羅榮華 張 旭 馬守明 程 晨

（網(wǎng)絡(luò)與通信工程學(xué)院<金陵科技學(xué)院>，江蘇 南京 211169）

自2020 年1 月發(fā)生突如其來的新冠疫情以來，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)很難正常展開。為了響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求[1]，需要采用一種能夠跨越時(shí)空限制的教學(xué)方式，而借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和信息化教學(xué)平臺(tái)，采用線上教學(xué)方式是目前最為方便可行的一種方案。然而，一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，以金陵科技學(xué)院的通信工程專業(yè)為例， 經(jīng)過對(duì)學(xué)生的考核，結(jié)合問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的線上教學(xué)模式存在以下幾個(gè)問題：

（1）學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)自主性較弱。 雖然大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但是絕大部分學(xué)生更加適應(yīng)傳統(tǒng)的面對(duì)面的授課形式。以金陵科技學(xué)院通信工程專業(yè)為例，經(jīng)過后期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從線上的視頻觀看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，僅有30%的學(xué)生學(xué)習(xí)完成了全部的授課視頻，而60%的學(xué)生均存在或多或少的視頻未觀看，10%的學(xué)生僅觀看完成了很少的視頻。而且在這30%的學(xué)生中，有部分學(xué)生存在為完成視頻學(xué)習(xí)打卡任務(wù)，雖然打開了視頻，卻未觀看的情況。這說明， 面對(duì)突如其來的疫情和教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變，沒有了學(xué)校集中式學(xué)習(xí)環(huán)境的影響和授課教師的填鴨式教學(xué)， 對(duì)一些學(xué)習(xí)自制力和自主性較弱的學(xué)生，他們會(huì)非常不適應(yīng)。

（2）學(xué)習(xí)平臺(tái)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 以《現(xiàn)代交換技術(shù)》這門課程為例，線上學(xué)習(xí)視頻一般是微課的形式，每個(gè)授課視頻時(shí)長通常為10 分鐘左右，對(duì)于很多難度較大的課程內(nèi)容來說， 學(xué)生無法僅僅利用這短短的10 分鐘的視頻講解就完全掌握課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)。 而且，經(jīng)過后期的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在每章測(cè)試中，學(xué)生普遍得分不高，在100 分的總分中，得分超過80 分的僅占10%，60～80 分的僅占50%，而低于60 分以下的占40%。并且經(jīng)過進(jìn)一步的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生反映不知從哪里開始學(xué)習(xí)， 章節(jié)內(nèi)容講述的目的是什么，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)無法把控。說明現(xiàn)有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)并非能夠完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 需要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。

（3）線上的學(xué)習(xí)資源有限。 現(xiàn)有的線上學(xué)習(xí)資源較為有限，如較為知名的中國大學(xué)慕課網(wǎng)、云課堂、智慧樹等平臺(tái)，微課或慕課資源主要集中于公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，而專業(yè)性更強(qiáng)的專業(yè)課程的慕課卻較為稀少，即便有，其內(nèi)容與本校的教材也通常存在較大差異。 以通信工程專業(yè)的專業(yè)課 《現(xiàn)代交換技術(shù)》為例，在決定采取線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)后，教師們四處搜索與本校教材相符的慕課視頻，卻發(fā)現(xiàn)很難找到與本校學(xué)生能力水平相匹配的課程資源，這樣就限制了學(xué)生使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的途徑。雖然也可通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式，對(duì)課程進(jìn)行講解，但受限于現(xiàn)有技術(shù)，沒有了板書和教師表情及肢體語言的輔助，有的課程內(nèi)容無法僅僅通過PPT 的講解，便能讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行很好的理解和掌握。

（4）對(duì)學(xué)生的考核無法通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有效反映。據(jù)本學(xué)校此次疫情期間各門課程對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況，發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問題，即平臺(tái)對(duì)于每一次的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不能及時(shí)更新，甚至?xí)霈F(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有誤的情況（比如，有的學(xué)生斷網(wǎng)重新登陸，則統(tǒng)計(jì)次數(shù)會(huì)重復(fù)），雖然也可以結(jié)合微信等軟件進(jìn)行打卡，但學(xué)生打完卡后并不一定真正參加了網(wǎng)上授課視頻的觀看，這也是平臺(tái)無法真實(shí)反映的。 這些均導(dǎo)致教師無法及時(shí)得知學(xué)生每一次上課的真實(shí)出勤狀況，且學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果也無法有效通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反映出來。

雖然疫情期間線上教學(xué)存在以上各種不足，且高校基本已經(jīng)復(fù)學(xué)，但不代表要完全拋棄線上教學(xué)的模式，重新回到以前傳統(tǒng)的授課模式中來。 事實(shí)上，“這場(chǎng)發(fā)端于疫情的知識(shí)教學(xué)變革既有因疫情防控期間學(xué)校不得不’關(guān)閉’、師生無法面對(duì)面而被迫通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流的偶然性，也有大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育變革和知識(shí)教學(xué)發(fā)展的必然性。 它一方面呼應(yīng)了對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)存在的弊端進(jìn)行變革的需求，另一方面順應(yīng)了當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)被應(yīng)用于教育、推動(dòng)知識(shí)教學(xué)變革的需求[2]”。而且“從某種意義上來說，疫情防控期間的線上教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的難得機(jī)遇，對(duì)于提升教師教學(xué)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)信息化水平起到了顯著的效果，成為快速推動(dòng)我國教育信息化改革跨越式發(fā)展的催化劑[3]”。 因而，需要對(duì)疫情期間線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)， 并對(duì)其進(jìn)行充分利用，以此推動(dòng)“后疫情時(shí)代”的高校教學(xué)改革。 對(duì)此，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：

（1）加緊建設(shè)完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)。 經(jīng)過前期疫情中教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況的分析，人們認(rèn)識(shí)到必須要加緊線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。由于各類公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程線上平臺(tái)相對(duì)多，究其原因在于此類課程面對(duì)的學(xué)生數(shù)量龐大，而專業(yè)課程相對(duì)而言學(xué)生數(shù)量更少，導(dǎo)致線上平臺(tái)較為稀缺，雖然有其客觀原因，但專業(yè)課程的掌握程度關(guān)乎學(xué)生后續(xù)的職業(yè)生涯能否順利展開， 因而特別需要加緊對(duì)其進(jìn)行建設(shè)。除此外，需加強(qiáng)對(duì)線上學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)平臺(tái)的建設(shè)，制定合理的且能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的考核方式，建設(shè)快速的、實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)平臺(tái)。

（2）加強(qiáng)線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合、打造“先學(xué)后教”的開放式教學(xué)模式。 疫情期間的線上教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，給師生帶來了打破時(shí)空的開放式的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)這也為開發(fā)新的教學(xué)方式和手段帶來了啟發(fā)[4]。 開放式的教學(xué)模式打破跨學(xué)校跨區(qū)域的網(wǎng)上教學(xué)資源的壁壘， 使學(xué)生在任何時(shí)間、 任何地點(diǎn)都可通過任何設(shè)備訪問這些教學(xué)資源，這將大大提高線上教學(xué)資源的利用率，且形成以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)模式。有了線上教學(xué)平臺(tái)和資源，教師從以前填鴨式和表演式的教學(xué)方式中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式和答疑式的教學(xué)方式。 教師可在線下對(duì)一些重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑，作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。以《現(xiàn)代交換技術(shù)》這門課程為例，對(duì)于基于同步時(shí)分復(fù)用的交換原理歷來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在線上難以講清楚和講透徹的問題，教師可在線下面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。 另外，針對(duì)一些學(xué)習(xí)上的共性問題，教師和學(xué)生之間既可在線下也可在線上展開開放式的集體討論，以及對(duì)于某些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可通過私聊的方式進(jìn)行討論，以引導(dǎo)學(xué)生思考和拓展學(xué)生的思維為主要目的。而學(xué)生由傳統(tǒng)的集體式共學(xué)生習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蓪W(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)于同一門課程，學(xué)生可選擇更加適合其自身的線上教學(xué)資源，并且在此過程中，可以通過課堂討論、 項(xiàng)目匯報(bào)等形式參與到教學(xué)中來，這樣也充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

通過以上方式， 將線上線下的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成以“先學(xué)后教”的開放式教學(xué)模式，在此過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要充分發(fā)揮主人翁精神投入到學(xué)習(xí)中，而教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變。 通過疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐，教師需要改變?cè)瓉淼氖谡n習(xí)慣并完成角色的轉(zhuǎn)變，由原來自導(dǎo)自演的課堂組織者和講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。教師一方面精心設(shè)計(jì)和建設(shè)課程，如進(jìn)行微課或慕課視頻的制作、制定學(xué)生學(xué)習(xí)清單，并建設(shè)完善的習(xí)題庫和測(cè)試題庫等，以供學(xué)生線上學(xué)習(xí)所用；另一方面，在學(xué)生經(jīng)過前期的線上學(xué)習(xí)后，教師便作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

突發(fā)的疫情雖然給高校的教學(xué)帶來了很多問題，但同時(shí)也帶來了很多啟發(fā)。通過對(duì)疫情期間線上教學(xué)存在的各種問題進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)和反思，將其作為難得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于后疫情時(shí)代， 并以此為契機(jī)，深入探討如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，讓高校教學(xué)盡快適應(yīng)時(shí)代發(fā)展提出的要求。 相信在后疫情時(shí)代，中國的教育一定會(huì)迎來新一輪的大變革和大發(fā)展。