周 珍 方云飛 吳 鵬

(1.西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，陜西 西安 710072；2.福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 福州 350108)

2019年5月，教育部等相關(guān)部門(mén)正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)。該計(jì)劃是新時(shí)代全面振興本科教育、打造高等教育“質(zhì)量中國(guó)”的重要戰(zhàn)略。作為四大類(lèi)學(xué)科之一，新文科建設(shè)的核心要義是順應(yīng)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的大趨勢(shì)，立足中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的新節(jié)點(diǎn)，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代性、中國(guó)化、國(guó)際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)[1]。其中，新文科背景下管理學(xué)科建設(shè)是其重要組成部分。

1 新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一號(hào)召的深入推廣，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到廣泛開(kāi)展。雖然大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)模較以往相比擴(kuò)大，但當(dāng)前在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力方面仍存在一些問(wèn)題。據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》，2018屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例僅為2.7%，2015屆畢業(yè)即自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生中，三年后僅有44.8%的人仍堅(jiān)持自主創(chuàng)業(yè)。由此可見(jiàn)，大學(xué)生絕對(duì)創(chuàng)業(yè)比例、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存活率較低。如何進(jìn)一步提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率，值得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者深入思考。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和效率角度來(lái)看，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)[2]：一是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)行為高度相關(guān)，且管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用行業(yè)范圍較廣；二是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課程學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)業(yè)者掌握企業(yè)管理基本技能。這充分說(shuō)明，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系最為密切，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中最為活躍、最為積極的因素。因此，針對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及原因，從微觀層面探索管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)提升的有效對(duì)策，促使其最大程度地發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的主力軍作用，從而提高社會(huì)整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和效率，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新文科背景下管理學(xué)科的建設(shè)要求是，從管理學(xué)科的視角看當(dāng)代世界的技術(shù)前景和技術(shù)趨勢(shì)，使管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中獲得一些以技術(shù)為中心的創(chuàng)新能力和批判思維方面訓(xùn)練。明確新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新內(nèi)容和新要求，探索與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)提升對(duì)策，是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本內(nèi)容和重要途徑之一。

2 當(dāng)前高校開(kāi)展管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及原因

本文通過(guò)專(zhuān)家訪談、實(shí)地調(diào)研、參與體驗(yàn)等途徑，運(yùn)用魚(yú)骨圖模型從四個(gè)方面深入分析當(dāng)前高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，并查找其主要原因，如圖1所示。

圖1 當(dāng)前高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的魚(yú)骨圖模型

2.1 缺乏全局觀和精細(xì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)

由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，缺乏全局觀和精細(xì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向不明、教育戰(zhàn)略缺失，帶來(lái)一系列的問(wèn)題。最突出的表現(xiàn)是，一方面，教師與學(xué)生沒(méi)有形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念意識(shí)，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在理論教育階段，教師在課堂上關(guān)注于講解理論知識(shí)，推行偏重理論考察的模式，致使教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生難于理解，應(yīng)付考試，成為被動(dòng)的知識(shí)接受者；另一方面，大部分高校對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重視程度不夠，所設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)停留在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、參觀實(shí)習(xí)的層面，毋論提供有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。因此，在全局視角下，針對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生精細(xì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)尤為重要。

2.2 缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

新文科背景下，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到廣泛關(guān)注[3]。雖然很多高校響應(yīng)號(hào)召開(kāi)始探索管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，但是由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致很多高校并未從根本上重視。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為專(zhuān)題講座，有的高校則將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程穿插在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的指導(dǎo)中，有的高校針對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類(lèi)繁多、良莠不齊，大多被統(tǒng)一設(shè)定為“通識(shí)型”課程，導(dǎo)致管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他學(xué)科學(xué)生同上一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，忽略了管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育之間的聯(lián)系，缺乏兩者之間深度的融合[4]。少數(shù)針對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，趨于培養(yǎng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的科研能力或應(yīng)用能力而非創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所用教材千篇一律，未根據(jù)新時(shí)代的特征和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，尚未達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.3 缺乏專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量

目前，高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍大多是由管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師以及負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師組成，他們中很多人還承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的指導(dǎo)工作。然而，由于大部分教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)市場(chǎng)情況的了解與掌握不足，導(dǎo)致他們將創(chuàng)業(yè)過(guò)程過(guò)于理想、庸俗或悲觀，從而影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。其次，由于缺乏專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化(簡(jiǎn)稱“專(zhuān)職化”)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，面對(duì)大量的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“小班化”“強(qiáng)互動(dòng)”“重實(shí)踐”的內(nèi)在要求無(wú)法滿足[5]。高校將課程設(shè)置成選修課，少量學(xué)生選修相應(yīng)的課程，這都不利于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。最后，專(zhuān)職化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的缺失會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)造成重大影響。新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升的精準(zhǔn)性離不開(kāi)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，因此，亟需引進(jìn)和培養(yǎng)專(zhuān)職化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。

2.4 缺乏高質(zhì)量和規(guī)?；膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略大環(huán)境下，很多高校都積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地(如ERP實(shí)訓(xùn)中心)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)，還有不少高校與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)合作共建校外實(shí)踐平臺(tái)。但是，一方面，這種傳統(tǒng)的以參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為主的“走馬觀花”式實(shí)踐，流于形式，缺乏對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐能力培養(yǎng)，很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量；另一方面，高校與企業(yè)建立了合作關(guān)系，并不意味著二者建立了密切的聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源有效、精準(zhǔn)的對(duì)接。另外，不同于工科、醫(yī)科、農(nóng)科等專(zhuān)業(yè)，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有其自身的限制、欠缺行業(yè)優(yōu)勢(shì)，如果缺乏高質(zhì)量和規(guī)?；膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，很難成功孵化出有發(fā)展前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3 新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)提升對(duì)策

針對(duì)新文科建設(shè)的新時(shí)代背景和當(dāng)前高校開(kāi)展管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的各種問(wèn)題，高校應(yīng)該積極探索新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)提升的對(duì)策。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程頂層設(shè)計(jì)

相對(duì)于傳統(tǒng)管理學(xué)科，新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要進(jìn)行學(xué)科重組或文理交叉，即把新技術(shù)融入管理類(lèi)課程中，同時(shí)在新專(zhuān)業(yè)、新方向、新模式、新課程、新理論等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育深度融合的原則，為保持這一過(guò)程的連續(xù)性和可持續(xù)性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入新時(shí)代管理類(lèi)人才培養(yǎng)的全過(guò)程[6]，搭建全員、全程、全方位育人的頂層設(shè)計(jì)，即從學(xué)生步入大學(xué)開(kāi)始，循序漸進(jìn)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想引領(lǐng)、技能培養(yǎng)和支持服務(wù)逐步分階段貫穿在人才培養(yǎng)的全過(guò)程。新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程頂層設(shè)計(jì)的要素主要包括拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的來(lái)源、夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深度、深化創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持的作用，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的精細(xì)化教育，詳見(jiàn)圖2。

圖2 新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程頂層設(shè)計(jì)

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程精細(xì)化設(shè)置

新文科背景下，新科技革命與管理社會(huì)重新融合發(fā)展，這一新的變化客觀上要求高校深化管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的改革，推動(dòng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量。因此，要根據(jù)新文科建設(shè)的時(shí)代需求、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、新興行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及高校自身特色發(fā)展的需要，將管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)納入當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系中，重視管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的精準(zhǔn)對(duì)接，科學(xué)合理地制定全方位、多層次、精細(xì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

本文以西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院為例，闡述新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的特點(diǎn)。西北工業(yè)大學(xué)是一所以發(fā)展航空、航天、航海(三航)等領(lǐng)域人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為特色的多科性、研究型、開(kāi)放式大學(xué)，管理學(xué)院堅(jiān)持“品牌化、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)造性”理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手培育高素質(zhì)管理人才。新文科和“雙一流”建設(shè)的背景下，西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院建立了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。該課程體系主要包括以擴(kuò)展視野、開(kāi)闊思路、平衡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的的通識(shí)課程，能體現(xiàn)西北工業(yè)大學(xué)“三航”鮮明特色的個(gè)性發(fā)展課程，以培養(yǎng)有解決問(wèn)題能力、有教養(yǎng)的高素質(zhì)人才為目的的素質(zhì)拓展課程，能體現(xiàn)新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)背景的時(shí)代性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科拓展課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。表1給出了新文科背景下西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系矩陣。

表1 新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對(duì)西北工業(yè)大學(xué)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系矩陣

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)職化建設(shè)

新文科建設(shè)需要牢牢把握新科技革命與管理的融合化、新時(shí)代特征與管理的中國(guó)化、全球新格局和管理的國(guó)際化等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的新時(shí)代特征和建設(shè)需求，這對(duì)新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)職化建設(shè)提出了更高、更新的要求。高?？蓪⑿挛目票尘跋聞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師績(jī)效考核范圍，激勵(lì)教師提高自身能力和素質(zhì)適應(yīng)新科技、新時(shí)代、新格局特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)以及工作能力。以本科生導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，與學(xué)生建立“一對(duì)一”培養(yǎng)模式，利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與學(xué)識(shí)素養(yǎng)對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，挖掘?qū)W生個(gè)性潛能，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓他們擁有自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的意識(shí)，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)市場(chǎng)的變化、滿足個(gè)性化企業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，高?？梢宰屍髽I(yè)特別是創(chuàng)新型優(yōu)秀企業(yè)的人員“走進(jìn)來(lái)”，用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)的技能教育學(xué)生如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，做到“產(chǎn)學(xué)研”深度融合；也可以引導(dǎo)學(xué)校的教師“走出去”，走出校園去企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、掛職等，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)水平[7]。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)分級(jí)式管理

如前所述，搭建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，使得管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)可以進(jìn)入實(shí)際的工作崗位進(jìn)行針對(duì)性和實(shí)操性的實(shí)踐，發(fā)揮管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論功底，學(xué)以致用。新文科促使了一次新的科學(xué)技術(shù)與管理理論相融合，高校應(yīng)根據(jù)新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所呈現(xiàn)出來(lái)的新特征，增加、更新或完善面向職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，并對(duì)其實(shí)現(xiàn)精細(xì)的分類(lèi)分級(jí)管理。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)所在行業(yè)領(lǐng)域的類(lèi)別屬性、實(shí)踐平臺(tái)服務(wù)能力和服務(wù)范圍以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)與高校合作程度的不同，將其劃分不同的類(lèi)型，即戰(zhàn)略型實(shí)踐平臺(tái)、核心型實(shí)踐平臺(tái)、區(qū)域性實(shí)踐平臺(tái)及一般性實(shí)踐平臺(tái)四類(lèi)，如圖3所示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)分級(jí)式管理能精準(zhǔn)識(shí)別實(shí)踐平臺(tái)的類(lèi)別，構(gòu)建高質(zhì)量和規(guī)?；膶?shí)踐平臺(tái)。對(duì)于不同類(lèi)型的實(shí)踐平臺(tái)，高校可給予不同的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和扶持措施，大大強(qiáng)化高質(zhì)量、高水平的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)孵化、項(xiàng)目引進(jìn)、活動(dòng)策劃及管理培訓(xùn)等領(lǐng)域的效率，從而不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

注：A類(lèi)行業(yè)領(lǐng)域是指以人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、“5G”、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、無(wú)人開(kāi)發(fā)等關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)為支撐的新興行業(yè)領(lǐng)域。B類(lèi)行業(yè)領(lǐng)域是指關(guān)注產(chǎn)品服務(wù)、技術(shù)、業(yè)務(wù)流程、商業(yè)模式、客戶運(yùn)營(yíng)和/或決策機(jī)制等方面創(chuàng)新的傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域。C類(lèi)行業(yè)領(lǐng)域是指除A類(lèi)、B類(lèi)外的行業(yè)領(lǐng)域。

4 結(jié)論

探索新文科背景下管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)提升的對(duì)策,對(duì)于新時(shí)代深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！熬珳?zhǔn)”的內(nèi)在要求是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精細(xì)化管理，這也相應(yīng)增加了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的復(fù)雜度。高校應(yīng)切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理水平，以盡快適應(yīng)新時(shí)代管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。