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        基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學探究

        2021-03-11 00:17:49韋月姣
        天府數(shù)學 2021年9期
        關鍵詞:核心素養(yǎng)小學數(shù)學課堂教學

        韋月姣

        摘 要:近些年來,隨著新課改的不斷深入推進,對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了各學科領域研究和討論的焦點,數(shù)學學科也不例外。素質(zhì)教育背景下,數(shù)學教師在教學中不能只是單純地向?qū)W生傳授數(shù)學知識,還要求教師在數(shù)學教學的過程中滲透數(shù)學學科的核心素養(yǎng),使學生能夠用數(shù)學的眼光和角度去發(fā)現(xiàn)和思考問題,培養(yǎng)學生的各種能力,從而使學生能夠全面發(fā)展。基于此,對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學進行研究,僅供參考。

        關鍵詞:小學數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂教學

        引言

        對于數(shù)學這門邏輯性較強、知識點之間關聯(lián)度較高的學科,能夠充分理解并熟練運用教材理論,是學生學習的目標,也是教師授課的主要方向。小學階段的數(shù)學學習是在打造“地基”,教師只有把數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處,才能為學生未來的數(shù)學學習打造良好的學科基礎。

        一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學需要改進的不足分析

        (一)學生課堂參與度不高

        在傳統(tǒng)的灌輸式教學模式之下,小學數(shù)學課堂基本都是數(shù)學教師在講,學生坐在課桌前靜靜地聽,課堂上學生發(fā)言的機會非常少,這樣的課堂是以教師為主,學生被動地接受知識。正因為這樣,傳統(tǒng)的數(shù)學課堂讓學生的參與度不夠高,有些學生在課堂上的注意力不夠集中,看似在認真聽課,其實思維并沒有跟上教師的講課節(jié)奏,不知道教師在課堂上都講了什么。學生的參與度不高就意味著教師的課堂教學效果不理想,學生難以充分吸收教師所講授的教學內(nèi)容,使數(shù)學課的教學效率大大降低。

        (二)教學方法以題海戰(zhàn)術為主

        小學數(shù)學都是基礎性的理論知識,課堂容量比較大,內(nèi)容比較多。課堂上,教師大多是用大量例題做演示,讓學生在有限的課堂時間里,記住教師講解的定義、定理和公式,并且達到會做題目的效果。課后,再追加一定量的家庭作業(yè),促使學生反復練習,從而熟悉題型。這種方法在短時間內(nèi)的效果是明顯的,但抽象的定理公式和大量的題目演算,讓學生在小學階段就對數(shù)學學科形成了枯燥、刻板的印象,削弱了學生學習數(shù)學的興趣和對數(shù)學進行探索的動力。

        二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法

        (一)改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法

        在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中,教師以傳授基本的數(shù)學知識和技能為教學重點。通過讓學生做大量的習題來使學生掌握基礎知識,這種傳統(tǒng)的教學方式更偏重于對學生應試能力的培養(yǎng)。在如今社會對教育的高要求下,傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足教學的需求,為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,最大限度地滿足學生學習的需求,小學數(shù)學教師應該對傳統(tǒng)的教學方式和教學理念進行創(chuàng)新。明確教育的主體是學生,將學習課堂還給學生;而教師更多的是充當引導者的角色,在日常學習中引導學生對知識進行自主探索。教師更多的是對學生進行指導,而不是去掌控。同時,因為數(shù)學知識較為瑣碎,學生僅憑死記硬背很難學好,因此教師應該引導學生對知識點進行整合,幫助學生構建自己的知識網(wǎng)絡體系,這樣學生具體應用數(shù)學知識時才可以起到很好的效果。教師要注重對學生進行問題意識的培養(yǎng),在課堂教學過程中,引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學問題,并且鼓勵學生運用所學知識來自主解決問題。教師還可以在問題設立時,采用假設條件的方式來促進學生對數(shù)學知識的理解,讓學生對數(shù)學的解題思路進行規(guī)整。作為課堂的提問者,教師在課堂中要鼓勵學生對知識進行自主思考,真正把課堂的主動權交給學生,從而實現(xiàn)師生之間的良性互動。教師要激發(fā)學生學習的積極性,使學生在學習過程中可以得到自我思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力以及自主實踐能力,使學生可以在發(fā)現(xiàn)問題后有效解決問題。在課后,教師也可以鼓勵學生對數(shù)學知識的相關資料進行查詢,通過資料的查詢來開展學習活動,開闊學生的視野,讓學生對數(shù)學知識有深入的理解,促進學生對知識點的掌握與應用。

        (二)結合生活實際進行課堂教學,培養(yǎng)學生的學習興趣

        教材內(nèi)容來源于實際生活,學生接受教育教學的最終目的仍是回歸生活,將所學知識和技能運用于實際生活當中,因此只有結合現(xiàn)實生活的教學才能使核心素養(yǎng)得到真正落實。數(shù)學教學亦是如此,它來源于生活,最終還要應用于生活,只有將課堂教學結合生活實際,才能讓學生逐漸領悟到學習數(shù)學的意義和價值,從而激發(fā)學生的學習興趣,并且將數(shù)學學習融入日常生活當中,使其數(shù)學實踐能力等素養(yǎng)得到鍛煉和落實。在講解小學數(shù)學知識時,如果只是運用書上所給出的抽象內(nèi)容,很難引起學生的注意和興趣。這時候教師可以利用生活中的一些隨處可見的物品,或讓學生觀察自己身邊的有關物品,結合書本知識作出總結,這樣學生的積極性就能被調(diào)動起來,從而大大提高學生的課堂參與度。

        (三)給學生提供積極參與課堂教學的機會

        只有讓學生積極地參與到課堂教學當中,學生才有可能成為數(shù)學課堂教學的主體,他們的核心素養(yǎng)才能在教學過程中逐漸被培養(yǎng)起來。為此,數(shù)學教師要增加師生之間平等互動交流的機會,給學生提供自主思考的空間,也可以采用小組合作學習等方法來促進學生的自主學習。例如,當教師在給學生講“有余數(shù)的除法”這節(jié)課時,可以用幾個教學問題來與學生進行互動,讓學生主動思考和探究問題:老師有15個蘋果和4個果盤,現(xiàn)在要把這15個蘋果平均放到4個果盤當中,同學們來想一想每個果盤中應該有幾個蘋果?同學們在把4個果盤中都放好相同數(shù)量的蘋果之后,還有沒有剩下的蘋果?如果有,剩了幾個?讓學生思考這幾個教學問題,教師不要直接給出答案,當學生思路遇到障礙的時候教師可以引導,這樣才能逐漸培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

        (四)導入微課視頻,激發(fā)學習動力

        數(shù)學知識內(nèi)容相對抽象,學生往往無法融入課堂,因此,教師在設計教學活動前,需激發(fā)學生學習內(nèi)在動力。在設計教學活動時,教師需充分思考學生的興趣特點,充分興趣的課堂環(huán)境,有利于提升教學質(zhì)量及教學效率,為學生的茁壯成長提供幫助,使學生能自主融入課堂環(huán)境中。

        結束語

        在小學數(shù)學課堂教學過程中,教師要充分重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),選擇學生感興趣的教學內(nèi)容,運用形式豐富多樣的教學方法,不斷提升數(shù)學課堂教學效率,這樣才能幫助學生打好數(shù)學基礎,促進學生以后的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]施焱.數(shù)學課堂中核心素養(yǎng)視閾下人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].山西教育(教學),2019(12):61-62.

        [2]佘海燕.立足數(shù)學課堂教學聚焦學生核心素養(yǎng)[J].安徽教育科研,2019(23):59-60.

        [3]徐楊.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].教學管理與教育研究,2019,4(23):67-68.

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