文_陳靜

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”春風化雨讓人倍感舒適，風雨同舟正是當前師生教育的真實寫照，無論學生成績好壞，他們都是祖國的花朵，需要教師以溫柔之風、以綿綿細雨滋潤學生的心田。面對小學生，班主任需要有耐心和責任心，慢慢地走進學生的內心世界，讓他們得到知識的滋養(yǎng)，從而迸發(fā)智慧的幼苗。班主任工作可枯燥、可有趣，全看班主任如何處理。

春風化雨百花開，細雨潤物養(yǎng)心田。有人說班主任是“孩子王”，有人說班主任是“指明燈”，有人說班主任是“啟蒙者”，但無論班主任扮演什么樣的角色，是嚴厲還是溫和，都應從學生的視角出發(fā)，構建以生為本的教育思路，關注小學生的活動喜好，對學生自控力差、安全意識差等問題進行監(jiān)督，使班主任與學生心貼心，糾正學生的不良行為，自然而然地以自己的德行感召學生，促使學生全面發(fā)展。

部分小學班主任工作存在的問題

第一，個別小學班主任給學生分層。分層分為兩種含義，一種是褒義，通過分層教育因材施教；一種是貶義，單純地按照成績高低劃分好壞，如學優(yōu)生和后進生同時做錯事，學優(yōu)生容易被原諒，而后進生卻被懲罰。在不公平的教育管理理念下，一些后進生的優(yōu)點沒有被挖掘，才能容易被埋沒，而學優(yōu)生也容易驕傲自滿，不懂得人外有人、天外有天的道理，缺乏進步動力，同時學優(yōu)生可能被嫉妒、被排斥，而后進生還可能與教師離心。

第二，部分小學班主任重知識、輕能力?，F階段，素質教育雖然開始施行，但由于部分家長過于關注學生的成績，導致有的班主任也經常將重心放在提高學生成績方面，對學生德行不夠重視，學生的其他能力，如藝術、表達、思維等相對不受關注。

提升小學班主任工作有效性的策略

用愛做成打開學生心扉的鑰匙。班主任要想與學生打成一片，走進學生的內心世界，需要一把“鑰匙”——愛。春風化雨，化不開的是柔情，化開的是學生冰冷的心。即使學生再叛逆，再獨來獨往、不服管教，教師通過愛的關心、愛的引導，總會讓學生感動。當學生動容時，他們原本對班主任、對家長等抵觸的情緒就會逐漸地消失。

首先，班主任要以身作則，以朋友的口吻與學生交談，而不是頤指氣使地說“我們班應該怎么做”。教師可以站在學生的角度說：“咱們班這樣做，你們覺得怎么樣？”教師應充分地尊重學生的意見，發(fā)生一些管理問題后，不再說“我覺得”，而是說“大家覺得”，聽聽學生的意見。如班級衛(wèi)生評選情況是學校倒數第一，班主任對學生提出要求時采用威脅的方式反而會導致學生在打掃衛(wèi)生時心情抑郁，被迫做事難免心浮氣躁。反之，如果班主任詢問學生：“咱們這星期衛(wèi)生倒數第一了，你們現在是什么心情？大家覺得為什么，憑什么咱們比不過別的班？咱們班哪里差？”教師通過這些話，可以讓學生覺得：“我們不差，我們要做正數第一讓別的班看看。”教師讓學生形成正能量，激發(fā)學生的斗志，管理就會更為輕松。

引領學生形成自主學習習慣。有些學生年齡小，比較貪玩，缺乏良好的學習、生活習慣，需要他人的督促，這導致班主任需要不斷重復處理同樣的問題，管理工作量增加了很多。不管班主任管理能力有多強，都要讓學生形成自我管理意識，這樣才能夠促使學生自省，避免學生二次犯錯，讓學生養(yǎng)成更好的學習與生活習慣。例如，一位學生課后經常不按時完成作業(yè)，有時抄襲同學作業(yè)，有時拖延不交。學科教師在對這位學生反復說教后也沒有取得好的效果。思前想后，排除各種不適合的管理方式后，班主任決定先去了解學生的心理，詢問學生：“為什么不愛寫作業(yè)呢？回家后不寫作業(yè)都做什么呢？”發(fā)現學生回家后經常玩電子游戲，不想寫作業(yè)后，班主任找出我國電子競技比賽中優(yōu)秀選手的視頻讓學生觀看。學生在看到視頻中選手表現出的游戲手法以后，對選手敬佩不已。趁此機會，班主任向學生介紹選手的成長經歷、文化水平，讓學生知道，要想玩好游戲，需要良好的反應能力、廣博的知識，如果學習不努力，玩游戲都難以做到優(yōu)秀。教師從學生感興趣的電子競技出發(fā)，讓學生意識到，玩游戲也是需要戰(zhàn)術、知識的，從而讓學生發(fā)自內心想要改變自己。另外，班主任還買了幾張電子競技的海報送給學生，在海報上寫一些激勵的話語，從學生的興趣愛好出發(fā)，讓學生有理想、有抱負。

循序漸進地對學生實施多途徑引導。班主任管理和教育學生，最終目的是讓學生學到知識、掌握技能、陶冶情操。然而，這絕不是一蹴而就的事，而是一個循序漸進的過程。因此，教師必須具有較好的耐心，在為學生精心講授知識的同時，不耐其煩地實施引導，從而讓學生走上健康成長的道路。對于學生的引導，可從以下方面展開。一是向學生推薦好書，開闊學生的視野。根據學生不同的特點、興趣愛好，向學生推薦適合的書籍，由學生結合自身興趣購買書籍進行閱讀。同時，在學校里開展輔助性的活動，諸如“課前三分鐘，好書推薦”“閱讀交流課”“我的讀書心得”等，一方面讓學生通過書籍開闊視野，增長見聞；另一方面為學生創(chuàng)造溝通交流的渠道，形成一個良好的閱讀氛圍。另外，教師也可以選擇合適的時間，在安全的情況下，帶著學生走出校園，走向自然，讓他們進一步體會閱讀中的內容，吹吹山風、聽聽鳥叫、聞聞花香。引導學生廣泛閱讀，對引導學生形成正確的價值觀有非常重要的意義。二是要注重多途徑教育。對學生的成長而言，學校和家庭是不可分割的兩部分，故班主任在學校對學生實施引導教育的同時，還應當積極尋求家長的配合，與家長多溝通、多了解，合作互助，從而為學生提供更具針對性的教育。教師通過微信群，一方面可以與家長之間建立順暢的溝通紐帶，另一方面也可以增強班級凝聚力。此外，班主任還可以建立班級的QQ 相冊，將班級日常生活的點點滴滴上傳到相冊中，讓學生體會到班級的凝聚力，充分激發(fā)學生的主人翁精神。

用細心關愛學生。班主任是與學生接觸最多的教師，承擔著幫助學生在學校健康成長的責任，因此在日常生活中，必須通過細心的觀察發(fā)現學生成長中的困惑，幫助學生排憂解難，為學生的健康成長提供有效助力。學生在成長過程中，會遇到各種各樣的問題，如有學生的家長離婚了，學生的心理創(chuàng)傷難以愈合；有學生的家長教育方法粗暴，讓學生產生厭學情緒。這些問題的出現，都會對學生的心理、精神造成影響和傷害，并表現在日常生活、學習的點點滴滴中。班主任要能夠在與學生的日常溝通交流中，細心發(fā)現問題，并尋本溯源，找出問題的解決方法，從而幫助學生走出困境，走上健康成長的道路。班主任必須懷著高度的責任心，細心觀察學生的反常行為，并尋找有效的解決途徑，用細心關愛學生，做到春風化雨，潤物無聲，真正成為學生成長道路上的領路人。

綜上所述，班主任的管理工作既要系統化，又要細節(jié)化，既要了解學生的普遍心理，又要分析學生的個性思維，關注學生的一舉一動，幫助學生樹立正確的思維觀念，摒棄傳統的成績論調，關注每一個學生，關心學生的終身發(fā)展。