術(shù)，學(xué)習(xí)毛筆的握法和使用，練習(xí)簡單的漢字書寫。

2.傳統(tǒng)游戲類

《滾鐵環(huán)》：感受中國學(xué)生的傳統(tǒng)游戲，學(xué)習(xí)滾鐵環(huán)的方法。

《陀螺》：感受中國學(xué)生的傳統(tǒng)游戲，學(xué)習(xí)陀螺的花式方法。

《功夫扇》：感受中國功夫的魅力，學(xué)習(xí)功夫扇的標(biāo)準(zhǔn)動作，打一套功夫扇。

《翻花繩》：感受中國學(xué)生的傳統(tǒng)游戲，感受一根繩子的花式變化。

3.人文景觀類

古韻江蘇：前往距離行知基地20多公里的烏江霸王祠堂，了解2200多年前楚漢爭霸的歷史風(fēng)云， 再前往無錫三國城，置身桃園結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布的情景之中，感受1800多年前的三國文化。

古都南京：（1）偉人足跡——中山陵；（2）探秘之旅——南京博物院；（3）和平之路——南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館；（4）考場風(fēng)云——夫子廟科舉博物館。

浩瀚長江：走近長江，漫步長江邊；撿一枚鵝卵石，留下對長江的記憶——《石頭上的長江》。

大美浦口：（1）青奧文化——漫步南京眼。（2）美麗鄉(xiāng)村——探秘不老村。

4.民俗文化類

荷文化：《砂紙畫荷花》——藝蓮苑賞荷花——品讀葉圣陶先生的文章《荷花》。

陶文化： 制作青瓷、紫砂陶藝。

茶文化：茶園采茶、觀看人工炒茶、學(xué)習(xí)茶藝、品茶。

節(jié)日文化：《“粽”情端午》學(xué)習(xí)端午節(jié)的歷史來源，體驗包粽子、制作香囊，體驗?zāi)暇┒宋绲摹拔寮t”飲食文化。

漢語言文化：（1）《成語故事》：學(xué)習(xí)成語故事的由來，根據(jù)成語制作服飾道具，編一出故事?。唬?）《生活漢語》；針對漢語水平低的學(xué)生，從每日活動及生活中中提取出詞語，每日學(xué)習(xí)。

（三）開發(fā)校本教材

1.出版文化讀本《小朋友·小先生·小主人》。

2.策劃編輯出版《中國尋根之旅活動課程指南》，楊瑞清任執(zhí)行主編，江蘇少兒出版社2020年出版。

3.編輯印刷《接龍成語三千條》《中華成語經(jīng)》《最常用漢字成語經(jīng)》文化系列讀本。

課程資源整合與利用

（一）資源整合

1.自然資源：南京是六朝古都、十朝都會，古代文明和現(xiàn)代文明交相輝映，歷史人文薈萃，名勝古跡眾多，是學(xué)習(xí)中華文化的優(yōu)勢資源。行知基地周邊5公里范圍內(nèi)的藝蓮苑、農(nóng)戶、長江、老山等是頗具特色的校域資源；南京周邊的城市，如蘇州、無錫、安徽和縣等地，也是課程的區(qū)域資源。

2.社會資源：行知基地與周邊九華茶廠、西江村社區(qū)、藝蓮苑、星甸青瓷文化體驗基地保持長期合作關(guān)系，是中華文化體驗課程的社會資源。

3.基地資源：行知基地園內(nèi)，行知幼兒園、小學(xué)、中學(xué)也為不同年齡段的國外學(xué)生提供了華文交流的資源；基地內(nèi)部環(huán)境優(yōu)美，8畝茶園、15畝果園以及陶藝、書法、篆刻等教室為課程實施提供了豐富的資源保障。

4.教師資源：行知基地教師來自不同專業(yè)且多才多藝，基地根據(jù)教師特點和興趣，進(jìn)行針對性的培訓(xùn)和考核?；剡€外聘中華文化傳統(tǒng)工藝傳承人、非遺傳人、民間藝人等作為教師進(jìn)行授課。

（二）資源利用

1.分析學(xué)情

中華文化體驗課程的教學(xué)對象是境外新加坡、馬來西亞、澳洲、美國等境外學(xué)生。大部分學(xué)生可能是第一次來到中國，他們對于中國的印象都來自非親身經(jīng)歷，可能存在片面的認(rèn)識，學(xué)生的漢語水平也參差不齊，這就要求教師要提前準(zhǔn)備，針對不同的學(xué)生群體開展不同的活動。例如，新加坡五六年級學(xué)生漢語水平較好，多增加實踐類和探究類課程；澳洲學(xué)生漢語水平較弱，多增加語言類課程。

2.資源合理配置

中華文化體驗課程，針對不同的學(xué)生，每期體驗時長7-23天不等?；乇局浞掷觅Y源的原則，根據(jù)時間和學(xué)生的具體情況安排恰當(dāng)?shù)恼n程，以達(dá)到課程的最優(yōu)效果。例如新加坡卍慈學(xué)校體驗期為23天，便以深度浸濡中華文化課程為主。

3.持續(xù)開發(fā)課程新內(nèi)容

中華文化內(nèi)涵豐富，浸濡課程還有極大的開發(fā)空間。持續(xù)整合和挖掘基地內(nèi)外的課程資源，以及中華文化相關(guān)的課程資源，我們可以不斷開發(fā)出新的課程內(nèi)容，如2017年開發(fā)了《“粽”情端午》《石頭上的長江》和《我是小藥童》等。

課程實施與管理

（一）團(tuán)隊保障

1.基地共20多位教師，均為本科及以上學(xué)歷，其中4名教師為碩士學(xué)歷，具有堅實的教科研素養(yǎng)。

2.由外聘專家團(tuán)隊手把手教教師寫文章、做科研，安排教師參加各類培訓(xùn)，以此提升教師上課水平、論文撰寫能力。

（二）規(guī)范實施

根據(jù)課程模塊的不同，在教學(xué)形式、課時安排、課程要求和課程保障等方面都做了明確的規(guī)范要求。

（三）課程管理

1.三級分層管理模式

第一級：行知集團(tuán)

行知集團(tuán)成立對外交流中心，主要負(fù)責(zé)與新加坡等國家教育部、國際友好學(xué)校、省僑辦等單位對接，確定本年度來行知學(xué)校進(jìn)行中華文化體驗的學(xué)校名單。

第二級：行知基地、行知小學(xué)

行知基地活動部和對方學(xué)校共同商定活動計劃。確定計劃以后，由行知基地后勤部根據(jù)學(xué)校要求，負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍安排和管理、就餐服務(wù)、車輛管理等。

第三級：各學(xué)校負(fù)責(zé)教師

基地教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一切事宜，包括課程安排、生活所需等。對方學(xué)校教師協(xié)助基地教師做好學(xué)生生活管理，紀(jì)律管理等。在體驗中國課堂等課程上還有行知小學(xué)的教師們的大力支持和配合。

2.課程小組管理模式

成立課程小組，確定負(fù)責(zé)人，定期開展教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)分享、研課磨課、課程開發(fā)等教科研活動。

（四）科研引領(lǐng)

1.行知集團(tuán)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目《當(dāng)代生活場景下的“教學(xué)做合一”新探索》為中華文化體驗課程建設(shè)和評價提供了理論指導(dǎo)。

2.與境外學(xué)校開展課程方面的交流與研討，探索教學(xué)方式革新。洪楠楠、朱云勇撰寫的《中澳文化碰撞下的“教育火花”——兼談基地活動教學(xué)方法革新》榮獲江蘇省教學(xué)改革案例一等獎，并在《綜合實踐研究》雜志發(fā)表。

3.改變以往所有教師集體教研的模式，根據(jù)教師特點和興趣，劃分若干課程小組，由課程組長負(fù)責(zé)、以課程小組形式，定期開展教科研活動。鼓勵一線教師深度挖掘課程內(nèi)涵，多總結(jié)，多反思，加深對課程的理解，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法等多方面的革新。

（文字整理：張文佳）