馬寶星
(江蘇省沙溪高級中學 215000)
數(shù)學教育在不同教學時期都能夠提高學生的邏輯思維能力,提高學生辯證思維水平.所以,其課程始終是國內(nèi)基礎(chǔ)教育過程中十分關(guān)鍵的一種學科.新課標明確指出:“利用高中數(shù)學的學習,同學們能夠得到不斷成長和未來發(fā)展要求的學科基本知識、基本能力、基本觀念、基本活動經(jīng)驗(也就是“四基”);養(yǎng)成從數(shù)學視角發(fā)現(xiàn)與提出疑問的水平、研究與解決疑問的水平(也就是“四能”).如圖,本文在課堂活動中使用思維導圖方式, 板書內(nèi)容追求簡練、結(jié)構(gòu)成熟,使人印象深刻.
在課堂活動中,優(yōu)良的教學環(huán)境能夠使同學們在愉悅氛圍中逐步提升對于教學活動的認同度,而且讓其在優(yōu)良環(huán)境下拓展本身思路,從而能夠提高教學速度.然而基于以往教學形式,老師大多會使用灌輸式教學方式,只是向同學們傳輸乏味的數(shù)學理論,他們在這種氛圍下必定會覺得十分枯燥無味,從而很難提高對于數(shù)學的學習熱情.然而在實施開放式教學模式過程中,老師重視突破固化的教學環(huán)境,建立輕松愉悅的環(huán)境.而且使用各種教學方式,使得他們在其中可以提出自己的觀點,提高學生的參與熱情,這是為了逐步提升他們對于學科知識的參與熱情,能夠為提高學科素質(zhì)打下一定的基礎(chǔ).
比如,在鞏固《函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性》這一節(jié)內(nèi)容時,筆者以一道高考題為例:
【2020年高考全國Ⅱ卷理數(shù)】設(shè)函數(shù)f(x)=ln|2x+1|-ln|2x-1|,則f(x)( ).
師:說說你們?nèi)绾闻袛嗥媾夹?,同學們各抒己見.
生1:利用f(-1)=-f(1)=-ln3,所以它是奇函數(shù);
生2:(立馬有同學反駁)不能用特殊值來驗證函數(shù)奇偶性,而是因為f(-x)=ln|2x-1|-ln|2x+1|=-f(x)成立,所以函數(shù)為奇函數(shù).
師:大家認為正確嗎?有沒有不同意見?
生3:我認為應該先求函數(shù)的定義域,定義域要關(guān)于原點對稱,才是判斷奇偶性的前提.
頓時班里出現(xiàn)掌聲.在此過程中老師充分地營造了開放式的課堂氛圍,課堂中還出現(xiàn)了爭先回答問題、相互鼓勵、相互贊賞的現(xiàn)象,不只能夠讓同學們在主動實踐、觀察階段中掌握奇偶性的概念和特征,并且能夠激起他們對于學科知識的好奇心,這是為了逐步提升他們的學習積極性.
在高中課堂教學活動中,老師大多會講授很多數(shù)學概念、數(shù)學習題等,在這一教學階段中,教學方式在其中有著十分關(guān)鍵的意義.以往教學方式中老師會講授課本例題,來指導他們了解更多基礎(chǔ)概念和答題方式等,然而其方式,必然會使他們逐步形成對于老師的過度依賴,在自己進行學習、解決問題的過程中會覺得沒有任何思路,不知如何下手.所以,老師必須在這一階段中合理使用開放式教學模式,引導同學們通過小組探究協(xié)作、自主思考等模式加以學習,這是為了引導他們建立主動解決問題的學習水平,而且這是為了實現(xiàn)提高學生自主思考水平的目標.
比如,本節(jié)課以一道高考題為依托,為了充分掌握函數(shù)奇偶性和單調(diào)性.筆者設(shè)計了4個問題情境,
變式1 求函數(shù)f(x)=ln|2x+1|-ln|2x-1|的單調(diào)區(qū)間為____.
設(shè)計意圖:設(shè)置填空的形式,加深學生對于單調(diào)性的概念理解,尤其是兩個單調(diào)區(qū)間用逗號或和連接,通過老師不停追問,為什么不能用∪連接,讓學生理解對于任意x1,x2∈D,如果x1 變式2 證明函數(shù)f(x)=ln|2x+1|-ln|2x-1|在(-,單調(diào)遞減,并求y=f(x)在x∈[-2,-1)上的最值. 設(shè)計意圖:在一輪復習中,證明單調(diào)性我們主要利用定義法和導數(shù)法,加強對于他們的理解和應用,已知單調(diào)性,我們可以求最值,為什么-1處取不到最值呢?進而復習最值的定義. 設(shè)計意圖:本問題借助函數(shù)的增減性和奇偶性求得不等式,本質(zhì)是回歸單調(diào)性定義,如果我們把x1 設(shè)計意圖:如果我們把x1 能夠發(fā)現(xiàn),此處指出的問題還是集中于數(shù)學概念實質(zhì)特點方面,使得同學們展開“有結(jié)構(gòu)的研究活動”,屬于定向研究問題[2]. 高中數(shù)學以提高學生邏輯思維和辯證思維能力作為重要目標的一種課程,因此其在研究課程學習時,大部分以數(shù)學練習題當做重要檢驗方式.基于以往教學形式,大部分老師使用“題海戰(zhàn)術(shù)”來拓展學生的題型認知范圍,然而在開放式教學過程中,老師能夠引導同學們從不同視角對待問題.引導同學們在面對復雜題型的數(shù)學問題中,能夠及時優(yōu)化答題方向,提升學生的答題速度. 例如【2020年高考全國Ⅱ卷理數(shù)】設(shè)函數(shù)f(x)=ln|2x+1|-ln|2x-1|,則f(x)在(-,單調(diào)遞減如何判斷呢? 生3:通過分析,畫出整個函數(shù)f(x)=ln(-2x-1)-ln(1-2x)的圖像如圖2: 生4:通過f(-2)>f(-1),判斷它是減函數(shù).(很好,雖然不能取特殊值判斷單調(diào)性,但是做選擇題也不失為一個好方法.) 學生在研究解題方法過程中會逐步建立創(chuàng)新觀念,逐步擴大了自身答題思維的涉及范圍,這是為了實現(xiàn)開放式教學提高學生發(fā)散性思維能力的目標. 從“雙基”到“四基”,增加基本思想,基本活動經(jīng)驗,就是為了更好的在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學科素養(yǎng).學生在數(shù)學活動體驗中,能夠讓他們提升學習積極性、提高自己的思維能力,引導他們形成良好的創(chuàng)新觀念,實現(xiàn)培養(yǎng)他們數(shù)學思維水平的目標.數(shù)學家萊布尼茲早就說過:數(shù)學的本質(zhì)不在于它的結(jié)論,而在于它的思想方法.由此可見,高中數(shù)學教師不能簡單的告訴學生一些結(jié)論,而應該提供豐富的數(shù)學活動,使學生在活動中感悟數(shù)學本質(zhì),為高三數(shù)學一輪復習奠定更加堅實的基礎(chǔ).三、激發(fā)開放式解題思維,增強學生創(chuàng)新意識