陳 晨

(福建省青少年科技活動中心，福建 福州 350005)

福建省青少年科技創(chuàng)新大賽是目前全省規(guī)模最大、層次最高、影響最廣的青少年科技競賽，是青少年科技教育領(lǐng)域的一項重要活動[1]。2020年1月,教育部出臺《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》,在部分高校進行基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點,即施行“強基計劃”[2]，而原有的高校自主招生模式將退出歷史舞臺。2018年教育部出臺《關(guān)于面向中小學(xué)生的全國性競賽活動管理辦法(試行)》，明確提出各類競賽成績不得作為義務(wù)教育階段招生的依據(jù)。至此，各級創(chuàng)新大賽在政策層面去除了功利因素，參加創(chuàng)新大賽成為了純粹的課外興趣活動，也為創(chuàng)新大賽等青少年科技教育活動的開展帶來了新挑戰(zhàn)，提供了新思路。

1 舉辦青少年科技創(chuàng)新大賽的成效

1.1 搭建了全省青少年創(chuàng)新成果競技展示的平臺

創(chuàng)新大賽為全省青少年科學(xué)愛好者搭建了一個科技作品的競賽、展示、交流的平臺。一個參賽項目可以簡單概括為：提出想法→設(shè)計實驗→驗證和創(chuàng)新，它鼓勵學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，側(cè)重解決真實情境中的問題，更加考驗學(xué)生的動手實踐能力、實驗操作能力和創(chuàng)新能力。在每年的創(chuàng)新大賽上，來自全省各地的中小學(xué)生齊聚一堂，展示一年以來的科技研究成果，交流科技研究心得。大賽每年吸引40多萬名青少年參加全省各級比賽[3]，參與學(xué)校上千所，至今已成功舉辦了35屆。

1.2 促進了全省科技輔導(dǎo)員職業(yè)技能提升

創(chuàng)新大賽包含科技輔導(dǎo)員科技創(chuàng)新成果競賽，并設(shè)置了多個獎項，為科技輔導(dǎo)員搭建了一個交流科技教育活動經(jīng)驗、展示科技教具新發(fā)明、宣傳科技教育新理念的平臺。近十年來，福建省共有10名科技輔導(dǎo)員當(dāng)選全國十佳科技輔導(dǎo)員，其中4人來自省級扶貧開發(fā)重點縣。中國青輔協(xié)2017年公布了《青少年科技輔導(dǎo)員專業(yè)水平認證辦法(試行)》,啟動了科技輔導(dǎo)員專業(yè)水平認證試點工作，創(chuàng)新大賽全國十佳優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員可以破格直接認證為高級青少年科技輔導(dǎo)員。三年來，共有9名來自福建的科技輔導(dǎo)員通過創(chuàng)新大賽獲得了高級專業(yè)水平認證，百余名獲得中級、初級認證。

1.3 培養(yǎng)了一批青少年科技創(chuàng)新后備人才

創(chuàng)新大賽選拔培養(yǎng)了大批優(yōu)秀科技人才，推進了全省青少年科技教育事業(yè)的發(fā)展。福建先后有6名學(xué)生獲得全國創(chuàng)新大賽最高獎——中國科協(xié)主席獎，福州一中等10所學(xué)校被評為全國十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校。創(chuàng)新大賽獲獎選手還有機會走出國門，在國際賽事中嶄露頭角。福建有8名師生從創(chuàng)新大賽脫穎而出，參加英特爾國際科學(xué)與工程大賽(iSEF)并獲獎。許多參加過創(chuàng)新大賽的選手，因為創(chuàng)新大賽與科學(xué)結(jié)緣，走上了科研道路。

2 青少年科技創(chuàng)新大賽組織開展中存在的問題

2.1 競賽得到的認可程度不足

福建省舉辦的科技競賽從形式上主要可以分為以創(chuàng)新大賽為代表的項目型競賽和以五項學(xué)科競賽為代表的統(tǒng)一考試型競賽。目前，獲得五項學(xué)科競賽全國一等獎的學(xué)生仍能獲得保送資格，學(xué)科競賽的成績也成為申報“強基計劃”的一項重要指標(biāo)。相比之下，創(chuàng)新大賽等項目型競賽在取消高校自主招生的今天則失去了“含金量”，成為純粹的課外興趣活動。事實上，國際上的“創(chuàng)新大賽”——英特爾國際科學(xué)與工程大獎賽(iSEF)素有“青少年科技競賽世界杯”之美譽，其含金量并不亞于國際學(xué)科奧林匹克競賽，獲得一等獎的選手同樣會成為世界名校爭搶的對象。但與中國國家隊在國際學(xué)科奧林匹克競賽上的頻頻奪金不同，中國國家隊在iSEF比賽中的成績只能說是中規(guī)中矩。

2.2 比賽缺乏更為有效的學(xué)術(shù)誠信審查機制

2020年，云南省創(chuàng)新大賽個別作品為其家長代勞的問題引發(fā)了公眾熱議，同時一些與獲獎學(xué)生年齡不相符的作品也引發(fā)了公眾的質(zhì)疑。目前創(chuàng)新大賽采取集中評審的方式，每個評委都被要求在極短時間內(nèi)審閱文本，并通過幾分鐘的提問與答辯做出評判。學(xué)術(shù)誠信審查程序包括賽前的論文查重、審核參賽者提交的查新報告和誠信自查書等，這些工作主要由競賽組織者承擔(dān)。作為評委，在短時間里分辨一個項目中學(xué)生的參與程度和結(jié)果真實性的難度很大，參賽學(xué)生則可以通過簡單培訓(xùn)來修飾論文和應(yīng)對答辯，這對評委的學(xué)術(shù)能力和評審經(jīng)驗提出了很高要求。由于參賽對象是中小學(xué)生，評委評審時多以鼓勵為主，競賽對違反學(xué)術(shù)誠信的處罰不夠嚴(yán)厲。

2.3 競賽獲獎分布不平衡

近五年福建省創(chuàng)新大賽共產(chǎn)生296個一等獎項目，其中有216個項目來自福州、廈門、泉州三市，三市的省一等獎?wù)急冗_到73.0%，而在每年推薦全國賽的17個項目中，福廈泉三市的項目占比更是達到了92.1%，呈現(xiàn)出獲獎地域高度集中的特征。這是因為，參加創(chuàng)新大賽需要較大的資金投入，學(xué)校需要配備專門的STEAM活動室、實驗室、機房等，沿海地區(qū)學(xué)校擁有更大優(yōu)勢，而山區(qū)校限于條件難以開展活動。

2.4 獲獎學(xué)生大學(xué)選擇相關(guān)專業(yè)比例不高

通過追蹤學(xué)科競賽全國賽獲獎選手和全國創(chuàng)新大賽獲獎選手的高考去向發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)科競賽獲獎學(xué)生在大學(xué)階段選擇了和自己競賽相同或者相近的學(xué)科就讀，而創(chuàng)新大賽獲獎學(xué)生就讀比賽相關(guān)專業(yè)的比例不足30%，甚至選擇理工類專業(yè)的比例都不高。這與創(chuàng)新大賽選拔和培養(yǎng)科技后輩人才的初心不相符。原因一是參加創(chuàng)新大賽項目并不需要很深的專業(yè)知識，沉沒成本較低；二是因為創(chuàng)新大賽在自主招生中的認可度不高，獲獎學(xué)生大多數(shù)還是會參加高考。

2.5 創(chuàng)新大賽指導(dǎo)老師難以全身心投入

大部分中小學(xué)不設(shè)專職科技輔導(dǎo)員，而是由各科任老師兼任，項目指導(dǎo)工作付出多在課外、校外，且對指導(dǎo)項目研究缺乏經(jīng)驗和知識儲備。問卷調(diào)查顯示，教師指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動的頻率比較低，大部分教師開展活動為每月2～4課時。教師們普遍認為目前開展活動所面臨的困難主要是：指導(dǎo)教師水平有限、硬件設(shè)施跟不上、經(jīng)費支持不足等[4]。而一些校外科技教育機構(gòu)則反映缺少參與大賽的渠道。在競賽的申報環(huán)節(jié)，一般限制了第一指導(dǎo)老師為學(xué)生的中學(xué)老師。

3 組織和管理創(chuàng)新大賽的對策

在學(xué)習(xí)科學(xué)知識、培育科學(xué)素養(yǎng)方面，組織和管理優(yōu)秀的科技競賽活動對于青少年來說也能發(fā)揮很大的教育作用。一場好的競賽活動本身就是對青少年進行的一次科學(xué)教育。在新形勢下，創(chuàng)新大賽可以從以下幾方面改進。

3.1 加強學(xué)術(shù)誠信審查，探索更加合理的評審方法

創(chuàng)新大賽應(yīng)該探索更加合理的評審辦法?？梢越梃biSEF的比賽規(guī)則，iSEF除了一些競賽規(guī)則常規(guī)的內(nèi)容，對于如何遵守科學(xué)研究的有關(guān)法規(guī)和研究中指導(dǎo)老師的參與做出了詳細規(guī)定，比賽設(shè)立專門的科學(xué)審查委員會(SRC)對學(xué)術(shù)誠信進行審查，嚴(yán)禁出現(xiàn)學(xué)術(shù)欺騙行為[5]。創(chuàng)新大賽可以效仿iSEF增加科學(xué)審查委員會等，將學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范的審查職能從評委職能中剝離出來，探索除了查重查新以外更多的審查維度。對違反學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)規(guī)范的行為應(yīng)實行更加嚴(yán)厲的處罰，同時加強大賽中的科學(xué)道德與學(xué)風(fēng)教育，對存在弄虛作假、違反學(xué)術(shù)誠信的項目應(yīng)當(dāng)敢于否決。

3.2 鼓勵從身邊生活的角度開展項目研究

脫離中小學(xué)生的知識架構(gòu)追求“高大上”的研究，并不是創(chuàng)新大賽和青少年科技教育的初衷。在取消自主招生后，大賽組織者和參與者應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，項目評審傾向于更加貼近生活和中小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作品。比如，2018年“梅嶺海上碑林探秘”通過探究當(dāng)?shù)刎S富多彩的自然景觀和人文勝跡，獲得全國賽二等獎；2018年“野外巧取中華蜜蜂巢蜜便攜式誘蜂箱”項目從生活中獲得靈感，巧妙改進誘蜂箱，獲得全國賽一等獎。這些項目并沒有用到高深的專業(yè)知識，而是將基本的科學(xué)研究方法融入到日常生活。老師在指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的過程中，也要將科技教育研究與身邊的問題聯(lián)系起來，不僅在比賽中能比較容易脫穎而出，而且有利于培養(yǎng)中小學(xué)生解決問題的能力。

3.3 對接校內(nèi)研究性學(xué)習(xí)，鼓勵集體項目參賽

往年因為獲獎加分、保送等政策，為防止個別學(xué)生“搭車”獲獎，創(chuàng)新大賽嚴(yán)格限制集體項目的獲獎數(shù)量，更加鼓勵個人作品參賽。在創(chuàng)新大賽去功利化后，應(yīng)與時俱進對集體項目的限制做出改進。當(dāng)今的科學(xué)研究，已經(jīng)鮮有單打獨斗得出的研究成果，多學(xué)科交叉、多角度融合成為主流。高校的各種項目型比賽也是以團隊模式開展的居多。團隊合作精神是從事科研的一項必備品質(zhì)，集體項目參賽既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，又可以緩解單個學(xué)生投入時間過多的情況，還可以將創(chuàng)新大賽和校內(nèi)研究性學(xué)習(xí)對接起來，減輕學(xué)生負擔(dān)。取消對集體項目的限制，改為個人、集體項目一視同仁的競賽評審模式，可進一步提升比賽參與的廣度和深度。

3.4 探索更多創(chuàng)新項目和科教資源的對接渠道

目前參與創(chuàng)新大賽的科學(xué)研究項目更多是依靠中小學(xué)的科教活動室來完成。高校擁有豐富的科技教育資源和人才優(yōu)勢，可以調(diào)動高校資源進入青少年科技教育領(lǐng)域，引導(dǎo)中小學(xué)生提早接觸科研訓(xùn)練。建立高校與中小學(xué)對接平臺，吸納更多年輕老師加入青少年科技教育工作中?？蓪⒏咝８傎愖髌匪腿胫行W(xué)，讓項目親歷者為中小學(xué)生講解科技探究的過程，開闊眼界，提升思維能力，也為中小學(xué)科技老師指導(dǎo)項目參賽提供參考示范?？蛇M一步開放社會上青少年科技教育機構(gòu)與創(chuàng)新大賽的對接，放開申報單位與指導(dǎo)教師的限制，鼓勵更多社會資源參與創(chuàng)新大賽。

4 結(jié)束語

在取消自主招生的大背景下，各類青少年科技競賽更加回歸到科技教育的本質(zhì)。競賽只是青少年科技教育的載體，而非青少年科技教育的目的。競賽的參與者、組織者，都應(yīng)該摒棄功利思維，從提升青少年科學(xué)素質(zhì)的本質(zhì)入手，將科技競賽當(dāng)成課堂教育和課外教育的有力補充。創(chuàng)新大賽發(fā)展到今天，規(guī)模越來越大，要求也越來越高。完善創(chuàng)新大賽，加強青少年時期的科技創(chuàng)新教育，對于提高國家自主創(chuàng)新能力、實現(xiàn)新常態(tài)下經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家，具有十分重要的意義。