江蘇省海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學 楊沈紅

布魯姆提出的教學目標分類法在認知領(lǐng)域?qū)W習目標分為基本認知、初步領(lǐng)會、運用、解構(gòu)分析、綜合、評價估計等六個階段，在筆者看來，這對系統(tǒng)化課堂的建構(gòu)具有重要借鑒意義，通過分層次、分階段完成學習目標，可以讓學生的實際學習層層遞進、不斷深化，從而完成系統(tǒng)化教學。作者的系統(tǒng)課堂構(gòu)建主要從以下三個方面展開：

一、記憶為底，夯實數(shù)學基礎(chǔ)

記憶是指教學目標分類法的前兩個階段，教師不僅要引導(dǎo)學生了解數(shù)學原理公式，更要引領(lǐng)學生對其進行初步領(lǐng)會，進而幫助學生夯實數(shù)學基礎(chǔ)，達成系統(tǒng)化課堂建構(gòu)的第一步，這也是所有學科學習對學生最基本的要求。

如“垂線與平行線”一課，學生初次接觸平面幾何中的相關(guān)概念，教師在課堂中首先就要帶領(lǐng)學生識記這些基本概念，在學生理解基本概念之后就進入反復(fù)鞏固記憶的階段。如給學生講解什么叫作“兩點間的距離”，此時要重視讓學生領(lǐng)會其內(nèi)在含義。可以給學生畫出基本圖示，在兩點之間繪出多個曲線、不規(guī)則直線、弧線，然后再繪出線段，讓學生找出哪一條是最短的，這條表示距離最短的線段就是兩點間的距離，然后再反復(fù)講解，使之形成牢固記憶。同樣，“平行線”“垂線”的講解也要遵循此原則，讓學生在理解知識的基礎(chǔ)上記憶并鞏固知識。

通過這樣的牢固記憶，學生領(lǐng)會了基本原理知識，為后續(xù)的知識學習打下牢固的基礎(chǔ)。

二、自主釋義，構(gòu)建思維體系

自主釋義是指教師在教學過程中引導(dǎo)學生進行自我問題解答的方式，解釋課本中的相關(guān)原理，最終構(gòu)建完善的思維體系。在這一過程中，學生對知識原理進行基本運用，并完成解構(gòu)分析這兩個階段，這屬于系統(tǒng)化課堂構(gòu)建的中間階段。

如在“認識負數(shù)”這一節(jié)課中，學生對負數(shù)相關(guān)概念的理解，可以在教師的引導(dǎo)下進行自主釋義。教師可以提問學生：“如果地下停車場距地面20m，那么地下停車場的海拔應(yīng)該如何表示？”學生可以通過課本，自主尋找負數(shù)的定義，得出“-20m”的答案。而對于負數(shù)的計算方法，學生可以通過比較正數(shù)的計算，自己梳理相關(guān)的運算原理。通過思考，學生完成了自主釋義知識點的任務(wù)，很容易掌握負數(shù)運算法則的相關(guān)概念。

學生自主釋義方法的優(yōu)勢之處在于可以用自己的語言及思考方式構(gòu)建知識體系，在自主構(gòu)建中，學生也對知識點進行了解構(gòu)分析。

三、綜合應(yīng)用，實現(xiàn)高階突破

綜合應(yīng)用對應(yīng)教育目標分類的最后兩個階段是綜合、評估評價。在這一階段，教師帶領(lǐng)學生對所學的知識進行綜合性處理分析，并對所用方法進行評估與評價，完成系統(tǒng)化課堂的最終構(gòu)建，實現(xiàn)高階突破。

學習中，學生綜合運用了分式、整式、約分等多個知識，并對其中細節(jié)的運算方法進行了評估評價，形成最適合、最簡便的運算方法，教師也完成了系統(tǒng)化課堂構(gòu)建中的最后一步。

“科學是系統(tǒng)化了的知識”，通過以上三步，教師構(gòu)建出系統(tǒng)化課堂，由表及里地完成了布魯姆目標分類的六層學習目標，并且這一過程是逐漸深入的，能讓學生的思維層層深入，實現(xiàn)高效學習。通過系統(tǒng)化課堂的構(gòu)建，能夠幫助學生實現(xiàn)對于知識的融會貫通。系統(tǒng)化課堂是未來的大勢所趨，還有更多的有效構(gòu)建方法在等待學者的積極探索。