李 芬 楊 瑩 于彩蓮 杜青林

（哈爾濱理工大學化學與環(huán)境工程學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

2020 年的疫情倒逼中國高校的教學模式從線下轉(zhuǎn)到線上，教育資源從分割到共享，線上教學從輔助手段轉(zhuǎn)向教學的深度融合，學生學習時間由固定到彈性，學生需要具備更強的自學和自控能力[1]。為了適應這種轉(zhuǎn)變，很多專業(yè)教師借助網(wǎng)絡平臺開展了一系列的線上教學活動，為保證學生培養(yǎng)質(zhì)量做出了積極的努力。

環(huán)境規(guī)劃與管理是一門應用性、 實踐性很強的課程。該門課程綜合了環(huán)境科學、規(guī)劃學、管理學、生態(tài)學以及經(jīng)濟學等多個學科的基本理論和方法， 結(jié)合環(huán)境工程的知識， 從多個層面進行生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的改善[2]，目前該門課程已成為環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一，國內(nèi)大多數(shù)高校均已開設。 為適應線上教學的要求，基于以問題導向、學生中心的原則，環(huán)境規(guī)劃與管理課程從教學目標、教學方法以及考核方式等方面進行了探索，旨在為后疫情時代，尋求該課程線上線下混合教學模式，激發(fā)學生自主探究的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

1 課程特點及存在問題

環(huán)境規(guī)劃與管理課程涉及面廣、理論性和實踐性強， 承擔著自然規(guī)律和社會規(guī)律相耦合的重要責任，是二者之間的“橋梁課程”[3]。 該課程涵蓋環(huán)境規(guī)劃與管理相關的理論和技術方法，注重培養(yǎng)學生綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化等因素進行方案設計的能力[4-5]。 該門課多以工程經(jīng)驗豐富教師授課為主，教學內(nèi)容偏重于拓展學生的專業(yè)視野。

但由于教學內(nèi)容較多，理論知識枯燥，且面授過程缺少工程案例的形象化展示，導致學生的案例分析能力有待提高，上課積極性不足，課程目標達成度不理想。因此，如何激發(fā)學生對課程的重視，活躍課堂氣氛， 并獲得較好的教學效果以支撐專業(yè)培養(yǎng)目標，已成為該門課程線上教學改革的關鍵。

2 教學改革與探索

2.1 課程目標的修訂

隨著線上教學對課程的深入融合，授課教師對教學內(nèi)容進行了整合， 教學方法和評價方式進行了改進。基于課程特點，鼓勵學生多渠道收集視頻資料，充分利用碎片時間拓展專業(yè)知識面，教師借助教學平臺制作小視頻， 設定獎懲機制要求學生之間討論和分享，隨時為學生在線答疑，以提高學生的自主學習能力。 根據(jù)國際工程教育認證目標導向的理念，圍繞本專業(yè)畢業(yè)生應具備的核心能力和要求，制定了后疫情時代環(huán)境規(guī)劃與管理的課程目標，即能夠利用環(huán)境規(guī)劃的基礎理論和技術方法進行規(guī)劃方案的分析和設計，并在設計中綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化等環(huán)境管理的發(fā)展需求；能夠利用環(huán)境規(guī)劃與管理的相關知識進行工程項目分析，具備環(huán)境經(jīng)濟分析和系統(tǒng)分析的能力； 能夠了解環(huán)境規(guī)劃與管理的相關法規(guī)、政策和制度體系，具備環(huán)境管理的宏觀理念；掌握自主學習的方法，培養(yǎng)對環(huán)境規(guī)劃與管理等技術問題的理解能力、歸納總結(jié)能力和提出問題的能力。

2.2 線上課程教學方法的探索

在新冠肺炎疫情階段實現(xiàn)“停課不停學”的背景下， 圍繞本專業(yè)畢業(yè)生應具備的核心能力和要求，結(jié)合環(huán)境規(guī)劃與管理課程自身的特點，針對線上與線下教學的異同，整合教學內(nèi)容，探索教學方法，優(yōu)選評價體系，以實現(xiàn)畢業(yè)要求指標點的達成。 環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學內(nèi)容比較分散，知識點多，很難吸引學生的注意力。 且由于線上授課時空間距離的存在，教師不能及時關注學生的學習情況，易導致學生處于失控狀態(tài)，難于管理。 因此，結(jié)合我校環(huán)境工程專業(yè)“三廢治理為主兼顧環(huán)境管理”的專業(yè)特點，將每個章節(jié)內(nèi)容進行框架化處理， 重要的知識點錄制10 分鐘左右的視頻，結(jié)合教師的線上實時講授，將知識框架充實，以培養(yǎng)學生的自學能力。教學重點內(nèi)容視頻化處理如“環(huán)境規(guī)劃與管理的政策、法規(guī)、制度、標準和管理體系”這一章節(jié)，教師著重講授體系框架，由于這部分內(nèi)容更新較快， 要求學生查閱資料將體系框架填充完整；涉及“規(guī)劃與管理的內(nèi)容和程序”這些章節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式， 用實際的案例來講解課程內(nèi)容，學生即要整理案例，也需要總結(jié)不同類型規(guī)劃與管理的程序，突出不同類型規(guī)劃的特點，對比其不同，以避免在實際工作中出現(xiàn)混淆。

通過教學內(nèi)容視頻化處理后，學生對核心知識點的掌握更加精準，避免了線上教學過程中抓不住重點的情況出現(xiàn)，提高了學習效率，樹立了宏觀的環(huán)保理念，培養(yǎng)了學生終身學習能力。

2.3 網(wǎng)絡資源對線上課程的支撐

在環(huán)境規(guī)劃和管理領域， 很多問題都具有很強的現(xiàn)實背景[6]，教學過程中針對不同類型的環(huán)境規(guī)劃一般通過案例教學的方式與實際項目相結(jié)合， 以使學生產(chǎn)生強烈的代入感，真正得掌握規(guī)劃和管理的方法。該課程轉(zhuǎn)為線上授課后， 學生查閱網(wǎng)絡資源的便利性極大地增加。 但是，對工程案例的理解看似增強，實際上多拷貝別人的觀點，未進行真正的思考，導致教學內(nèi)容掌握不扎實。為了解決這個問題，線上授課時改變了過去教師進行案例選編，課上大家共同探討的方式。 將4～5個學生分為一組，學生通過政府網(wǎng)站查閱關于某城市、某流域或某組織規(guī)劃與管理的相關案例， 要求學生對案例進行分析，并整理成適于案例教學的內(nèi)容。各個組要對查找的案例進行簡單匯報，要求有自己的觀點，由其他學生投票， 選出得票最高的案例作為下一次案例教學課的內(nèi)容， 并采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式由該組學生負責講解，教師針對學生的問題進行答疑解惑。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程考察學生對案例的理解， 對課程技術方法和原理的掌握， 使學生能夠利用環(huán)境規(guī)劃的基礎理論和技術方法進行規(guī)劃方案的分析和設計， 并在設計中綜合考慮各方面影響因素。

疫情期間，越來越多的教師運用超星、雨課堂和智慧樹等教學平臺建立自己的教學資源庫，實現(xiàn)教學資源的共享。 如中國大學MOOC 上；西安建筑科技大學劉立忠教授開設的環(huán)境規(guī)劃與管理課程；北京師范大學徐琳瑜教授開設的環(huán)境規(guī)劃等課程，為學生線上學習提供了豐富的教學資源。同一門課程雖然知識點相似，但由于不同院校畢業(yè)要求的差異，會導致授課內(nèi)容的側(cè)重點不同。鑒于此，根據(jù)本專業(yè)的課程進度，定期安排學生選修北京師范大學和西安建筑科技大學的環(huán)境規(guī)劃與管理網(wǎng)課，并提交聽課報告，教師定期抽查聽課效果。這種學習方式使學生對相關知識的掌握更加靈活、透徹。

2.4 課程評價

環(huán)境規(guī)劃與管理課程線上考試的成績由過程考核以及理論考試兩部分構(gòu)成， 過程考核和理論考試各占50%。理論考試主要考察學生對基本知識點的掌握。過程考核主要通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上課堂討論的表現(xiàn)，以及學習報告的質(zhì)量給出最終成績， 過程考核的三個環(huán)節(jié)分別占比20%，20%和10%；課堂討論要求每個學生積極參與，能深刻理解課程的內(nèi)涵，有自己獨特的觀點，討論涉及所有學生， 根據(jù)參與程度給出課堂討論的成績；被選中作為翻轉(zhuǎn)課堂案例的團隊，匯報人在這個環(huán)節(jié)給出滿分成績，其他成員按表現(xiàn)單獨給分；根據(jù)聽課報告知識點歸納的條理性給出報告成績。

3 結(jié)論

面對當前嚴峻的教學環(huán)境， 環(huán)境規(guī)劃與管理課程急需突破傳統(tǒng)的教學模式， 即如何將以線下課程為主的教學模式轉(zhuǎn)為線上，怎樣提高學生的課堂積極性。首先教師要激發(fā)學生的學習興趣， 注意網(wǎng)絡課堂語言藝術，教學設計要清晰；其次要提高課件的含金量，尤其是小視頻的錄制質(zhì)量， 盡可能用更多的環(huán)境案例來將枯燥的教學內(nèi)容講活，多方面激發(fā)學生對課程的興趣；最后教師對課程內(nèi)容要進行充分的駕馭， 高效地利用網(wǎng)絡資源，虛心接受學生的建議，教學過程盡可能以討論的方式進行。通過將課程從線下轉(zhuǎn)到線上，學生不僅掌握該門課的知識，并且除了固定學習時間外，彈性的學習計劃使課余時間得到充分利用， 遠離了網(wǎng)絡游戲和社交軟件，學生的自學能力和自控能力明顯提升。