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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂深化行動

        2021-03-11 00:08:17黃湘婷
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式小學(xué)數(shù)學(xué)

        黃湘婷

        摘 要: 數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,是促進學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分。課堂是決定課程改革成敗的關(guān)鍵因素,因此,課堂變革是深化課程改革的重要方面?,F(xiàn)在國家越來越重視課堂教育的品質(zhì),把提高課堂教學(xué)效率放在第一位,追求高品質(zhì)的課堂,來達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。所謂的高品質(zhì)課堂教學(xué)就是指高品位高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);品質(zhì)課堂;抽象思維;教學(xué)方式

        現(xiàn)在學(xué)校致力于打造品質(zhì)課堂,我不禁思考和反思:我們心目中追求的課堂教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢?應(yīng)具備怎樣的品質(zhì)? 如何實現(xiàn)品質(zhì)課堂呢?

        (一)豐富實踐活動,邁向抽象思維

        小學(xué)生抽象思維的形成離不開實踐活動。實踐是抽象思維形成的基礎(chǔ),抽象思維需要大量的實踐活動作為支撐,所以教師在教學(xué)活動中也應(yīng)該盡可能展開較多的實踐活動,來幫助學(xué)生抽象思維的發(fā)展,使他們所學(xué)知識得到有意義的建構(gòu)。

        例如,在教學(xué)人教版五年級下冊“找次品”問題的例題“8 個木糖醇里有 1 個次品(次品輕一些)。假如用天平秤,至少稱幾次能保證能找出次品?”學(xué)生分析并猜想如下:8 瓶木糖醇稱重 3 次,或者稱 重 2 次。然后要求學(xué)生動手驗證猜想,并引導(dǎo)學(xué)生提出猜測: 要想稱的次數(shù)少,可以每次將小球分為 3 份,分得的每份數(shù)量盡可能接近,每次將相同數(shù)量的兩份放入天平稱重就可以了。教師應(yīng)該讓學(xué)生動手模擬天平稱一稱找出所有方案,學(xué)生自己從中挑出最優(yōu)方案。學(xué)生在動手找方案的過程中會不斷去尋求最優(yōu)方案,從而找到方案越來越多,學(xué)生抽象思維萌芽:“每次要羅列出所有的方案太費時間,最優(yōu)方案有什么特點呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生盡快找到最優(yōu)方案的組合是“分成 3 份,盡量等分”。接著學(xué)生的抽象思維開始慢慢滋長:“為什么分3份稱次數(shù)最少?”。學(xué)生要驗證弄明白就需要借助動手實驗,通過分析實踐活動的一些方案(1,1,1,1,1,1,1,1,),(2,2,2,2,),(2,2,4),(3,3,2)不難發(fā)現(xiàn)“剩下的越多,越難找出次品;想要次數(shù)最少找出次品,每稱完一次剩余的物品應(yīng)該盡量最少”,最后抽象思維形成:把物品分成很多份只會讓第一次稱排除的個數(shù)越少,剩下的越多 ;分成3份且盡量等分才能保證在第一次稱的時候排除走最多數(shù)量的非次品數(shù),從而剩下最少的物品。總結(jié)出該抽象結(jié)論之后,教師讓學(xué)生猜想并驗證 9 瓶和 27 瓶木糖醇分別最少需要稱重幾次才能找出重量較輕的木糖醇(次品)。通過反復(fù)的猜想和驗證,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,鞏固“分析—猜想—驗證”的數(shù)學(xué)思想方法。這也是品質(zhì)課堂的深化行動之一。

        (二)探究數(shù)學(xué)本質(zhì),遷移抽象思維

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時我們經(jīng)常需要借助直觀事物來幫助學(xué)生分析抽象的數(shù)學(xué)問題。蘇霍姆林斯基也曾說道:“兒童的智慧在他的手指尖上?!毙W(xué)生的思維是離不開具體的實踐活動的。但是通過具體的直觀事物或者實踐活動幫助學(xué)生獲得的知識結(jié)論往往不能深刻地印在他們的腦海中,很多時候都是一知半解的情況,知其然而不知其所以然。所以教師只有帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘知識的本質(zhì),讓學(xué)生知其所以然,才是在正真意義上幫助學(xué)生領(lǐng)悟了知識的真諦,豐富了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),使得其能靈活運用所學(xué)知識,舉一反三,觸類旁通,而不是一味的模仿。在這過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維,并實現(xiàn)遷移。

        例如人教版五年級下冊“2、3、5 的倍數(shù)特征”,為什么學(xué)生總是很容易總結(jié)出2和5的倍數(shù)特征,而對于3的倍數(shù)特征總是不能很快得出結(jié)論。因為2和5的倍數(shù)特征屬于外顯比較明顯的,學(xué)生們通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)。但是作為老師在教學(xué)過程中不能只局限于通過表象得出結(jié)論,應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)挖掘知識的本質(zhì)。所以當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)2和5的倍數(shù)特征之后,應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生該該倍數(shù)特征存在的本質(zhì)是:整千整百整十能可以被2或5整除,所以無論千位、百位、十位上是什么數(shù)字,一定可以被2和5整除,所以判斷一個數(shù)能否被2和5整除,只需要看剩下的個位上的數(shù)字能否被整除。有了這樣的鋪墊,才能一步步地帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)抽象思維的遷移,理解知識的本質(zhì)。那么,學(xué)生在研究 3、4 等數(shù)的倍數(shù)特征才會運用抽象思維去思考其內(nèi)在的原因,推出模型存在的形式,而不是死記硬背。要知道,理解遠比死記硬背印象深刻。這也是作為數(shù)學(xué)老師在品質(zhì)課堂深化行動中該有的行為。

        (三)以游戲激趣,使學(xué)生獲取知識

        在數(shù)學(xué)課堂上,教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好來設(shè)計教學(xué)游戲,進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,效提高其學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)六年級下冊“比例的基本性質(zhì)”時,這道題:應(yīng)用比例的基本性質(zhì),判斷 下面哪組中的兩個比可以組成比例

        (1)6:3和8:5(2)0.2:2.5和4:50(3)3:6和2:4 (4)4/5:3/4和4/5:5

        教師可以設(shè)計一個“找朋友”的游戲,先為每位學(xué)生發(fā)一張寫有“比”的卡片,然后要求學(xué)生分散站開,接著數(shù)學(xué)教師發(fā)號施令開始游戲,要求學(xué)生根據(jù)身上的比尋找對應(yīng)的伙伴,確保兩者組合后能形成比例式。采用游戲激趣的方式,使得學(xué)生提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,數(shù)學(xué)課堂更加有活力,是深化品質(zhì)課堂的有力舉措之一。

        (四)數(shù)學(xué)史的延伸拓展

        數(shù)學(xué)課本中的“你知道嗎?”“生活中的數(shù)學(xué)”等模塊,是非常好的數(shù)學(xué)閱讀材料。既豐富又具有延展性,和課本匹配度高。教師可以充分利用這些模塊,拓寬學(xué)生的知識面加深知識了解。例如,人教版六年級上冊教材中《圓》這單元里面,學(xué)完“圓的認識”后,教師引導(dǎo)學(xué)生了解祖沖之在數(shù)學(xué)上取得的成就,推薦閱讀《奇妙的幾何世界》中《飛翔的圓》對大自然圓的奧秘的介紹,既使學(xué)生深入了解了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,又滲透了社會主義核心價值觀教育,激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。這也是教學(xué)方式多元化可以借鑒的,也是構(gòu)建數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的舉措之一。

        綜上所述,培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維是數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂深化行動之一,抽象思維培養(yǎng)不是一蹴而就的,也不是一兩個課例就能立竿見影的,它是一個細水長流的過程。作為教師應(yīng)該將這貫穿于教學(xué)的始終,常在課堂中滲透,常讓學(xué)生進行實踐體驗,做到在思考中學(xué)習(xí),爭取在教與學(xué)的過程中觸發(fā)碰撞促進學(xué)生抽象思維和形象思維的和諧統(tǒng)一,從而打造高品質(zhì)的課堂。

        參考文獻:

        [1]王曉利.我們的課堂教學(xué)應(yīng)具備怎樣的品質(zhì) —關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的思考[J].理科講堂/數(shù)學(xué),2019.

        [2]梁毓剛.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的接軌嘗試.教育專線,2019.

        [3]劉峰.如何實施高品質(zhì)課堂.[J].教學(xué)研究,2019.

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